Archive for the ‘ORIENTACION ESCOLAR’ Category

Recordando el debido proceso

mayo 1, 2014

Nuestro Amigo: El observador del estudiante

El Proceso tiene momentos, etapas, fases y es flexible.

El proceso No es un diseño, el diseño como tal es rígido porque son modelos y las maquetas por su estructura son estandarizadas.

Lo anterior nos indica que debemos aprender a desestructurar, decodificar y desaprender para reaprender.

 

Al diligenciar el observador del estudiante en las anotaciones escritas, tenga en cuenta:

  • Secuencia de fechas.
  • Orden de conceptos.
  • Conceptos equilibrados, respetuosos, recuerde que la duda beneficia.
  • Evite tachaduras, enmendaduras, añadiduras.
  • No escriba rotulaciones. Epítetos y acusaciones que no estén tipificadas como faltas en el Manual de convivencia.
  • Las observaciones escritas deben ser leídas y firmadas por el estudiante y consignar los compromisos (Estudiante – Acudiente).
  • Los estudiantes, con dificultades de convivencia deben tener un proceso de seguimiento y acompañamiento de familia, acorde con el Manual de Convivencia.
  • Los estudiantes con vocabulario soez deben tener registros formativos y correctivos, teniendo en cuenta las orientaciones y seguimientos establecidos en el Manual de Convivencia.
  • Los estudiantes con falencias académicas deben tener un registro de seguimiento y acompañamiento, notificando al padre de familia y firmar las actas de compromiso.
  • Se debe omitir las anotaciones excluyentes (Identidad sexual, limitaciones, religión, raza, diversidad…)
  • Sustente las observaciones apoyándose de valoraciones de médicos y especialistas (Psicólogos, psiquíatras, otorrinolaringólogos, terapistas ocupacionales, terapistas conductuales, neuropsicólogos…)
  • Para un debido proceso tenga en cuenta los acuerdos de aula, las actas de las comisiones de promoción y evaluación, las actas de compromiso, las anotaciones en el observador del estudiante y el apoyo de rectoría, coordinación, Orientación Escolar y director general.
  • Recuerde tener en cuenta las valoraciones de los especialistas en los diferentes campos del saber.

 

NOTA: las apreciaciones empíricas (a priori – a posteriori), subjetivas y emocionales son ajenas al debido proceso como derecho.

SALARIO EMOCIONAL Y NUTRICIONAL

mayo 1, 2014

Es alimentar la generosidad con una comunicación apreciativa, lenguaje adecuado, buen trato con las palabras, calidad del afecto y actitud proactiva en los gestos del comportamiento humano. Se debe evitar el “síndrome del adulto céntrico”, es importante, en el salario nutricional la relación directa, el abrazo como terapia, las palabras talentosas, la hiper-comunicacion y la invitación a la superación con amabilidad para que el lenguaje corporal signifique, denote, connote e ingrese una lectura visual con afecto a la memoria y alma, alimentando el espíritu de superación personal.

El salario emocional, no es aumentar los ingresos, pero sí que mejoren factores relevantes como la calidad de tiempo, mayor tranquilidad, menor estrés y más reconocimiento por parte de la empresa. Es una simbiosis de los empleados con las entidades. Mientras los primeros aportan sus conocimientos, experiencia y dedicación, la empresa le paga un salario y le brinda beneficios, incluyendo el emocional.

Algunos elementos del salario emocional son: autorrealización, confianza, reconocimiento, respeto, seguridad, afecto, inclusión, diversidad, afiliación, moral, resolución asertiva de problemas, evitar prejuicios, aceptación, acogida, credibilidad, éxito, descanso, amabilidad y el respeto por la vida privada.

Hacen parte del salario emocional y nutricional, la inteligencia emocional, para apreciar y expresar nuestras propias emociones y de otros, para respetar nuestra sensibilidad, utilizando para ello los canales de comunicación visual, auditivo y kinestésico.

Para camilo Ayala, experto en mercadeo y recursos humanos, considera que el salario emocional en nuestros días, consiste en contextualizar las emociones y manifiesta: “Hoy, acumular talento humano dentro de una empresa es una tarea compleja ya que la compañía debe tener un escenario atractivo para que trabajen los mejores. Y la mentalidad de todo empleador es que sus empleados se queden trabajando por un tiempo considerable”. Más adelante agrega el experto:

“No todo para un empleado pasa por el factor dinero. En la actualidad las principales razones de permanencia o abandono de la empresa se centran en razones de tipo emocional. Hay muchos profesionales que cada día valoran la flexibilidad, autonomía, la formación y el buen ambiente laboral”.

Las empresas y las instituciones, deben realizar un contrato consensual equilibrando lo emocional con lo nutricional, valorando las satisfacciones personales entre el empleador y el empleado, el salario emocional respeta la diversidad y la vida privada, el salario nutricional, es un alimento de afecto, buenas palabras y gestos que estimulan el auto reconocimiento de las personas.

EL ORIENTADOR ESCOLAR

diciembre 18, 2012

En el Huila los profesores Especialistas en Educación sexual, Orientación Educativa y Desarrollo Humano; los Trabajadores Sociales y los Psicólogos que ejercen la docencia son los orientadores, conocidos tradicionalmente como Psico-orientadores. 

 La Educación al igual que las otras ciencias, necesita a una persona que oriente la educación en el alumno y sus procesos mentales, socios afectivos y comunitarios.

La presencia de un orientador escolar busca dinamizar los procesos educativos dedicándose principalmente a su complemento biosicosocial para lograr una educación integral.

 Retomando el concepto de aprender – a aprender;  es ahí donde el orientador escolar, asesora, guía, orienta a cada individuo de la comunidad educativa para que esta logre la actitud, las habilidades y destrezas para aprender por sí misma, para entender su entorno, para innovar su presente y su futuro.

 La orientación es considerada como un proceso de aprendizaje cuyo eje se localiza en comprensión cognoscitiva consciente que el joven tenga las condiciones situacionales importantes y  las relaciones entre  el medio.

 El  servicio de orientación conlleva tres principios que son: El joven es reconocido como individuo único y diferente de los otros, implica un interés por el bienestar del estudiante como persona, con deseos, necesidades, motivos y ambiciones, la asistencia del padre de familia será de gran importancia por cuanto habrá una interrelación permanente que le permitirá al adulto, entender ciertos comportamientos del alumno en la institución y fuera de ella.

 Existe una fundamentación legal que ampara a los docentes que ejercen las funciones de orientadores escolares, en Neiva actualmente existen 44 orientadores uno por cada Institución educativa.

 Los establecimientos educativos incorporan en el proyecto educativo institucional acciones pedagógicas para favorecer el desarrollo equilibrado y armónico de las habilidades de los educandos, en especial las capacidades para la toma de decisiones, la adquisición de criterios y el trabajo en equipo, la administración eficiente del tiempo, la función de responsabilidades para la comunicación, la negociación y la participación.

 Con base en el artículo 40 del decreto 1860/94 reglamentario de la ley 115 en todos los establecimientos educativos se prestará un servicio de orientación estudiantil que tendrá como objetivo general el de contribuir el pleno desarrollo de la responsabilidades de los educandos.

 La legislación educativa colombiana presenta unos parámetros claros donde se mira la orientación escolar como el componente del currículo sin el cual no se pueden dinamizar los procesos educativos, donde las estrategias pedagógicas  tienen que ver con el desarrollo bio-psico-social del alumno.

 El orientador  significa, denota, es humanista  y atiende a padres de familia, estudiantes y comunidad a través de las visitas domiciliarias.   Su quehacer socio-afectivo y laboral abarca el campo comunitario a través del Restaurante Escolar, Transporte Escolar, el Servicio Social y prestar los primeros auxilios con el botiquín  que se ubica en su oficina, cuando en verdad la tiene, (un espacio carente de privacidad)

 El orientador(a) visita los salones, asiste a reuniones con el consejo académico, atiende invitaciones de la Secretaría de Salud Municipal y departamental.  El orientador(a) hace parte de la Red de Buen Trato, Escuelas Saludables, Comités de Prevención  (niño trabajador, desplazados, drogadicción, abuso sexual)

 Vale la pena resaltar la labor pedagógica y de Reeducación del Orientador Escolar como verdaderos amigos de los estudiantes y conciliadores de los conflictos Institucionales.  

 

LA TRANSVERSALIDAD EN EL CURRÍCULO

noviembre 16, 2009

Es importante  advertir  que el  conocimiento  contemporáneo vive una excesiva compartimentación, dado  que la organización de las disciplinas las coloca  como realidades estancadas y aisladas, sin  interconexión alguna, dificultando la comprensión del conocimiento como un todo integrado y la construcción  de una cosmovisión abarcadora que permita  una percepción totalizante de la realidad.

 Uno de los intentos por superar  esta fragmentación fue la propuesta de pensar un conocimiento  interdisciplinar, permitiendo  la construcción  de una comprensión  más abarcadora  del saber  históricamente  producido  por la humanidad.  Sin embargo, no es suficiente, ya que la realidad  que se presenta  alrededor  de la vida  Institucional, compite  con el currículo planteado, ahogándolo  en muchas ocasiones; así mismo, la inclusión de múltiples proyectos  hace que se trabaje de manera desarticulada, cayendo en ocasiones  en el activismo o trabajo coyuntural sin trascender en la formación de actitudes y la formación personal en los estudiantes.

 Como un avance aparece luego  la transversalidad como una opción  de integrar y articular acciones, así como para fortalecer el currículo, tarea nada fácil de lograr ya que en cualquiera de sus grados  o tipos, las exigencias son altas.

 Los ámbitos de transversalidad en función del grado de complejidad con que se afronta  el hecho educativo pueden ser los siguientes  según ( YUS Ramos 1997).

 Hacia una Educación Global desde la Transversalidad:

 Transversalidad disciplinar.   Es la que se obtiene dentro de cada área en un momento determinado; consiste en el tratamiento específico que cada área, a  lo largo del curso, a un tema transversal; para que cumpla su dimensión de transversal debe aparecer en sucesivos momentos y no como un tema más añadido al conjunto de contenidos del área.

 Transversalidad en el espacio. Consiste  en la consideración de un tema transversal  por más de dos áreas en un año académico  determinado.  Dos o más áreas se ponen de  acuerdo para desarrollar un tema transversal desde la óptica particular de cada área.  Se debe procurar  una coordinación adecuada para que la temática quede tratada con suficiente coherencia.

 Transversalidad en el tiempo. Como consecuencia de una decisión sobre un objetivo a medio o largo plazo se considera necesario ampliar el tratamiento transversal a más de dos años académicos sucesivos.  En este caso, una vez repartidas las competencias de cada área, sin por ello perder de vista la globalidad del tema transversal, cada área decide una oportuna secuenciación de contenidos a lo largo del tiempo, buscando formas crecientes de conceptualización  y sensibilización  del tema en cuestión.  Un buen criterio para asegurar esta secuencia es seguir los estadios de evolución madurativa que nos aporta la psicología evolutiva.

 Transversalidad curricular. Consiste en el tratamiento curricular, ligado a las diferentes áreas que compone una etapa, que se da a un tema transversal concreto.  Este tratamiento incluye, lógicamente, los anteriores tipos de transversalidad.

 Transversalidad ambientalConsiste  en el conjunto de decisiones que se adoptan en el PEA, en el ámbito de la organización escolar, las relaciones sociales, las normas de convivencias, etc., en definitiva, que  finalmente promueve un clima favorable al desarrollo curricular del tema  transversal que se quiere promover.

 Para lograr la transversalidad, se deben cumplir con los siguientes requisitos:

   Establecimiento de ruta temática: La cual está caracterizada por la secuencialidad en el desarrollo de los temas y el aumento de la complejidad de acuerdo a la edad de los estudiantes, al interés  del eje escogido como transversal y a la realidad cotidiana de la Comunidad.

La inclusión de las temáticas del eje transversal al currículo: Significa, en este modelo, que todas las áreas, en cada curso, incluyen en los planes de estudio temas del proyecto, para esto, deben conocer la Ruta Temática del eje transversal, las cuales se deben trabajar desde los estándares y las competencias específicos del área.

Estrategia de trabajo: La cual hace referencia a la metodología adoptada por las personas que asuman el proyecto transversal, esta es de carácter Individual: tiene que ver con las actividades implementadas  por el docente desde su área para fortalecer el eje transversal y Conjunta: que consiste en el acuerdo de actividades grupales simultáneas en tiempo y espacio (talleres, jornadas culturales, foros, actos, entre otros) a través de las cuales todos los miembros de la Comunidad Educativa refuerzan ámbitos específicos fundamentales y se crea un ambiente de igualdad a nivel de terminología y trabajo en y fuera del aula.

Evaluación: Se hará en todos los momentos del trabajo, teniendo en cuenta indicadores de resultados cuantitativos (que darán cuenta del cumplimiento de las metas establecidas) e indicadores de resultados cualitativos  (que se evidenciarán en los cambios de actitud en los integrantes de la comunidad educativa y mejoramiento del ambiente de vida Institucional).

 COMPETENCIAS CIUDADANAS

 Las competencias ciudadanas son el conjunto  de conocimientos  y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible  que el ciudadano actúe de manera constructiva  en la sociedad democrática.

 Retomando el concepto de competencia como saber hacer, se trata de ofrecer a los niños y niñas las herramientas  necesarias para relacionarse con otros  de una manera cada vez más comprensiva y justa y para que sean capaces  de resolver  problemas  cotidianos.

 Las competencias ciudadanas permiten que cada persona contribuya a la convivencia pacífica, participe responsable y constructivamente  en los procesos  democráticos  y respete  y valore la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano, como en su comunidad, en su país o en otros países.

 En ese sentido, los estándares  de competencias ciudadanas  establecen, gradualmente, lo que los  estudiantes  deben saber y saber  hacer, según  su nivel  de desarrollo, para ir  ejercitando esas habilidades en su hogar, en su vida escolar  y en otros contextos.

 Transversabilidad: La formación para la ciudadanía  no es una asignatura  aislada, sino una responsabilidad compartida que atraviesa  todas  las áreas e instancias de la institución escolar y toda la comunidad educativa, conformada por las directivas, los docentes, los estudiantes, las familias, el personal administrativo y las demás personas que interactúan en ella.

 Grupos de competencias Ciudadanas:

-       Convivencia y paz.

-       Participación y responsabilidad democrática.

-       Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.

 EVALUACIÓN PARA LA CONVIVENCIA

 La convivencia  puede ser  vista como contexto o como contenido de aprendizaje.  De algún modo, recuerda aquellos dibujos en los que figura y fondo se constituyen según el enfoque de nuestra mirada.  Su naturaleza misma de contornos flexibles, se distingue de una materia de estudio tradicional: se explica  en el aula pero también en el recreo, en la hora libre o en el comedor escolar.

 Aunque trata conceptos y técnicas, su centro de interés  es la calidad de los vínculos.  Si en otras disciplinas la relación maestro-alumno es el escenario  de trabajo, aquí  es el objeto.   Como concepción educativa, se encuadra entre las perspectivas  que integran lo emocional con lo racional y la persona con el entorno.

 Desde diversas asignaturas o como tema transversal  se deben incorporar nuevos ejes conceptuales para fomentar la participación y la actitud democrática y la sana convivencia.   Entre ellos podemos destacar: Los Derechos Humanos y Derechos de la Infancia, la ciudadanía como forma de participación  en el mundo público, la articulación de los intereses comunes e individuales, cooperación y solidaridad, reglas y normas para la organización de grupos, los conflictos como oportunidad para el aprendizaje  de la convivencia, la prevención de la violencia, participación y gestión organizada, la pluralidad como integración entre lo igual y lo diferente.   

 

 

PREESCOLAR GRADO

1

GRADO

2

GRADO

3

GRADO

4

GRADO

 5

 

 

IDENTIDAD

 

 

RECONOCIMIENTO

 

TOLERANCIA

 

RECIPROCIDAD

 

VIDA

 

TERNURA

 

P

E

R

S

O

N

A

 

Quién soy yo?

Así soy yo.

Conocimiento de mi propio cuerpo y de lo que expreso a través de él. Las emociones  son buenas. Gustos, sensaciones. Aprecio mi cuerpo, yo soy dueño de él. Prevención de abuso sexual

 

 

Reconozco  mi singularidad. Pertenezco a un género y una raza. Puedo reconocer y expresar: sensaciones, sentimientos y pensamientos. Anatomía sexual. Reconozco lo que me gusta de mi cuerpo y de mis capacidades.

 

Igualdad en la diferencia. Como personas somos iguales. Genero, raza, etc., no definen posibilidades corporales. Relativizo la belleza. Cuido mi cuerpo por salud y porque es agradable.

 

Abrirse al mundo. Con mi cuerpo me comunico con los otros. Soy valioso por lo que soy, no por lo que tengo. Comparto emociones, sentimientos, capacidades, habilidades corporales y pensamientos.

 

Ser humano y ecología, nacer, crecer, madurar, (procrear), morir.

Cómo era, soy y seré? Anatomía sexual. O que siento corporalmente.

 

Preparación para la pubertad. Qué va a pasar en el cuerpo de los niños y las niñas? Auto-concepto y Auto-imagen positiva. Abrazar y acariciar.

 

P

A

R

E

J

A

 

Qué es una pareja?

Identifico la historia de mis padres como pareja. Cómo se conocieron? Cómo se enamoraron?  En la pareja hay amor y conflicto. Vivencias de la pareja en los niños.

 

Me reconozco  en la pareja  de mis padres  y en los adultos. Reconozco los roles de cada miembro de la pareja.  Valoro igual ambos roles. El trabajo femenino es tan importante como el masculino.

 

Descubro nuevas posibilidades de los roles en la pareja. Las actividades no se deben elegir por el sexo, sino por capacidades y deseos.  Desmitificación del machismo y del victimismo.

 

 

Cómo es la pareja de mis padres y cómo son las de otros adultos?   Qué comparten y qué no comparten las parejas?

 

Pareja y ecología.

Por qué existen las parejas? Por qué mis padres son o no son pareja? Para construir pareja: Opción, decisión, amor, intimidad, placer.

 

Valor de la ternura.

Expresión y carencia de la ternura entre las parejas.  Sexualidad en la pareja de los padres.

 

F

A

M

I

L

I

A

 

Qué es una familia?

Soy parte de una familia.

Expresión de emociones en mi familia.

Provengo de mis papás: amor y decisión.

Desmitificación de la cigüeña.

Embarazo, parto.

 

Las familias son diferentes y únicas. Los padres procrean a los hijos. Relación sexual, embarazo y parto.

La pareja es diferente a la familia.  Acontecimientos importantes en la familia.

Las cosas mías, las de otros y las de todos.

 

Descubro las relaciones entre los miembros de mi familia.

Mi posición  entre los hermanos.

La importancia de cada miembro de la familia: respeto y valoración de distintos

 

Convivencia familiar.

Compartir en familia  alegrías y tristezas. Crisis y cambios en la familia, adopciones, separación, nuevas uniones, nuevos hermanos, duelos.

 

 

Familia y ecología.

El nicho afectivo. La responsabilidad de la familia por y con los hijos. Regulación de la fertilidad. Cuando la familia espera un bebé. Aspectos biológicos de la procreación, embarazo y parto.

 

Expresiones de ternura o de violencia entre los miembros de la familia. Ternura y amor para los hijos y para los padres.

 

S

O

C

I

E

D

A

D

 

Soy parte de un grupo.

Tengo amigos.

Somos “iguales”. Identidad regional  y Nacional.

Mensajes de los medios de comunicación sobre identidad grupal

 

Soy diferente a mis amigos, (edad, dinero, raza, fenotipo, ideas, gustos etc.). Aprendiendo a respetarnos. Prevención de abuso.  Es importante y agradable la compañía de otros: el placer de la amistad.

Amistad en los medios de comunicación.

 

 

Descubro mis derechos y deberes.

Podemos expresar emociones y no agredir a otros.

Descubro juegos, juguetes y cuentos.

Juegos y juguetes en los medios de comunicación.

 

Comparto con niños y niñas; juegos mixtos, actividades y deportes.

Cómo es y cómo puede ser la reciprocidad entre los adultos y con ellos.

Cómo es la reciprocidad en los medios de comunicación?

 

Ritos y preguntas sobre los procesos vitales.

Proyección comunitaria: importancia de todos dentro de los procesos de la vida. Supervivencia de la especie.

Convivencia ecológica en los medios de comunicación.

 

Ternura vs Violencia  en los medios de comunicación.

Expresión social  de la ternura. Ruptura de estereotipos sociales:  Hombre-hostil

Mujer – tierna

Rabia diferente de agresión

 A CONNTINUACIÓN CUADRO

 

 

GRADO

6

GRADO

7

GRADO

8

GRADO

9

GRADO

10

GRADO

11

 

 

DIALOGO

 

CAMBIO

 

AMOR-SEXO

 

RESPONSABILIDAD

CONCIENCIA

CRITICA

 

 

CREATIVIDAD

 

P

E

R

S

O

N

A

 

Cuerpo: ver y ser visto.

 

Auto erotismo:

 Fenómeno

bio-psicológico

Mitos y realidades. Prevención de abuso sexual.

 

Auto-imagen.

Auto- estima.

Pubertad (cambio físico). Menstruación y eyaculación.

Pubertad  (cambios psicológicos)

 

 

 

Orientación sexual. Deseo sexual. Sueños y fantasías.

Con el cuerpo expreso mis emociones y sentimientos. El baile. Qué es el amor 

 

Reflexión Sobre: Relación sexual virginidad y castidad. Me responsabilizo de mi sexualidad. Cuido mi cuerpo. Prevención de enfermedades de Transmisión sexual, y de embarazos no deseados.

 

Crítica frente a mi propia sexualidad. Imagen corporal y estereotipos  de belleza – moda. Conciencia sobre la sexualidad de los discapacitados. Personas con VIH, SIDA. Parafílias.

 

 

El lenguaje del cuerpo.

Fantasía.

Sexualidad y proyectos de vida.

Opciones:

-Matrimonio

-Unión libre

-Soltería

Celibato.

 

P

A

R

E

J

A

 

Primeros noviazgos:

Atracción

Conquista

Mitos

Ternura

Coqueteo

 

Replanteamientos de roles.

Vivencias, mitos y propuesta de noviazgo

 

El sentido de la pareja: Contexto y compromiso afectivo. Dialogo y comunicación. Expresión simbólica del amor. Placer. Sexualidad no costal; caricias, besos; sentir y no sólo tocar.  Sexualidad costal: procreación, una opción.

 

Responsabilidad en pareja.  Toma de decisiones, Censos y comunicación. Relación sexual.  Qué es? Compromiso afectivo  y placer.  Respuesta Sexual Humana. Prevención  de ETS, SIDA y embarazos no deseados como responsabilidad de la pareja.  Métodos de Regulación de la fertilidad.

 

 

Noviazgo en la adolescencia. Amor y celos. Posesividad y espacios personales en la pareja: Yo, tu y Nosotros. Lealtad y fidelidad. El desamor.

Disfunciones sexuales.

 

Construcción de parejas: diálogo, afecto y placer. Intimidad.

Amor sexo y matrimonio.

Erotismo en la pareja.

 

F

A

M

I

L

I

A

 

Comunicación dentro de familia.

Realidades y posibilidades.

Diálogos funcionales y diálogos lúdicos.

 

Todos en la familia podemos cambiar y crecer. Los conflictos también hacen crecer.

 

La relación costal puede ser:

-Procreativa: Concepción, embarazo, parto, postpartos, aborto.

-No procreativa: Regulación de la fertilidad. Métodos. Infertilidad.

 

Para qué ser padres?

Maternidad, paternidad.

Decisión de ser padres.

Aborto

Consecuencias.

 

Todos tenemos sexualidad: Sexualidad en los niños, en los adolescentes, en los adultos, en la vejez. Conflicto y ajuste familiar. Perdidas afectivas y adaptación de los miembros de la familia.

 

Nuevos espacios en la familia. El diálogo lúdico.

Hacia una nueva construcción de familia. Flexibilidad.

 

S

O

C

I

E

D

A

D

 

Lenguaje sexual y contexto. Pornografía.

El cuerpo en los medios de comunicación.

 

Adolescencia.

Contexto social e ideología.

Adolescencia en los medios de comunicación.

 

Ideología cultural sobre el amor y el sexo.

Distorsiones de amor –sexo: Prostitución, pornografía.

Acoso sexual, abuso sexual, violación.

Drogas. Alcohol, sexo.

Amor – sexo en los medios de comunicación.

 

Transgresión de los derechos sexuales.

Aspectos legales: Parafílias, proxenetismo, violación, abuso sexual, incesto, bigamia y aborto.

Matrimonio como vínculo legal y divorcio.

Sexualidad del adolescente en los medios de comunicación.

 

 

Historia de la sexualidad y sexualidad en la historia.

Aborto como problema social y ético.

La sexualidad como consumo  en los medios de comunicación.

 

Arte  y sexualidad:

Literatura, Música Plástica, Danza, Cine.

El lenguaje del sexo. La recreación de la sexualidad en los medios de comunicación

RECOMENDACIONES:

 I.                   LA INCLUSIÓN DE LAS TEMÁTICAS DEL EJE TRANSVERSAL AL CURRÍCULO:

 La ruta temática la deben conocer  todos los docentes, para que incluyan lo pertinente en cada área, a partir de los estándares y competencias.  Cada docente debe establecer su área o asignatura la selección de las competencias que son afines y para que las temáticas seleccionadas, se trabajen desde esa perspectiva.  

 Para lograr este propósito de relación entre competencias y temas inherentes al proyecto, es necesario  que los docentes se formulen las siguientes preguntas:

 –  ¿Cómo desarrollar estas competencias  a través del proyecto?

-      PES  Proyecto Educación Sexual

-      PEA  Proyecto Educación Ambiental

-      Proyecto Plan Lector

-      Proyecto mejoramiento Pruebas Saber

-  ¿Cómo  las temáticas  que se abordan en el Proyecto permiten el desarrollo de las competencias del área? –Argumentativa   -Interpretativa   -Propositiva

 ESTRATEGIAS DE TRABAJO

 1.    Individual: La individualidad, la establece el docente desde su currículo explícito, que es el que se construye en el punto anterior y está mediatizado  con el currículo oculto, que tiene que ver con el manejo de relaciones, actitudes y valores.

2.   Colectivo: Las estrategias de trabajo colectivo, que tienen que ver con la socialización de los resultados del trabajo  de cada proyecto incluyendo las competencias Lectoras.

3.   Talleres: Se pueden diseñar y realizar, su objeto es el de promover el trabajo  constante  frente a la intencionalidad del proyecto.  La aplicación del taller se hará a distintas horas, ejemplo: el primero el lunes a la segunda hora, el segundo el martes a la tercera hora y así sucesivamente, de manera que el docente que esté en clase en esa hora, no importa la signatura, ni el grado, será responsable del taller.  Posteriormente, todos los docentes  reforzarán desde su asignatura, cada uno de la manera y perspectiva que considere pertinente; los estudiantes llevarán en uno de sus cuadernos una bitácora de trabajo en donde se evidenciará cómo se abordó el tema en cada una de las áreas.

4.   Jornadas culturales: A través  de las cuales  se busca socializar los resultados  y las experiencias  significativas  en el desarrollo del proyecto.

5.   Presentación de videos o películas: Con las cuales se propicien espacios de reflexión, teniendo en cuenta  el instructivo para analizar un video.

 6.   Talleres con padres de familia: Adicionales a las reuniones periódicas, las cuales también pueden ser utilizadas para integrar  al padre en el proceso.

7.   Evaluación: Tiene que ver  con el informe escrito sobre las metas alcanzadas desde la perspectiva cuantitativa y cualitativa.

 La transversalidad en sí, no es difícil de lograr, lo que más puede generar demora o estancamiento es su organización, la cual depende de la disposición de los Docentes para cambiar  un poco sus esquemas de trabajo y el desarrollo del espíritu colectivo, en donde la unión de esfuerzos  será la mejor estrategia para trabajar.

 II.  TIPOS DE EVALUACIÓN:

* Sumativa

*  Formativa

* Cuantitativa

* Cualitativa

*  Auto evaluación

* Coevaluación

* Hetereoevaluación

* Por procesos

* Integral

 III.  BANCO DE PROYECTOS

*  P.E.S

*  P.E.A

*  Mejoramiento Pruebas Saber

* Mejoramiento Competencias Lectoras

*  Competencias Ciudadanas

*  Ambientes de Aprendizaje

*  Recreos Lúdicos

*  Mejoramiento de la calidad Educativa

*  Bienestar  y salud

*  Buenos días y Buenas tardes

 IV.       SIMULACROS

 *  Pruebas Saber

*  Competencias ciudadanas

* Huilensidad

 V.        BANCO DE PREGUNTAS TIPO PRUEBAS SABER

 BIBLIOGRAFIA

 -      MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Serie guía de estándares para ciencias Sociales y Ciencias Naturales.

-      MINISTERIO DE EDCUACIÓN NACIONAL.  Estándares para Español y Matemáticas.

 –      MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL.  Competencias Ciudadanas.

 –      YUS RAMOS,  R (1997): Hacia una educación  global desde la transversalidad, Alauda/Anaya, Madrid.

 –      MORENO, M (1993):  Los temas transversales: Una enseñanza mirando hacia delante, en los temas transversales: Claves de la formación integral, Editorial Santillana, Madrid.

 –      TABA, Hilda.  Elaboración del Currículo.  7ma.  Ed. Buenos Aires, Troquel, 1998.  P389 – 390.

 –      RODRIGUEZ ROJO, M (1995): La educación para la paz y el interculturalismo como tema transversal, Editorial Oikos – Tau, Barcelona.

 –      JAIRO HERRERA CARDOSO, Serie de Documentos de trabajo pedagógico, Manual 1,2,3,4,5 celular  3103218681 Neiva – Huila – Colombia.

 

DIALOGOS HIJOS(AS) NOTAS ESCOLARES

octubre 18, 2009

SUGERENCIA PARA LOS PADRES Y MADRES

DIALOGO CON LOS HIJOS E HIJAS SOBRE

 LAS NOTAS ESCOLARES

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           Se Se acerca el final del periodo y el informe está listo para ser entregado a todas las familias.   No debería haber sorpresas,  ya que si los padres han seguido a sus hijos (as) durante este período, están al tanto de su rendimiento, sus puntos fuertes y sus áreas más débiles.  Sin embargo, esto no siempre es así y muchas veces se producen momentos de tensión.

 Las valoraciones son el resultado del progreso del trabajo escolar del estudiante durante un período determinado, valoración  que es realizada por el profesor (a), el boletín es, entonces, una de las maneras que utiliza la institución y el profesor (a) en particular para comunicarse con la familia.

 En este contexto, las debilidades no deben ser consideradas como el centro de atención del proceso educativo.  Cuando esto ocurre, si los resultados académicos son satisfactorios, los padres tienen buenos motivos para mostrarse satisfechos.  Sin embargo, cuando los resultados no son los esperados, la preocupación y la tensión aparecen.

 Cualquier sea la situación que se presente con la entrega de resultados, es importante que los padres conversen con sus hijos.  Siga estos consejos y hable con sus hijos sobre el trabajo escolar.

 CONVERSATORIO 

  1. Reúnase su hijo (a)  en privado, sin ninguna distracción ni limite del tiempo.  Él, ella merece recibir atención sin interrupciones: asegúrese que dispone de suficiente tiempo  para platicar el tema relajadamente.

 2.    Repasen juntos  lo aprendido durante el período en cada asignatura.  Pregúntale sobre las distintas actividades desarrolladas  en todas las asignaturas.

3.    El resultado en el boletín de valoraciones  a final de cada período no debe ser un único y determinado momento de evaluación de los logros del  niño (a).   Se trata  de estar atentos  al desempeño diario, a la superación  de las pequeñas dificultades.

4.    Pregúntele  si está satisfecho (a) con las valoraciones que recibió.  Si su respuesta es “no”, pregúntele qué cree que puede hacer para mejorarlas.    Planteen juntos  y en concreto los pasos  que puede tomar.  ¿Qué ayuda puede darle ustedes como padres?.

5.    Realice con su hijo (a) metas para  el próximo período.  ¿Son metas razonables?  Ayúdelo a no plantearse metas  demasiado exigentes, porque inevitablemente resultará  en un fracaso: es muy difícil  pasar en poco tiempo  de una I a una E.   Ayúdelo (a)  a ponerse metas realista, concretas y alcanzables.

6.    Pregunte a su hijo (a) cuáles son los distintos tipos de evaluaciones y las los consiguientes logros, fortalezas y debilidades que el profesor determina: ¿Pruebas, tareas, trabajos de investigación, participación en clase?.

7.    Ayúdelo (a) a planificar  su tiempo y sus próximos pasos.  ¿Debería su hijo (a)  hablar con su profesor (a)  para comentarle sus preocupaciones, pedirle consejos o explicarles sus nuevas metas? ¿Necesita hacer algunos cambios en sus hábitos de estudio? ¿Tiene interés en aprender más sobre algún tema en particular?

8.    Demuestre a su hijo (a) el  orgullo que siente por los esfuerzos que realiza  constantemente.

9.    Terminen la conversación asegurándose de que ambos comprendieron y aceptaron los pasos que cada uno ha de tomar en el próximo período

10.  Adquiera compromiso con su hijo (a), recuerde que la responsabilidad de la educación está en sus manos y no culpabilice a los demás de su poco interés y falta de compromiso.

 

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PROCESOS DE APRENDIZAJE

octubre 18, 2009

DOCUMENTOS DE TRABAJO PEDAGOGICO

 COMO MEJORAR PROCESOS DE APRENDIZAJE: LA EVALUACION

 MOMENTOS EL INFORME, LA PLANEACION Y  EL MATERIAL DE APOYO

 Al realizar una previa  (prueba escrita), presente un informe individual de cada niño, corrija la evaluación y al final de la página (hoja), escriba las dificultades encontradas con ejemplos concretos.Después de elaborado el informe, planee lo que usted va a trabajar y a desarrollar para mejorar las dificultades encontradasUna vez hecho el diagnóstico, encontrará similitudes entre las deficiencias de aprendizaje, así existan diferencias en el ritmo de aprendizaje en cada uno de los estudiantes.Prepare el material de apoyo  que va necesitar, forme grupos de trabajo, utilice monitores, material didáctico, música, rondas, juegos y apóyese de su creatividad a través de la expresión lúdica y la educación físicaLa lúdica es la creatividad del docente para desarrollar con habilidad y destreza una acción dentro de un espacio pedagógico determinado.

 EL INFORME:

El niño Juliansito o la niña Paquita de siete  (7) años de edad, cursa segundo año, al realizar una evaluación escrita o un dictado presenta las siguientes deficiencias:

EL DIAGNOSTICO:

 Los problemas del aprendizaje más comunes o dificultades encontradas después de una evaluación escrita pueden ser:

  1. Sustitución:          ce por que
  2. Inversión :            cambia tir por pri
  3. Omisión:               cuando – cuado
  4. Lateralidad:         b – d
  5. Audición :             fonemas q  por c
  6. Discriminación:   ca –eza – – e  – – o  –  otella – ragon – ca – allo
  7. Direccionalidad :       
  8. Dislalias: Pobreza de vocabulario y dificultad para aprender nuevas  palabras.  Omisión de fonemas: presa – pesa;   invertir: chaqueta – cacheta
  9. Dislexia: Tenga en cuenta los siguientes indicios pero jamás rotule a sus estudiantes:
-          Falta de atención y concentración

-          No siguen instrucciones orales

-          Son desordenados

-          Problemas de conducta

 

 

-          Dificultad para leer y escribir

-          Retraso en el momento de hablar

-          Dificultad para recordar

-          Confusión en el vocabulario

 

EL PLAN DE INTERVENCION:

-          Motivación a la lectura : cuentos cortos

-          Motivación a la Representación grafica

-          Diferenciación : arriba – abajo

Adelante  – atrás

Dentro –  fuera

Derecha – izquierda

         –  Canciones, rondas alusivas a la dificultad encontrada

 

 

-          Ubicación temporoespacial

-          Coordinación general

-          Coordinación  oculo manual – oculo pédico

-          Discriminación Auditiva:  Identificar sonidos

-          Articulación y pronunciación de sonidos – fonemas 

EL PLAN DE MEJORAMIENTO: EN ESCRITURA, LECTURA, Y MATEMATICAS

 

ESCRITURA                                                                                                      LECTURA

 –  Coordinación viso motora                                                                           –  Estimulación auditiva y musical

-  Estimulación táctil                                                                                         –  Coordinación visual

-  Lateralidad                                                                                                     –  Lateralidad

-  Especialidad                                                                                                  –  coordinación General

-  Temporalidad                 

MATEMATICAS

 

-  Coordinación General : Hemisférica

-  Patrón cruzado

-  Lateralidad

-  Creatividad

 LOS CIRCUITOS:

 Son secuencias simultáneas con pequeñas variables de exigencia y grados de dificultad, en ellos se trabajan secuencias para estimular:

- Memoria – concentración – aprender a respetar límites

 EVALUACION DEL PROCESO: 

Reúnase en equipos pedagógicos  por nivel, área, especialidad, socialice las dificultades encontradas en el diagnostico, colectivícelas, cuente sus experiencias, sistematice su labor pedagógica, lleve evidencias.

Reúnase con los padres de familia, deje tareas contextualizadas  y acertadas a cada deficiencia y lleve un control de los avances y limitaciones, todo pequeño logro conviértalo en un éxito

 Apóyese de su creatividad, dinamismo,  compañeros,  alumnos y padres de familia.

Recuerde que la educación es compromiso de todos. 

JAIRO HERRERA CARDOSO

Esp.  Orientación Educativa y Desarrollo Humano

Esp.  Evaluación Pedagógica

Jaheca59@yahoo.es

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LA CAJA DE PANDORA: LOS VALORES

septiembre 19, 2009

Confraternidad, amistad, cordialidad, responsabilidad, respeto, equidad, veracidad, lealtad, honestidad, entusiasmo optimismo, sencillez, sensibilidad, constancia, organización, felicidad, afecto, extroversión, coraje, inteligencia, simpatía, dinamismo, solidaridad, alegría, elegancia, belleza, creatividad, paz y amistad.

SUGERENCIA: Se colocan todos los valores dentro del recinto,  las personas recorren el sitio, leen y observan detenidamente las palabras, una vez leídas se organizan en círculo.

DINAMICA DEL SORTEO: UN REGALO LLENO DE VALORES

 

SABERES PREVIOS: Se organiza el personal en círculo o mesa redonda, se elige a un integrante del grupo, se le entrega el regalo y se le dice:

Quiero compartir contigo este precioso regalo.

Felicitaciones,

Tienes mucha suerte.  Has sido premiado (a) con este regalo.  Él simboliza la CONFRATERNIDAD Y LA AMISTAD que cultivamos durante estos días.

Este regalo hermoso es una caja de Pandora que contiene muchos valores, pero el regalo no será tuyo.  Observa con mucha atención dentro del grupo y elige la persona más CORDIAL.

Genial por este reconocimiento.   La persona cordial siempre tiene una sonrisa generosa para regalar.   Sabe que una sonrisa es la tarjeta de presentación de todas las virtudes, que ella tiene la magia del contagio y el poder para la conquista.   Que la sonrisa cordial y sincera es otra forma de orar, no sólo a Dios para decirle “gracias”, sino al hombre para decirle “estoy contigo” .  Que pesar; el regalo no será tuyo.  Mira a tus compañeros y entrégalo a quien consideres el más RESPONSABLE.

Maravilloso por esta designación.   Recuerda que la persona responsable es digna de todo crédito.  Se puede creer en ella y confiar en su palabra sin restricción alguna; sus actos responden íntegramente a sus compañeros.  Siempre se esfuerza por hacer todo bien, sin necesidad de tener supervisión, recibir promesas ni ser objeto de amenazas.  Su responsabilidad jamás se limita al juicio o evaluación de los demás.   Su meta es la perfección.

Pero tranquilo (a) que el regalo tampoco será tuyo, mira a tu alrededor y escoge un compañero (a) que a tu juicio consideres el más RESPETUOSO (A) .

Felicitaciones.   Has sido escogido (a) como el compañero (a) más respetuoso (a) por su exquisito trato amable y cortés, excelente relaciones humanas en la vida de comunidad, del trabajo y equipo.

El respeto crea un ambiente de seguridad y cordialidad; permite la aceptación de las limitaciones ajenas y el reconocimiento de las virtudes de los demás.  Evita las ofensas y las ironías; no deja que la violencia se convierta en el medio para imponer

criterios.  El respeto conoce la autonomía de cada ser humano y acepta complacido el derecho de ser diferente.   Pero no, el regalo no puede ser tuyo ahora te corresponde escoger a un compañero (a) al que consideres el más EFICIENTE.

Que chévere por esa eficiencia.

La persona eficiente no conoce las disculpas y no olvida nunca que las grandes metas jamás han sido fáciles; que los caminos con espinas conducen a lugares de privilegio y que las dificultades son para vencer.   Con esa eficiencia que te mereció este reconocimiento, ahora te corresponde escoger un compañero (a) al que consideres EQUITATIVO (A) y entrega el regalo, pues tampoco puede ser tuyo.

Que nota por esa equidad.

La equidad se inspira en la tolerancia que permite aceptar a los demás con sus virtudes y debilidades, no exige perfección absoluta, y no olvide que el perdón enriquece y dignifica al ser humano.  Tu eres uno de ellos, felicitaciones, pero el regalo tampoco será tuyo, ahora observa muy bien a todos tus compañeros (as) y escoge al que a tu juicio consideres el más VERAZ .

Que alegría que todavía haya personas como tú: veraces.

La persona veraz es digna de toda credibilidad; su palabra tiene la fuerza del huracán la claridad del sol meridiano, la transparencia del cristal más puro, la majestuosidad del rey y la sencillez del portal de Belén.

A la persona veraz sólo le interesa permanecer fiel a su alianza con la verdad, sin que interese su procedencia, ni las circunstancias, ni sus implicaciones.  Sabe muy bien que hay verdades que valen la vida y que la verdad es la fuente de la sabiduría.   Pero no, el regalo tampoco será tuyo, ahora di el nombre del compañero (a) que consideres LEAL.

Espectacular por esa escogencia.  En una institución educativa es clave para el éxito,  la lealtad.

La persona leal no da jamás la espalda al amigo (a); por eso, siempre se puede contar con él (ella) y tener   la garantía de su mano, de su consejo y de su amistad.

La lealtad no encuentra nunca excusas para justificar la deserción a una causa noble, el abandono de una meta, la negación de una creencia ni el retiro de una amistad.  Con esa misma lealtad que te caracteriza, escoge  un compañero (a) al que consideres el más HONESTO (A), y entrega el regalo pues tampoco será tuyo.

Que bien, felicitaciones.

La honestidad es la demostración tangible de la grandeza del alma, de la generosidad del corazón y de la rectitud de los sentimientos.  La honestidad aporta a las relaciones interpersonales la frescura del manantial montuno y la confianza de un amanecer soleado.

Pero que lastima, el regalo tampoco será tuyo y con esa honestidad que te caracteriza escoge al compañero (a) que consideres el (la) más ENTUSIASTA.

Huy que  chévere, linda designación.

Una persona entusiasta demuestra muchas ganas de amar;  muchas ganas de servir, muchas ganas de aprender, muchas ganas de progresar,  muchas ganas de trabajar, muchas ganas de ser, hacer y dar; en fin, muchas ganas de vivir.


La vida se alimenta de toda esa energía positiva que genera el entusiasmo.  Entusiasmo es vida.   Y si la vida es un regalo que se recibe del cielo, el entusiasmo debe ser la respuesta personal por ese don.  Definitivamente el regalo tampoco será tuyo, ahora con el entusiasmo que te reconocen escoge al compañero (a) que consideres el más OPTIMISTA.

Que bien, genial.

La persona optimista sólo conoce la critica constructiva; su mayor placer está en aportar al crecimiento y realización personal de los otros.   Jamás pretende destruir las ilusiones, fantasías, sueños, objetivos, metas y propósitos de quienes lo rodean, por el contrario, se convierte en su apoyo.  Ahora  con optimismo arrollante escoge  al compañero (a) que consideres el más SENCILLO (A), entrégale el regalo que tampoco puede ser tuyo.

Que bueno por esa sencillez.  Recuerda que esta hace más grandes las virtudes y más pequeñas las limitaciones.  La sencillez permite ser feliz y disfrutar igualmente de las cosas grandes como de las pequeñas y de las aparentemente significantes.  Pero por muy sencillo (a) que seas tampoco  el regalo  será tuyo, ahora escoge el compañero(a) que consideres con más SENSIBILIDAD.

Eres una persona maravillosa.

La sensibilidad permite mirar con amor al mundo, al hombre y a Dios; permite llorar y reír, estar triste y estar feliz; comprender el dolor ajeno y sobreponerse al propio, vivir la vida con serenidad y mirar siempre adelante.  La sensibilidad permite al ser humano estremecerse ante el amor, extasiarse frente a un paisaje, añorar con una canción y soñar con un poema.  Con esa sensibilidad tan especial, te corresponde hacer entrega del regalo a la persona que consideres el (la) más CONSTANTE, pues el regalo tampoco será tuyo.

Que maravilla por ser como eres.

La constancia hace más cortos los caminos,   más alcanzables las cumbres, más cercanas las estrellas, más brillantes los faros y más apacibles los oasis.  Por tanto,  la constancia no tolera que se baje la guardia ni se mire hacia atrás, porque cuando el reloj se devuelva  el espíritu corre el riesgo de convertirse en estatua de sal.  Pero el regalo no será tuyo.  Observa a tus compañeros y compañeras y entrégalo al que consideres más ORGANIZADO (A).

Felicitaciones amigo (a).

La organización  es algo de gran valor, y tú, como poseedor de esa virtud entregaras este regalo al compañero (a)  que consideres FELIZ.

Bravo, tú eres feliz.  Construye siempre tu felicidad sobre bases sólidas.  La felicidad no depende de los demás, sino de nosotros mismos.  Pero el regalo no será tuyo.  Entrégalo a un compañero (a) que en tu opinión es muy AFECTUOSO (A).

Que alegría.

El afecto es algo muy raro actualmente y tú lo posees.  Pero el regalo tampoco será tuyo.  Y tu con esa forma de ser tan especial, estarás complacido (a) en entregarlo a quien creas que es el compañero (a) más EXTROVERTIDO (A).

Fabuloso.

Que bien, fuiste escogido (a) por tu forma de ser tan extrovertido (a). Desafortunadamente el regalo tampoco será tuyo.  Entrégalo al compañero  (a) que consideres con mucho CORAJE.

Bonita designación.

Has recibido este regalo, pero para demostrar tu coraje y tu valor, el mismo que  permitió que fueras escogido (a), entrégalo a un compañero (a) que consideres muy INTELIGENTE.

Que chévere.

La inteligencia nos fue dada por Dios.  Felicitaciones por haber encontrado oportunidad para demostrar este talento.  Muchas personas son inteligentes, pero muchas veces la sociedad impide que desarrolle su inteligencia.   Entrega el regalo a un compañero (a) que consideres  SIMPATICO (A).

Que alegría por tan noble escogencia.

Para celebrar tu escogencia, reparte una gran sonrisa a tus amigos y amigas.  El mundo está tan amargo… Para mejorarlo un poco, necesitamos de personas simpáticas  como tú.  Felicitaciones por tu simpatía.  No te pongas triste.  El regalo no será tuyo.  Entrégalo a un compañero (a) que consideres DINÁMICO (A).

Espectacular designación.

Dinamismo es fortaleza, es coraje, irradia energía.  Sé siempre agente multiplicador de buenas ideas y buenas acciones en tu medio.  Necesitamos personas como tú.   Pero entrega ese regalo a alguien que consideres SOLIDARIO (A).

Baya sorpresa, que bien.

La solidaridad es algo muy raro en el mundo en que vivimos, llenos de personas egocéntricas y egoístas, felicitaciones por ser solidario (a) con tus compañeros (as).  Pero el regalo no será tuyo.  Entrégalo a quien consideres muy ALEGRE.

Que rico, que felicidad por ser el escogido (a).

Alegría.  En este día podrás hacer renacer en muchos corazones la alegría de vivir, personas alegres como tú transmiten optimismo y buenas energías.  Con alegría, entrega el regalo a la persona que creas que es la más ELEGANTE, CON MUCHO PORTE

Felicitaciones.  La elegancia hace que tu presencia sea realzada y además completa la creación humana.  Pero el regalo no será tuyo.  Entrégalo a la persona que consideres más BONITA o el caballero de la reunión más ELEGANTE.

Que bueno fuiste escogido (a) como la persona más (bonita) del grupo (elegante) por ello,   muestra  una  vez    más  tu  belleza, tu porte desfilando para que todos puedan

observarlo (a) nuevamente, pero el regalo no será tuyo.  Entrégalo  al compañero (a) que consideres más RESPONSABLE .

Fabuloso, eres muy especial.

En todos los caminos de la vida se necesitan personas y de quienes puedan fijarse y que puedan asumir la dirección y responsabilidad, tú eres esa persona, pero no te desanimes, el regalo tampoco será tuyo.  Entrégalo al compañero (a) que consideres más  CREATIVO (A).

Que felicidad, que orgullo.

El talento creativo no es exclusivo de escritores y artistas, toda persona desde su niñez por su misma conformación física, psicológica y experimental es creativa.  Felicitaciones! Tu has sido escogido (a) como la persona más creativa del grupo; pero el regalo no será tuyo.  Entrégalo al compañero (a) que consideras que transmite PAZ.

Genial, que bien.

El mundo entero clama por paz, y tú trasmites esa inmensa  riqueza de una manera muy natural.   Felicitaciones! Hace mucha falta al país y a las grandes potencias del mundo, responsables por tantos conflictos entre personas.  Con mucha paz, destapa el regalo, compártelo  con todos los compañeros y deséales en nombre tuyo y en el de todos nosotros, muchos éxitos y felicidades.

LA AMISTAD está por encima de las ideas y no se desbarata ante las adversidades.  Si nació no puede morir, hasta su recuerdo es eterno.

Amigo es cosa para guardar dentro del corazón, debajo de siete llaves”.

EL MANUAL DEL ORIENTADOR

julio 1, 2009

EL ORIENTADOR ESCOLAR

En el Huila los profesores Especialistas en Educación sexual, Orientación Educativa y Desarrollo Humano; los Trabajadores Sociales y los Psicólogos que ejercen la docencia son los orientadores, conocidos tradicionalmente como Psico-orientadores.

La Educación al igual que las otras ciencias, necesita a una persona que oriente la educación en el alumno y sus procesos mentales, socios afectivos y comunitarios.

La presencia de un orientador escolar busca dinamizar los procesos educativos dedicándose principalmente a su complemento biosicosocial para lograr una educación integral.

Retomando el concepto de aprender – a aprender;  es ahí donde el orientador escolar, asesora, guía, orienta a cada individuo de la comunidad educativa para que esta logre la actitud, las habilidades y destrezas para aprender por sí misma, para entender su entorno, para innovar su presente y su futuro.

La orientación es considerada como un proceso de aprendizaje cuyo eje se localiza en comprensión cognoscitiva consciente que el joven tenga las condiciones situacionales importantes y  las relaciones entre  el medio.

El  servicio de orientación conlleva tres principios que son: El joven es reconocido como individuo único y diferente de los otros, implica un interés por el bienestar del estudiante como persona, con deseos, necesidades, motivos y ambiciones, la asistencia del padre de familia será de gran importancia por cuanto habrá una interrelación permanente que le permitirá al adulto, entender ciertos comportamientos del alumno en la institución y fuera de ella.

Existe una fundamentación legal que ampara a los docentes que ejercen las funciones de orientadores escolares, en Neiva actualmente existen 44 orientadores uno por cada Institución educativa.

Los establecimientos educativos incorporan en el proyecto educativo institucional acciones pedagógicas para favorecer el desarrollo equilibrado y armónico de las habilidades de los educandos, en especial las capacidades para la toma de decisiones, la adquisición de criterios y el trabajo en equipo, la administración eficiente del tiempo, la función de responsabilidades para la comunicación, la negociación y la participación.

Con base en el artículo 40 del decreto 1860/94 reglamentario de la ley 115 en todos los establecimientos educativos se prestará un servicio de orientación estudiantil que tendrá como objetivo general el de contribuir el pleno desarrollo de la responsabilidades de los educandos.

La legislación educativa colombiana presenta unos parámetros claros donde se mira la orientación escolar como el componente del currículo sin el cual no se pueden dinamizar los procesos educativos, donde las estrategias pedagógicas  tienen que ver con el desarrollo bio-psico-social del alumno.

El orientador  significa, denota, es humanista  y atiende a padres de familia, estudiantes y comunidad a través de las visitas domiciliarias.   Su quehacer socio-afectivo y laboral abarca el campo comunitario a través del Restaurante Escolar, Transporte Escolar, el Servicio Social y prestar los primeros auxilios con el botiquín  que se ubica en su oficina, cuando en verdad la tiene, (un espacio carente de privacidad)

El orientador(a) visita los salones, asiste a reuniones con el consejo académico, atiende invitaciones de la Secretaría de Salud Municipal y departamental.  El orientador(a) hace parte de la Red de Buen Trato, Escuelas Saludables, Comités de Prevención  (niño trabajador, desplazados, drogadicción, abuso sexual)

Vale la pena resaltar la labor pedagógica y de Reeducación del Orientador Escolar como verdaderos amigos de los estudiantes y conciliadores de los conflictos Institucionales.

CURRICULO PARA UNA  ESCUELA DE ANIMALES

El rey león reunió a sus animales y les comentó que los humanos habían elaborado una ley general de educación y solicito cinco voluntarios para que fueran a la ciudad a observar su actividad pedagógica;  se presentaron para dicha misión el pato, la liebre, la serpiente, el águila y el tigre.

Los delegados de los animales visitaron el ecosistema subsidiado y contaminado, lo observaron, tomaron datos y transcurrida una semana regresaron a la selva a presentar el respectivo informe,  para ello realizaron sendas asambleas y le comentaron al reino animal en presencia del  rey león que los homosapiens  ofrecían a sus escolares durante varias horas del día una hora de Biología, Educación Física, Matemáticas, Sociales, y una de Español.

Escuchados los informes, el rey león manifestó a los súbditos que era necesario fundar una escuela y crearon un currículo parecido al de los humanos y para tal efecto se proclamo rector y se nombró como coordinadora académica y de disciplina a la lora, sus primeros alumnos serian los animales voluntarios que habían ido a la ciudad a estudiar el quehacer pedagógico y cotidiano del reino humano.

De esta manera se constituyo un currículo parodiando al genero instruido así:  el día lunes se tomaría una hora de natación, el martes una hora de atletismo, el miércoles una de vuelo, el jueves una de salto felino y una hora de caza libre el viernes.

La Escuela Superior de animales tuvo entonces sus primeros discípulos y como premio a la investigación al trabajo y a la información sobre la labor cotidiana y pedagógica que realizaba la raza humana, se estimuló a los voluntarios que visitaron a los racionales.

Los primeros cinco animales- alumnos fueron:

El pato, la liebre, la serpiente, el águila y el tigre.

El primer educador de los irracionales fue el búho por su sabiduría, tolerancia y  pasividad, así empezó a desarrollarse el  currículo para una escuela de animales.

El día lunes, después de llamar a lista, revisar pieles, plumajes y constatar si estaban o no matriculados los estudiantes, se procedió a tomar una hora de natación, el pato no tuvo dificultades, la serpiente realizo su actividad normal, la liebre sufrió un colapso nervioso, el tigre arregañadientas cruzó el río y el águila después de dos horas de intentar cruzarlo, descansó cuatro horas mientras el sol secaba sus barbas y barbillas.

Para el día martes, se dio comienzo a una hora de carreras, el pato sufrió perdida de membranas natatorias, la liebre  en su segundo día de clase le fue mejor que el primero, la culebra a duras penas podía serpentear, el águila trastrabillaba y su encaje ligero, resistente y elástico se lleno de polvo, el tigre salio bien librado.

El día miércoles, se llevo a cabo una hora de vuelo, el pato se quebró el cuello, la liebre tuvo varias luxaciones y casi pierde la audición porque en las caídas se golpeaba las orejas, la serpiente se lanzaba pero no volvía a levantarse, el águila feliz y oronda se paseaba por el firmamento, al tigre no le fue muy bien, pues rodó cuesta abajo y como consecuencia de ello se fracturó sus extremidades y se rompió varias costillas.

Todo estaba listo, llego el día jueves, que correspondía a una hora de salto felino, ya habían pasado cuatro días de clase, y los animales alumnos no se acomodaban al currículo, mas bien el currículo los desacomodaba, pero como había que cumplir con lo ya establecido, se dio comienzo a la hora de salto felino, el pato perdió una pata, la liebre perdió su rabillo, la serpiente cambio abruptamente de ropaje, pues todavía no era época  para ello; el águila perdió parte de su raquís y el tigre no estaba tan felino pues había corrido con mala suerte el día anterior.

Por fin el día viernes, a los animales les parecía que había transcurrido un semestre académico.   La alegría,  aparecía cuando se comenzaba una clase agradable, como cazar libremente.   Sin embargo al pato no le quedaba pico, la liebre perdió su espontaneidad, la culebra perdió su instinto, el águila sufrió problemas de visión y el tigre deseaba cazar pero se sentía con desgano.

La lora rindió un informe detallado al rey león y este con gran sabiduría concluyo que no se podía imitar a los humanos y quedo sorprendido al no lograr entender como los obligaban a tomar una hora de clase a todos por igual sin tener en cuenta sus habilidades, destrezas, especificidades, comportamientos, actitudes, aptitudes y adaptabilidad.

Analizando lo anterior y si escudriñáramos la lectura, vamos a encontrar elementos de ley general, Decreto 1860-94, creatividad, autonomía, evaluación, pasos del método científico, participación y sobre todo una cruda realidad, no tenemos en cuenta en la elaboración de planes de estudio y currículo, las necesidades, expectativas y experiencia de los educandos.

Amigo educador, la pedagogía y la didáctica son componentes fundamentales en nuestro quehacer pedagógico y contribuyen al mejoramiento de la calidad de la educación.

SOCIODRAMA:     EL JUICIO

El arte de las tablas, la dramaturgia en sus diferentes  modalidades como el  sainete, drama, monólogos, sociodrama, son representaciones  teatrales  que en nuestro medio se encuentran en vía de extinción  por la falta de apoyo a las escuelas de formación escénica.

Para los amantes de la expresión corporal, presentamos un libreto sobre un sociodrama cotidiano en nuestras Instituciones Educativas  por la falta de una verdadera cultura de la sexualidad.

El Juicio para los jóvenes que expresan significado a través del cuerpo y el lenguaje teatral contiene unos personajes, los lugares donde se desarrollaron los hechos, el desarrollo del sociodrama, la puesta en escena  y una socialización para rescatar los conversatorios  de los   foros o cine club   hoy abandonados por los jóvenes alternativos.

Personajes:

EL JUEZ: Hará las veces de moderador, Dr. Santander Proyecto Educativo Institucional. EL PERIODISTA: Hará las veces de relator, Señor: Armando Planeamiento Institucional.  EL FISCAL: Dr. Joaquín Tolerancia.   EL ABOGADO DEFENSOR: Dr. Pacifico Justo del Derecho. EL JURADO DE CONCIENCIA: Todos los integrantes del gobierno escolar (estudiantes, profesores, padres de familia, directivos docentes – comunidad).  EL ESCRIBIENTE: Rosendo Servicio Público.  EL PÚBLICO: La comunidad educativa.  ESTUDIANTE: Maria Sendas Asamblea del Currículo.  JOVEN: Juan Personero Escolar.  ALCALDE: José Luis Sistema General de Participación.  PRESIDENTE DEL CONCEJO: Pedro Recursos del Capital.  POLICIA: Ricardo Estado de Derecho

Lugares donde se desarrollaron los hechos:

MUNICIPIO: “La Autonomía”  capital del departamento,  Foro Departamental de Educación

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “La Participación”

DESARROLLO DEL SOCIODRAMA

  1. Organización, adaptación del sitio y espacio que se va a utilizar en el juicio.
  2. El juez se ubica al frente.
  3. El joven acusado se sienta al frente del juez con su abogado defensor.
  4. La estudiante afectada se sienta a la derecha del juez.
  5. El fiscal se sienta a la izquierda del juez.
  6. El periodista observa, toma datos y se pasea por el recinto.
  7. El jurado de conciencia se ubica detrás del señor juez
  8. Dentro del público se encuentra el  alcalde y el presidente de concejo.

INICIACION DEL JUICIO

POLICIA: Se inicia la audiencia por el caso de la estudiante embarazada Maria Sendas Asambleas del Currículo, preside el honorable juez, el Doctor:    Santander Proyecto Educativo Institucional.

EL PUBLICO: Se pone de pie.

EL JUEZ: Entra al recinto y con una orden de mano, hace sentar al publico.

EL ESCRIBIENTE: Lee en voz alta, se inicia el juicio contra el joven Juan Personero Escolar hijo del señor Alcalde municipal del municipio la “Autonomía”, el ingeniero José Luis Sistema General de participación.

ALCALDE: Protesto, exijo saber de que se le acusa a mi adorado hijo.

FISCAL: De ser el autor del embarazo de la estudiante del grado octavo de la Institución Educativa “La participación”, la ex señorita Maria Sendas Asambleas del Currículo.

PRESIDENTE DEL CONCEJO: Qué están diciendo, esto es un espectáculo circense, exijo respeto, están calumniando a mi hija.

JUEZ: orden en la sala.

ALCALDE: Mi pobre muchacho no tiene la culpa,  esto es un problema social.

PRESIDENTE DEL CONCEJO: Que su hijo responda por mi hija, si es verdad que esta embarazada.

EL JOVEN: Papá si es cierto que yo la embaracé.

ESTUDIANTE: Yo creo que si papá, porque hace un mes no me viene el periodo menstrual.

JUEZ: Estamos aquí reunidos porque la rectora La Licenciada María Contubernio, directivo de la Institución Educativa “La participación” expulsó a la estudiante Maria Sendas Asambleas del Currículo y los  profesores no comparten la decisión .

ABOGADO DEFENSOR: Exijo señor juez se cumpla el principio constitucional del derecho a la educación.

FISCAL: Respetados señores del jurado de conciencia, les solicito que ustedes tomen la mejor decisión.

PRESIDENTE DEL CONCEJO: Como han expulsado a mi hija de la institución y en los próximos días se va a aprobar en el honorable concejo, el proyecto de presupuesto del municipio.   Anuncio que este no tendrá trámite de urgencia y corren peligro los recursos que le habían sido asignados a la Institución Educativa “La Participación” para la construcción de una nueva aula y compra de material didáctico.

PUBLICO: Se escucha una rechifla, luego se escuchan aplausos.

JUEZ: Escuchados todos los involucrados en este nuevo caso de falta de formación y educación integral, ésta corte ha llegado al siguiente veredicto:

  1. Se oficiará a la rectora, la Licenciada  Maria Contubernio, Directivo de la Institución Educativa  “La Participación” para que de cumplimiento a la constitución y a la ley, garantizándole el derecho a la educación a la estudiante MARIA SENDAS ASAMBLEA DE CURRICULO.
  2. Al Señor Alcalde y al Señor Presidente del Concejo Municipal del Municipio “La Autonomía” para que dialoguen con sus hijos, concilien, concerten y en caso de no llegar a ningún acuerdo recurran a la justicia ordinaria.
  3. Que en virtud de la nueva Ley General de Educación y sus decretos reglamentarios, éste caso es improcedente traerlo a ésta corte y a éste juicio y se le remite al Consejo Directivo de la Institución y una vez agotado el conducto regular, como lo establece la nueva Ley General, obraran los recursos procedentes y se recurrirán a instancias superiores de acuerdo con la Constitución, las leyes y la Legislación Educativa.   Así doy por terminada esta sesión, pueden retirarse, entramos en receso y reiniciaremos con un verdadero caso que justifique un mejor juicio.

JUEZ: Se pone de pie y abandona el recinto.

SOCIALIZACION

Los asistentes desarrollarán preguntas, analizarán los hechos ocurridos y reflexionarán sobre la vida cotidiana y el ambiente escolar.

Se recomienda hacer una puesta en común y sacar conclusiones.

HOJA DE VIDA JAIRO HERRERA

julio 1, 2009

HOJA DE VIDA

NOMBRE                                         JAIRO

APELLIDOS                                               HERRERA CARDOSO

CEDULA DE CIUDADANIA              12113287

FECHA DE NACIMIENTO                 2 DE JULIO DE 1959

ESTUDIOS REALIZADOS

UNIVERSITARIOS

TITULO                                   LICENCIADO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

UNIVERSIDAD                       SURCOLOMBIANA

CIUDAD                                 NEIVA – HUILA

AÑO                                        1987

ESPECIALIZACIONES

TITULO                                   ESPECIALISTA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Y DESARROLLO HUMANO

UNIVERSIDAD                       EL BOSQUE

CIUDAD                                 BOGOTA D.C.

AÑO                                        1998

TITULO                                   ESPECIALISTA EN EVALUACIÓN PEDAGÓGICA

UNIVERSIDAD                       CATOLICA DE MANIZALES

CIUDAD                                 MANIZALES

AÑO                                        2002

EXPERIENCIA DOCENTE

TIEMPO DE SERVICIO:        31 AÑOS

CARGO DESEMPEÑADO:       RECTOR NORMAL SUPERIOR

COORDINADOR ACADEMICO COLEGIOS

JOSE EUSTASIO RIVERA, I.P.C. – I.T.S.

ORIENTADOR ESCOLAR EL LIMONAR Y

AGUSTIN CODAZZI

DIPLOMADOS

ESAP:                                     PARTICIPACIÓN COMUNITARIA

AÑO                                        2000

CIUDAD                                 NEIVA

USCO:                                    SUICIDIOLOGIA

AÑO                                        2004

CIUDAD                                 NEIVA

DIRECCIÓN DE RESIDENCIA

BARRIO:                       JARDIN

DIRECCIÓN                  CLL 18   29-44

TELÉFONO                    8777731

CELULAR                      314 209 8355

AUTOBIOGRAFIA

Terminó Licenciatura en Administración Educativa en la Universidad Surcolombiana, Especialista en “Orientación Educativa y Desarrollo Humano” de la Universidad El Bosque de Bogotá D.C., Especialista en “Evaluación Pedagógica” de la Universidad Católica de Manizales, Diplomado en el Ministerio del Interior y la ESAP en “Formación para la Participación Ciudadana y Comunitaria”.

Educador en ejercicio.   Se ha desempeñado como profesor de Educación Especial en la “Colonia Vacacional Heliodoro Rozo” Gigante (H) y “Moyitas” Palermo (H).    Ha ejercido cargos Directivos Docentes, como director de “La Vega de Oriente” municipio de Campoalegre (H), y Rector de la Normal Superior de Neiva.

Fue Coordinador del  Instituto Técnico Superior, del Bachillerato Nocturno “Luis Ignacio Andrade” y del Colegio Departamental “José Eustasio Rivera” de Neiva.

Actualmente es el Orientador Escolar de la Institución Educativa “Agustín Codazzi” de la comuna Nº 6  de la ciudad de Neiva.

Entre sus publicaciones tenemos: Manual Nº1 “Una Mirada a la Ley General de Educación”, Manual Nº 2  “El Qué y el Cómo del P.E.I.”, Manual Nº 3  “Mitos Leyendas y Rajaleñas”. Columnista de periódicos regionales y revistas especializadas en Educación, Ponente y conferencista en Seminarios, Talleres, Foros y  Congresos Departamental, Nacionales, Directivo Asociación Huilense de Orientadores Escolares AHDOE, Asociación de Administradores Educativos, ADEUSCO y socio del Círculo de Periodistas del Huila CPH.

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JAIRO HERRERA CARDOSO

C.C. 12113287


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