RUTA PARA FORTALECER EL SEGUIMIENTO ACCESO Y PERMANENCIA: PROTOCOLO PARA PREVENIR LA DESERCION ESCOLAR

marzo 5, 2017

 PLAN DE CORRESPONSABILIDAD, LEY 1098 NOVIEMBRE 8 DE 2006; ARTÍCULO 10: Para los efectos de este código, se entiende por corresponsabilidad, la concurrencia de actores y acciones conducentes a garantizar el ejercicio de los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes.   La familia, la sociedad y el Estado son corresponsables en sus atención, cuidado y protección.

La corresponsabilidad y la concurrencia aplican en la relación que se establece entre todos los sectores e instituciones del Estado.

No obstante lo anterior, instituciones públicas o privadas obligadas a la presentación de servicios sociales, no podrán invocar el principio de la corresponsabilidad para negar la atención que demande la satisfacción de derechos fundamentales de niños, niñas y adolescentes.

Durante la semana de finalización Institucional, el equipo directivo (rector, coordinadores, orientador escolar) elaborarán un programa de Inducción para ejecutar durante la semana, semana de planeamiento Institucional, que contendrá entre otros aspectos las siguientes Estrategias y/o actividades:

 PROGRAMA DE INDUCCION ESTUDIANTES NUEVOS Y A PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTES

 Recibimiento estudiantes y padres de familia (La institución establece hora y sitio de recibimiento).

  • Saludo y reflexión a cargo del Rector (a)
  • Presentación Himnos, misión, visión, filosofía institucional (se asignará a un equipo de profesores responsables de esta actividad)
  • Conocimiento Manual de Convivencia (se asignará un docente responsable de esta actividad, presentación de gráficas, obra de teatro, proyección).
  • Conocimiento de la planta física de la Institución- Tour de visita a: rutas de evacuación, oficinas (rectoría, secretaría académica, pagaduría, orientación escolar, sala de profesores, biblioteca, cafetería restaurante escolar, patio central, baños, campos deportivos, sala de sistemas…)

ESTRATEGIAS DE VINCULACION E INGRESO DE ESTUDIANTES PASADO EL PERIODO DE MATRICULA OFICIAL

EXISTENCIA: DISPONIBILIDAD DE CUPO

 Presentación verbal del padre de familia y/o acudiente de la solicitud de cupo.

  • Si existe disponibilidad de cupo se entregan los requisitos.
  • Si cumple con los requisitos se remite el aspirante ante coordinación para analizar su situación académica y de convivencia.
  • Analizada la situación académica y convivencia se cita al padre de familia con la presencia del hijo (a) para el proceso de admisión.
  • Admitido se remite ante el orientador escolar y en colaboración con el coordinador se le asigna el salón.
  • El orientador inicia el proceso de aceptación y acogida.
  • Se presenta el estudiante ante sus compañeros.
  • El estudiante es presentado ante sus compañeros y asesor de grupo y se le brinda la acogida con un aplauso cálido y fraternal.
  • Se le asigna un padrino de los grados superiores: proceso de padrinazgo.
  • Se realiza por parte de orientación y coordinación el seguimiento del proceso de acogida y aceptación.
  • Se reúne el padre de familia y/o acudiente para firmar acuerdos académicos, de convivencia y acompañamiento según el cargo para iniciar rutas de orientación y seguimiento con EPS, ICBF, salud re-direccionamiento con entidades especializadas.

ESTRATEGIAS PARA EVITAR LA DESERCION ESCOLAR

  • En situación o casos académicos o de convivencia el director de grado remite el caso a coordinación.
  • El coordinador, en caso de convivencia, inicia el debido proceso: descargos, citación padres y/o acudiente.
  • Se registra la situación en el observador del estudiante.
  • Se tipifica la falta tipo I, II, III, IV
  • Se escucha al estudiante y se registran los descargos.
  • Se firman los acuerdos.
  • Se remite a Orientación Escolar según el caso.
  • El orientador escolar ante las situación en ruta – direcciona y re-dirección el proceso a entidades especializadas (salud, ICBF)
  • Si el estudiante solicita proceso de conciliación se remite nuevamente a coordinación.
  • El coordinador constata, verifica y puede solicitar por escrito la remisión ante el Comité de Convivencia Escolar.
  • Si existe conciliación se inicia el proceso de: Enmienda, ratificación, acción correctiva, acción formativa, desagravios; por lo tanto se asignan trabajos formativos, charlas campañas de prevención, brigadas dentro de la institución o un salón de clase asignado.
  • Dentro de la acción correctiva- formativa el estudiante se re-direcciona a recibir charlas formativas Infancia, DARE, ICBF, AA(Alcohólicos anónimos), Profamilia, Sustancias Psicoactivas (SPA), evitar consumo de cigarrillo, todo bajo la cadena de custodia y el soluto profesional.
  • Continúa seguimiento por parte de coordinación, orientación, padres de familia y/o acudiente.
  • Se firma acta de acuerdo de seguimiento y acompañamiento entre institución y padres de familia y/o acudiente de compromiso académico, convivencia y acompañamiento entre las entidades que intervinieron en el proceso para verificar cumplimiento de las partes.

ESTRATEGIAS PARA EVITAR EL RETIRO DE ESTUDIANTES: CORRESPONSABILIDAD

 Solicitud verbal o escrita del padre de familia.

  • Rectoría solicita al acudiente y/o padre de familia que, presente solicitud escrita explicando los motivos del retiro.
  • El rector (a) remite el caso a coordinación para que analice su situación académica.
  • El coordinador solicita mediante solicita oficio escrito al director de grupo y docentes titulares del estudiante un concepto académico, valorativo, descriptivo comportamental del estudiante.
  • El coordinador realiza seguimiento si es por bajo rendimiento académico asigna trabajos en colaboración con los profesores titulares de las áreas, organiza trabajos de nivelación en caso de ausencia debidamente justificados (salud, calamidad) sugiere métodos y técnicas de estudio.
  • Establece programas de trabajo pedagógico articula 46 numeral 6 de Código infancia, ley 1098 noviembre 8 del 2006.
  • Solicita informes a las comisiones de promoción y evaluación, analiza la situación y si el caso amerita un análisis académico de urgencia los convoca extraordinariamente.
  • Consulta con los profesores titulare del área su estado académico y de convivencia y establece acuerdos pedagógicos.
  • Establece actas de compromiso académico acordes del mejoramiento académico y de convivencia según el caso.
  • Remite el caso a Orientación Escolar enviado un informe del motivo, argumentando el presunto retiro del estudiante.
  • El Orientador Escolar dialoga con el estudiante, planea una visita al salón de clase, dialoga con los estudiantes y dialoga con los docentes y valora el estado de aceptación y acogida del estudiante.
  • El orientador analiza los motivos del presunto retiro, si existe imposición o presión de grupo aceptación o acogida.
  • El orientador elabora un instrumento de aceptación acogida e inclusión y pregunta mediante escrito :
  • Manifieste por escrito los estudiantes que fomentan la indisciplina.
  • Diga que estudiantes colaboran con la convivencia del salón.
  • Usted considera pertinente que el estudiante ___________ se retire del colegio o que se deba cambiar de salón.
  • Diga las razones para eso.
  • El estudiante se retiró del colegio
  • Diga las razones para que el estudiante se cambie de salón
  • Usted considera necesario que el estudiante se marche de la institución, argumente sus razones.
  • La institución elabora un modelo de carta para cambio de salón.
  • La institución aplica un instrumento para ser aplicado en el salón de clase donde está asistiendo el estudiante.
  • El equipo directivo analiza los resultados de la consulta de aceptación, acogida e inclusión que aplicaran en el salón de clase donde asiste el estudiante.
  • Agotado el proceso de inclusión el coordinador y orientador presenta un informe escrito a rectoría.
  • Rectoría solicita por escrito al padre de familia y/o acudiente el o los motivos del retiro.
  • El rector ordena elaborar un formato de seguimiento de retiros de estudiantes a la secretaria académica de la Institución Educativa que contenga entre otros aspectos: nombre y apellido del padre y/o acudiente, nombre y apellido del estudiante, edad, grado que actualmente cursa, motivos del retiro (cambio de domicilio, cambio de residencia a otro departamento, por traslado de uno de sus padres, otros motivos…)
  • El rector autoriza a su equipo administrativo expedir y diligenciar la paz y salvo.
  • Una vez diligenciado el paz y salvo por parte del padre y/o acudiente autoriza entrega de documentación.
  • El padre y/o acudiente firma un consecutivo de que ha recibido la documentación a conformidad.
  • El rector revisa que la documentación haya sido entregada a satisfacción del padre y/o acudiente.
  • El rector solicita a su secretaria académica liberar al estudiante del SIMAT.
  • El rector al finalizar cada periodo académico se reúne con su equipo directivo (coordinador-orientador) para analizar y revisar los procesos, establecer correctivos, elaborar estadísticas.
  • El rector analiza la situación de los procesos y protocolos, establece programas de mejora y seguimiento.
  • El rector con base en el análisis y seguimiento de la información obtenida de los procesos, presenta informe ante el Secretaria de Educación Municipal, cuando el equipo de profesionales lo solicite
  • Secretaria de Educación a través de sus profesionales y el secretario de educación establecen programas de mejoramiento de los ambientes de aprendizaje.
  • La Secretaría de Educación Municipal con los planes de mejoramiento institucional PMI, invita a destinar recursos para:
  • Capacitación y actualización
  • Arreglo de salones
  • Dotación de muebles y pupitres
  • Iluminación
  • Mejoramiento campos deportivos
  • Mejoramiento baterías sanitarias
  • Entrega de equipos tecnológicos
  • Dotación de computadores, video beam
  • Mantenimiento sala de computo y sistemas
  • Auditoria y visita para realizar seguimiento y cumplimiento al plan de mejora que presentan las instituciones educativas.

La corresponsabilidad: El desarrollo de toda actividad implica el esfuerzo de varias personas desde el rol que se asumen en un grupo orientados a un objetivo común.  Así todos los miembros de una comunidad son imprescindibles para el alcance de lo que se ha consensuado, y se deben poner en evidencia permanentemente y se debe desarrollar la capacidad para ajustar dichas responsabilidades a las condiciones particulares de cada contexto.   La acción de la Estrategia para la Promoción de Estilos de Vida Saludables promulgará la participación de los diferentes actores de la comunidad con responsabilidades coherentes a su rol.

La proyección de consecuencias: todo escenario de planeación en el que participa la Estrategia para la Promoción de Estilos de Vida Saludables debe proyectar los posibles impactos que tiene cada una de las decisiones que se toman.  La proyección de consecuencias se relaciona con ver el mundo en prospectiva, de evidenciar futuros posibles, en pensar en persecuciones a mediano y largo plazo a partir de experiencias ya vividas.

Con fundamento en estos principios orientadores se puede dar inicio a un proceso construcción de proyectos pedagógicos que tengan incluidos estilos de vida de tipo saludable.

BIBLIOGRAFIA

 Kamii, Constance. (1982) La Autonomía como Finalidad de la Educación: Implicaciones de la Teoría de Piaget. Infancia y Aprendizaje, Nº 18. Chicago: Universidad de Illinois, Circulo de Chicago.

  • Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2007), Modulo I la dimensión de la sexualidad en la educación de nuestros niños, niñas, adolescentes y jóvenes. Bogotá: imprenta Nacional de Colombia.
  • Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2010). Plan Sectorial de educación 2010 – 2014, Documento Nº 9
  • Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2007b). Programa Nacional de Educación para Sexualidad y Construcción de Ciudadanía. Módulo 3 Ruta para desarrollar Proyectos Pedagógicos de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, Bogotá: Imprenta Nacional de Colombia.
  • Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2006) Documento N° 3 Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá: Imprenta Nacional de Colombia.
  • Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2011) Cartilla 2: Orientaciones para institucionalización de Competencias ciudadanas. Bogotá: Imprenta Nacional de Colombia. Bogotá.
  • Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2008) Guía para el mejoramiento institucional de la autoevaluación al plan del mejoramiento.
  • Ministerios de Protección Social (MPS): (2007) Política Nacional para la reducción del consumo de sustancias psicoactivas e impacto Informe Ejecutivo. Bogotá.
  • Oficina de alto comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos (OHCHR). (2006). Preguntas frecuentes sobre el enfoque de derechos humanos en la cooperación para el desarrollo. Nueva York y Ginebra: Naciones Unidas.
  • Usón Jaeger, Aurelio Heinz (2012), El modelo P-E-N-S-A-R para el desarrollo de Competencias. Revista Tramas. Instituto Superior de Pedagogía Universidad Autónoma de Colombia. Bogotá: En prensa.

GOBIERNO ALTERNO Y TALENTOS CLARETIANOS

febrero 26, 2017

Los estudiantes del grado undécimo y los profesores de cada salón, elaboran un censo de aquellos estudiantes con inteligencias múltiples en las diferentes áreas del conocimiento y en un acto cultural y compartir de experiencias se valora y reconoce y acredita emocionalmente a los artistas, cantantes, patinadores, nadadores  y estudiantes con destrezas  y habilidades en la ejecución de instrumentos musicales, los mejores estudiantes en la parte académica , mérito deportivo, a la solidaridad , liderazgo,  reconocimiento y acompañamiento a los estudiantes creativos en el aula con su grupo de danzas, porras, patinaje artístico y agrupación musical en formación, entre otros.

De acuerdo al diagnóstico del director de grupo se interioriza el tema a fortalecer que tendrá una actividad lúdica, aspecto conceptual teórico, reflexión oración y producción (intelectual, textos, socio-dramas, para liturgias y aplicación en la vida real de lo experimentado para contribuir en el mejoramiento del proyecto de vida).

El gobierno alterno, es una experiencia creativa de liderazgo en el aula de clase, se desarrolla en el colegio claretiano Gustavo Torres Parra de la ciudad de Neiva, Departamento del Huila en la República de Colombia, con los estudiantes del grado un décimo como resultado de los grupos significativos de convivencia, bienestar, deportes, ecológico y académico, donde a través de las monitorias, de las diferentes asignaturas se estimula el trabajo en equipo la participación y la investigación.

Los estudiantes, realizan un laboratorio pedagógico experimental, y se le asigna a cada salón o grado, dos estudiantes para desempeñar ejercicios pedagógicos de reflexión y conversatorios sobre temas solicitados por los estudiantes de los distintos grados y grupos para realizar clases magistrales de profundización, afianzamiento y temas de interés.

Esta labor pedagógica, la realizan los estudiantes del grado 11° en ocasiones, hay un solo grupo, pero dependiendo de los estudiantes que vienen de media, hemos tenido hasta tres grados 11° para atender 24 grados desde sexto a decimo, los estudiantes se constituyen en equipo directivo y en asamblea de los grados onces eligen un rector, dos coordinadores y dos orientadores escolares, quienes lideran el proceso de liderazgo pedagógico y entregan a los monitores lista de estudiantes, materiales, marcadores y borradores.

Luego en sendas asambleas preparan los temas a desarrollar en cada uno de los salones mediante la creatividad y el talento elaborando carteleras, sopa de letras, laberintos, trabajos en grupo, conversatorios y socializaciones.

Los temas abordados a la fecha han sido: derechos humanos, derechos sexuales y reproductivos, sentido de pertenencia, Manual de Convivencia, descubriendo talentos claretianos, liderazgo, compartir claretiano además los estudiantes dirigen y coordinan eventos culturales, científicos, recreativos, eucaristías y los compartir del día de maestro, día del estudiante y temas en valores, la amistad contando con la estrategia creativa de liderazgo y pedagogía a través del medio de comunicación escrito Institucional: CLARENOTAS.

Los estudiantes del grado undécimo y los coordinadores de cada salón del grupo Significativo de Bienestar, elaboran un censo de aquellos estudiantes con inteligencias múltiples en las diferentes áreas del conocimiento y en un acto cultural y compartir de experiencias se valora y reconoce y acredita emocionalmente a los artistas, cantantes, patinadores, nadadores  y estudiantes con destrezas  y habilidades en la ejecución de instrumentos musicales, los mejores estudiantes en la parte académica , mérito deportivo, a la solidaridad , liderazgo,  reconocimiento y acompañamiento a los estudiantes del Gobierno Alterno, de grupo de danzas, porras, patinaje artístico y agrupación musical en formación, entre otros.

De acuerdo al diagnóstico del director de grupo se interioriza el tema a fortalecer que tendrá una actividad lúdica, aspecto conceptual teórico, reflexión oración y producción (intelectual, textos, socio-dramas, para liturgias y aplicación en la vida real de lo experimentado para contribuir en el mejoramiento del proyecto de vida.

Ellos constan de tres (3) momentos: Elaboración del censo de talentos, programación lúdica recreativa Lúdica, puesta en escena.

El objetivo es el reconocimiento de las inteligencias múltiples y la valoración de la comunidad Claretiana de las diferentes actitudes y aptitudes de los estudiantes y la aceptación los diferentes talentos.

Durante el año 2016 el encuentro de talentos se consolido con el apoyo de los profesores que atreves sus diferentes áreas y dentro de las programaciones y cartas de navegación incluyeron guiones, textos de radio y televisión, libretos de teatro y manualidades creativas fortaleciendo el PRAE con trabajos de material reciclaje aportando manualidades de reciclaje reutilizando el envase plástico.

El apoyo y diseño de la ruta de talentos a cargo de la profesora Mónica Patricia Quezada con su aporte en artes escénicas y danzas y la desinteresada colaboración del profesor Fabián y Manuel de la academia de danzas y Poms respectivamente.

El proyecto se está estructurando y construyendo de manera colectiva gracias a los aportes de los profesores Mónica Patricia Quezada, Angélica Ramírez, José Heriberto Rayo, Marcela Espinosa y el apoyo de los profesores que colaboran con la parte logística para la realización del evento como el Coordinador Yamid Solórzano.

la Institución Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra de la Ciudad de Neiva Huila, Colombia y liderada con un equipo de trabajo por el Orientador Escolar con base en los conocimientos de Neuropsicología y educación, donde se estimula la creatividad en el aula a través de los hábitos de estudio y los hábitos saludables para fomentar la creatividad, en tal sentido desarrollamos la creatividad como método de aprendizaje teniendo en cuenta elementos teóricos de la creatividad como el siguiente concepto  “consiste en encontrar procedimientos o elementos para desarrollar labores de manera distinta a la tradicional, con la intención de satisfacer un determinado propósito” recuperado de la página web http://definicion.de/creatividad/

La experiencia significativa se realiza teniendo en cuenta las inteligencias múltiples propuestas por Howard Gardner y la estimulación del cerebro derecho de shichida, los profesores de las distintas áreas del conocimiento fortalecen la memoria y las operaciones mentales para reconocer la creatividad de los estudiantes y la experiencia significativa que realiza la institución se llama: ‘Encuentro de talentos y la creatividad’.

Ellos constan de tres (3) momentos: Elaboración del censo de talentos, programación lúdica recreativa , puesta en escena.

El objetivo es el reconocimiento de las inteligencias múltiples y la valoración de la creatividad y el reconocimiento de las diferentes actitudes y aptitudes de los estudiantes y la aceptación los diferentes talentos

Los estudiantes del grado undécimo y los coordinadores de cada salón del grupo Significativo de Bienestar, elaboran un censo de aquellos estudiantes con inteligencias múltiples en las diferentes áreas del conocimiento y en un acto cultural y compartir de experiencias se valora y reconoce y acredita emocionalmente a los artistas, cantantes, patinadores, nadadores  y estudiantes con destrezas  y habilidades en la ejecución de instrumentos musicales, los mejores estudiantes en la parte académica , mérito deportivo, a la solidaridad , liderazgo,  reconocimiento y acompañamiento a los estudiantes del Gobierno Alterno, de grupo de danzas, porras, patinaje artístico y agrupación musical en formación, entre otros.

De acuerdo al diagnóstico del director de grupo se interioriza el tema a fortalecer que tendrá una actividad lúdica, aspecto conceptual teórico, reflexión oración y producción (intelectual, textos, socio-dramas, para liturgias y aplicación en la vida real de lo experimentado para contribuir en el mejoramiento del proyecto de vida.

Ellos constan de tres (3) momentos: Elaboración del censo de talentos, programación lúdica recreativa Lúdica, puesta en escena.

El objetivo es el reconocimiento de las inteligencias múltiples y la valoración de la comunidad Claretiana de las diferentes actitudes y aptitudes de los estudiantes y la aceptación los diferentes talentos.

Durante el año 2016 el encuentro de talentos se consolido con el apoyo de los profesores que atreves sus diferentes áreas y dentro de las programaciones y cartas de navegación incluyeron guiones, textos de radio y televisión, libretos de teatro y manualidades creativas fortaleciendo el PRAE con trabajos de material reciclaje aportando manualidades de reciclaje reutilizando el envase plástico.

El apoyo y diseño de la ruta de talentos a cargo de la profesora Mónica Patricia Quezada con su aporte en artes escénicas y danzas y la desinteresada colaboración del profesor Fabián y Manuel de la academia de danzas y Poms respectivamente.

El proyecto se está estructurando y construyendo de manera colectiva gracias a los aportes de los profesores Mónica Patricia Quezada, Angélica Ramírez, José Heriberto Rayo, Marcela Espinosa y el apoyo de los profesores que colaboran con la parte logística para la realización del evento como el Coordinador Yamid Solórzano.

la Institución Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra de la Ciudad de Neiva Huila, Colombia y liderada con un equipo de trabajo por el Orientador Escolar con base en los conocimientos de Neuropsicología y educación, donde se estimula la creatividad en el aula a través de los hábitos de estudio y los hábitos saludables para fomentar la creatividad, en tal sentido desarrollamos la creatividad como método de aprendizaje teniendo en cuenta elementos teóricos de la creatividad como el siguiente concepto  “consiste en encontrar procedimientos o elementos para desarrollar labores de manera distinta a la tradicional, con la intención de satisfacer un determinado propósito” recuperado de la página web http://definicion.de/creatividad/

La experiencia significativa se realiza teniendo en cuenta las inteligencias múltiples propuestas por Howard Gardner y la estimulación del cerebro derecho de shichida, los profesores de las distintas áreas del conocimiento fortalecen la memoria y las operaciones mentales para reconocer la creatividad de los estudiantes y la experiencia significativa que realiza la institución se llama: ‘Encuentro de talentos y la creatividad’.

Ellos constan de tres (3) momentos: Elaboración del censo de talentos, programación lúdica recreativa , puesta en escena.

El objetivo es el reconocimiento de las inteligencias múltiples y la valoración de la creatividad y el reconocimiento de las diferentes actitudes y aptitudes de los estudiantes y la aceptación los diferentes talentos

OBJETIVOS

 Aceptar y reconocer las inteligencias múltiples y la valoración de la comunidad Claretiana de las diferentes actitudes y aptitudes de los estudiantes y los diferentes talentos,

Fortalecer las actividades creativas, de talentos, lúdica, conceptual, teórico, reflexión y producción que contribuyan al reconocimiento de las inteligencias múltiples.

  • Estimular a los estudiantes con destrezas y habilidades en la ejecución de instrumentos musicales, ingenio y talentos en sus diferentes manifestaciones.

 

  • Reconocer y valorar la labor académica, mérito deportivo, la solidaridad, liderazgo, y acompañamiento a los estudiantes creativos en el aula y en las representaciones institucionales dentro y fuera del departamento del Huila.

MARCO TEORICO: CREATIVIDAD, TALENTO, INTELIGENCIAS MULTIPLES

La creatividad

dirigida por el Orientador Escolar con base en los conocimientos de Neuropsicología y educación, donde se estimula la creatividad en el aula a través de los hábitos de estudio y los hábitos saludables para fomentar la creatividad, en tal sentido desarrollamos la creatividad como método de aprendizaje teniendo en cuenta elementos teóricos de la creatividad como el siguiente concepto  “consiste en encontrar procedimientos o elementos para desarrollar labores de manera distinta a la tradicional, con la intención de satisfacer un determinado propósito” recuperado de la página web http://definicion.de/creatividad/

 Talento

El talento se puede considerar como un potencial. Lo es en el sentido de que una persona dispone de una serie de características o aptitudes que pueden llegar a desarrollarse en función de diversas variables que se pueda encontrar en su desempeño.

El talento es una manifestación de la inteligencia emocional y es una aptitud o conjunto de aptitudes o destrezas sobresalientes respecto de un grupo para realizar una tarea determinada en forma exitosa.3 El talento puede ser heredado o adquirido mediante el aprendizaje. Por ejemplo, una persona que tenga el talento de ser buen dibujante muy probablemente legará esta aptitud a sus hijos o a alguno de sus descendientes. Asimismo, una persona que no es y desee ser dibujante deberá adquirir mediante el aprendizaje continuo y esforzado la destreza e interiorizar en su cerebro la condición que le permita desarrollar la aptitud.

El talento intrínseco es que el individuo lo puede dejar de ejercer por mucho tiempo y volver a usarlo con la misma destreza que cuando dejó de usarlo; a diferencia del talento aprendido que requiere ser ejercitado continuamente para no perder la destreza.

Inteligencias Múltiples

Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de Harvard advirtieron que la inteligencia académica (la obtención de titulaciones y méritos educativos; el expediente académico) no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una persona.

Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener excelentes calificaciones académicas, presentan problemas importantes para relacionarse con otras personas o para manejar otras facetas de su vida. Gardner y sus colaboradores podrían afirmar que Stephen Hawking no posee una mayor inteligencia que Leo Messi, sino que cada uno de ellos ha desarrollado un tipo de inteligencia diferente.

Inteligencias múltiples: 8 tipos de inteligencia

La investigación de Howard Gardner ha logrado identificar y definir hasta ocho tipos de inteligencia distintas. Vamos a conocer de manera más detallada cada una de las inteligencias propuestas por la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner a continuación.

► Inteligencia lingüística

La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás es transversal a todas las culturas. Desde pequeños aprendemos a usar el idioma materno para podernos comunicar de manera eficaz.

La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la comunicación oral, sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc.

Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia lingüística superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia podrían ser políticos, escritores, poetas, periodistas…

► Inteligencia lógico-matemática

Durante décadas, la inteligencia lógico-matemática fue considerada la inteligencia en bruto. Suponía el axis principal del concepto de inteligencia, y se empleaba como baremo para detectar cuán inteligente era una persona.

Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad para el razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos. La rapidez para solucionar este tipo de problemas es el indicador que determina cuánta inteligencia lógico-matemática se tiene.

Los célebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de inteligencia y, en menor medida, en la inteligencia lingüística. Los científicos, economistas, académicos, ingenieros y matemáticos suelen destacar en esta clase de inteligencia.

► Inteligencia espacial

La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas está relacionada con este tipo de inteligencia, en la que destacan los ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales (pintores, diseñadores, escultores…).

Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades que les permiten idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, además de un sentido personal por la estética. En esta inteligencia encontramos pintores, fotógrafos, diseñadores, publicistas, arquitectos, creativos…

► Inteligencia musical

La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo de música, más o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender que existe una inteligencia musical latente en todas las personas.

Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretación y composición de música. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede entrenarse y perfeccionarse.

► Inteligencia corporal y cinestésica

Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas o para expresar ciertas emociones representan un aspecto esencial en el desarrollo de todas las culturas de la historia.

La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal cinestésica. Por otra parte, hay un seguido de capacidades más intuitivas como el uso de la inteligencia corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo.

Son especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores, deportistas, y hasta cirujanos y creadores plásticos, pues todos ellos tienen que emplear de manera racional sus habilidades físicas.

► Inteligencia intrapersonal

La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo.

Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre éstos. Esta inteligencia también les permite ahondar en su introspección y entender las razones por las cuales uno es de la manera que es.

► Inteligencia interpersonal

La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada discurso. Más allá del contínuum Introversión-Extraversión, la inteligencia interpersonal evalúa la capacidad para empatizar con las demás personas.

Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos numerosos. Su habilidad para detectar y entender las circunstancias y problemas de los demás resulta más sencillo si se posee (y se desarrolla) la inteligencia interpersonal. Profesores, psicólogos, terapeutas, abogados y pedagogos son perfiles que suelen puntuar muy alto en este tipo de inteligencia descrita en la Teoría de las Inteligencias Múltiples

► Inteligencia naturalista

La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies animales y vegetales o fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la naturaleza.

Esta clase de inteligencia fue añadida posteriormente al estudio original sobre las Inteligencias Múltiples de Gardner, concretamente en el año 1995. Gardner consideró necesario incluir esta categoría por tratarse de una de las inteligencias esenciales para la supervivencia del ser humano (o cualquier otra especie) y que ha redundado en la evolución.

Cibernética social: Estrategia de aprendizaje

La cibernética es la interacción y el control o gobernabilidad entre las partes de un todo; y la cibernética social es la interacción y el control o gobernabilidad entre las partes de una institución, una sociedad o todas las ciencias sociales y humanas aplicadas, Velandia Mora Crisanto, 2001.

TEORÍA DEL TRICEREBRO

Una de las partes de esta teoría considera el cerebro en tres bloques: izquierdo, derecho y central, y sus funciones en tres conjuntos mayores que conforman el capital mental triádico, a saber:

Funciones lógico-analíticas, que predominan en el cerebro izquierdo CI.

Funciones intuitivo-sintéticas, que predominan en el cerebro derecho CD.

Funciones motoras-operacionales que predominan en el cerebro central CC.

 

 

EL PADRINAZGO

febrero 26, 2017

Al perder una o varias asignaturas  muchos de nosotros  empezamos a preocuparnos para evitar regaños de nuestros padres  en la casa, colegio y en  las reuniones,  es el momento  de buscar padrino.

El padrinazgo sencillamente es  una ayuda que ofrece un compañero responsable  de  uno que todavía no ha asumido su rol de verdadero estudiante y que requiere la ayuda del otro.  Es una relación de afecto, acompañamiento pedagógico, espiritual y de interés que favorece tanto al padrino como al ahijado

¿QUIÉN ES UN PADRINO?

El padrinazgo, es una relación personal y privada que puede significar cosas diferentes para distintas personas.  Un padrino, es un miembro de mi grupo de Monitorias, de mi salón en primera instancia, que se relaciona conmigo con  nuestro colegio  y  nuestra comunidad educativa Claretiano Gustavo Torres Parra, que  está dispuesto a construir una relación especial, de apoyo pedagógico y en tareas que mis padres no aceptan y admiten por sus condiciones laborales y de trabajo, perdiendo la afectividad y deteriorando nuestras relaciones  personales, un  padrino, ante todo, puede ayudarnos a superar las dificultades académicas y a la resolución de tareas y compartir  nuevos conceptos.

Es un amigo, compañero, par académico  pero puede ser alguien en quien confiamos. Con nuestro padrino podemos confiar cosas que tal vez resultaría incómodo compartir con nuestros padres y maestros.

¿QUÉ HACE UN PADRINO?

Los padrinos comparten su experiencia, fortaleza y esperanza con sus ahijados, existen estudiantes que describen a su padrino como una persona amable y comprensiva con la que podemos contar para que nos escuche y apoye, pase lo que pase. Otros valoran la objetividad y distancia que puede ofrecer un padrino y confían en su aporte directo y franco, incluso aunque sea difícil de aceptar. Y hay quienes acuden a un padrino sobre todo para obtener orientación  y dudas a través del dialogo.

El padrinazgo, funciona  en el aula de clase y fuera de ella por la camaradería que en muchos casos, pueden identificarse entre sí. El papel del padrino no es el de asesor legal o financiero, ni el de padre, consejero matrimonial o fanático espiritual. Tampoco es un terapeuta que ofrece tratamiento profesional, es simplemente un amigo de salón  en quien puedo confiar.

El  compartir nuestras inquietudes y preguntas con nuestro padrino de manera honesta y responsable, éste también comparte sus propias experiencias con sus ahijados.

El compartir experiencias en las monitorias y escuchar en los conversatorios, las experiencias de los más aventajados  en las reuniones de asesoría de grado junto con nuestros asesores, es gratificante, el significado de los principios espirituales y la naturaleza de los valores claretianos nos ayudan a despertar de aquellas voces  que nos resultan confusas.

¿QUÉ HACE UN AHIJADO?

Valora a sus compañeros, acata las sugerencias  y permanece en contacto de forma habitual con  su par académico que luego lo convierte  padrino. Le ofrece su correo y numero de celular para compartir investigaciones y tareas

Además de llamarlo, podemos compartir inquietudes y bibliografías para mejorar nuestros trabajos asignados por los profesores y  encontrarnos en los recreos saludables y lúdicos. Algunos padrinos nos dirán con qué frecuencia esperan que los llamemos, mientras que otros no fijan ese tipo de requisitos. Si no logramos encontrar un padrino que viva cerca, podemos recurrir a la tecnología o el correo para mantenernos en contacto.

Independientemente de cómo nos comuniquemos, lo importante es que seamos honestos y escuchemos con una mente abierta  y saludable a nuestros padrinos.

Quizás nos preocupe ser una carga para nuestro padrino o madrina y dudemos a la hora de ponernos en contacto con ellos, o tal vez pensemos que esperan de nosotros algo a cambio. Pero la verdad es que se benefician tanto como nosotros de la relación. En nuestra institución creemos que sólo podemos mantener lo que tenemos en la medida en que lo compartimos; al recurrir a nuestro padrino, en realidad debemos reconocer  que nos ayudamos mutuamente.

 ¿CÓMO CONSEGUIMOS UN PADRINO?

Para conseguir un padrino, lo único que tenemos que hacer es decirle a un compañero que necesitamos de su ayuda. Aunque  parezca  sencillo, puede que no sea fácil. A muchos nos da miedo preguntarle a alguien que sea nuestro padrino. Es posible que durante las clase lo pasáramos desapercibido o quizás lo humille o lo trate de NERD y que no sea resiliente  y que no me he desestructurado para creer en las personas, y  a  desaprender de mi egoísmo para solicitarle el favor  a alguien que me escuche y  ayude. Sin embargo, el padrinazgo como una parte fundamental del trabajo en equipo y de comunitariedad, a  veces, nos llenamos de valor  y resulta que alguien nos dice que no. Si es así, tenemos que ser constantes, tener fe y tratar de no tomarlo como algo personal. Probablemente las razones de la otra persona no tengan nada que ver con el pasado, a lo mejor mi amigo  está muy ocupado, tiene muchos ahijados está pasando por un momento difícil. En ese caso, tenemos que reafirmar nuestra fe y recurrir  a otra persona.

El mejor lugar para buscar un padrino es durante el descanso, los recreos saludable y lúdicos y finalmente en el aula de clase. También puede buscarse en otros eventos, como reuniones, trabajos en grupo, las monitorias, las buenas tardes y las celebraciones eucarísticas y tambien en las reuniones de asesoría de aula y los encuentro de padres de familia en la entrega de informes académicos . Al buscar un padrino o madrina, la mayoría de los miembros procuran encontrar una persona de la que puedan aprender a confiar, que parezca compasiva y participe activamente en las actividades institucionales

Una buena regla general es buscar alguien con experiencias similares con quien podamos identificarnos con respecto a nuestros esfuerzos y logros. Para la mayoría, un padrino o madrina del mismo sexo facilita la identificación y ayuda a que nos sintamos más seguros en el acompañamiento. Algunos creen que la igualdad de sexos no tiene por qué ser un factor determinante. Somos libres de elegir nuestro padrino o madrina. Sin embargo, se sugiere firmemente que evitemos entrar en una relación de padrinazgo que pueda desembocar en noviazgo o  en una  atracción sexual. Ese tipo de atracción y de relación de noviazgo  puede distraernos de la naturaleza del padrinazgo e interferir en nuestra capacidad de compartir honestamente entre ambas partes.

¿CUÁNDO DEBEMOS BUSCAR UN PADRINO?

Importante conseguir un padrino lo antes posible CUANDO RECONOZCO MIS ERRORES Y DEBILIDADES ACADEMICAS, mientras que otros explican que es fundamental dedicarse un tiempo a buscar y tomar una decisión EN COMPAÑÍA DE LOS PADRES Y EL ASESOR DE GRUPO. Mientras buscamos padrino, si alguien se ofrece a serlo, no tenemos por qué decir que no. Una de las cosas que debemos recordar es que si tenemos un padrino o una madrina el o ella nos ayuda a superar las dificultades académicas.

DESPEDIDA Y BIENVENIDA

julio 26, 2016

Especialísta

Alba Luz Esquivel Sánchez y familia de la Institución Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra. 

Compañera y amiga Alba Luz:

En nuestra  Institución Educativa “hace tiempo venimos luchando…“ Esa  ha sido nuestra pasión por muchos años y  en las aulas el interés de nuestros jóvenes, “escuchar nuestra noble misión”  para  anidar sueños y “desde nuestro patio de recreo  que educa, alegra y recuerda alegrías y tristezas”  nuestras generaciones de estudiantes  han alzado el vuelo, rumbo a un destino propio “como marineros del mar de la vida”. No siempre ha sido fácil, como en todas las familias reconstituidas, para consolidar nuestra familia claretiana Gustavo Torres Parra que  ha demandado esfuerzo, cariño y dedicación, por parte de padres de familia profesores y estudiantes.

Reconocemos su laboriosidad, sus aportes y contribución en los componentes académicos y de gestión a la primera fase el éxodo, la aprobación en el plan de desarrollo  municipal, de la adquisición de un predio, para iniciar la construcción anhelada de la sede oficial y el trabajo en equipo  de un puñado de padres de familia y profesores, “claretianos juremos unidos por un mundo mejor”.

Esta  primera  tarea, hubiese sido imposible sin el apoyo de grandes amigos y colaboradores, con quienes hemos tejido amistad y afecto. En éste mar de voluntades  es donde reconocemos que “las tormentas aumentan la fe” donde la vida nos hace transitar por momentos especiales, y éste es uno de ellos, su contribución y generosidad.

Después un  año y pocos días, con tristeza y regocijo debemos  admitir su cercana   partida de una gran mujer colaboradora y desde ahora será nuestro enlace para el mejoramiento de las condiciones laborales y de convivencia por el reconocimiento del  verdadero sentido del carácter público.  Desde su designación  como rectora, nos aportó con su talento y vocación, contribuyendo a la formación académica, y logrando  la admiración de estudiantes, profesores, padres de familia y personal administrativo. No siempre fue fácil, “tras las nubes  alumbran los astros el sendero de un nuevo amanecer”.

Gracias a su trabajo dedicado, profesora Alba luz Esquivel Sánchez, nos permitió alcanzar parte de nuestros sueños, y por medio de su gestión, llegar a transformarlo en una meta. Hoy podemos disfrutar del hecho concreto que nuestra Institución Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra  se mantiene como  uno de los mejores colegios de  la ciudad de Neiva  y ocupa un lugar preferente en el Departamento del Huila; un tremendo mérito que debe llenar de orgullo a toda nuestra comunidad educativa.

Hoy podemos decir con satisfacción, que nuestra Institución educativa no solo camina por el rumbo de la excelencia académica, sino que además continuaremos  fortaleciéndola  en valores  que construirán la sociedad del mañana. Alba luz, nos une una identidad claretiana que nos compromete transversalmente, para mantener y fortalecer nuestro proyecto liberador y  emancipador   en cualquiera  que sea el rol que cumplamos en nuestra comunidad.

Por ésto, deseamos  expresarle profesora Alaba luz, nuestra  profunda gratitud y nuestros mejores deseos y éxitos en todos sus emprendimientos, al tiempo que me permito recordarle que cuando un día se es claretiano, se es claretiano, toda la vida.

Fuentes: Himno Claretiano, Cartas y poemas todo un cuento pág. 27 autor Jairo Herrera

 

Señor

Fernando Marcillo Eraso,

Rector Institución Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra.

Querida familia de la Comunidad Educativa claretiana.

Profesores,  profesoras y padres de familia.

Señor rector:

Nuestros valores en el tiempo: La Libertad, la Dignidad, el Amor, la Comunitariedad, la Justicia, la Fe y Trascendencia por ser  Valores Generadores de otros, los llamamos  Valor Fuerza, que deben ser promovidos prioritariamente año tras año.

Bienvenido  a la  Institución Educativa claretiano Gustavo Torres Parra, en éstos pocos días se ha dado cuenta  y se ha percatado que somos docentes: Comprometidos, Motivados, Responsables, Cualificados y Exigentes. Estos perfiles y roles nos diferencian de colegas de otras Instituciones Educativas  y todos contribuimos a mantener el buen nombre y a destacarnos como una de las mejores Instituciones Educativas oficiales de Neiva, el Departamento del Huila y  nuestra visión es: “Continuar siendo la mejor Institución oficial a nivel local, regional y posicionada como una de las primeras a nivel Nacional”.

Señor rector:

La filosofía Claretiana se fundamenta en una educación cualificada, liberadora y evangelizadora y en los principios  fundamentados de la Cibernética Social, con énfasis en las estrategias de Cerebro Tríadico, Aula Dinámica y las Monitorias con sus diferentes pasos:

Motivación, ubicación, adquisición, asimilación, síntesis, creatividad, compromiso,  desempeño, evaluación, retroalimentación, sin desconocer  el papel fundamental que juegan los Grupos Significativos en cada aula de clase y el liderazgo que promueve el Gobierno Alterno.

 Es importante el  reconocimiento y estímulo de  la labor de los docentes y su estrategia de autogestión que inculcan en sus estudiantes, entiéndase como auto gestión.

“El Proceso ejecutivo, es el uso de cualquier método, habilidad y estrategia a través de las cuales los partícipes de una actividad, pueden guiar el logro de sus objetivos con autonomía, en el manejo de los recursos. Se realiza por medio del establecimiento de Metas, Planificación, Programación, Seguimiento de tareas, Autoevaluación y Auto desarrollo”.  Igualmente la auto gestión es considerada como “Parte del empoderamiento de los individuos, para que cumplan objetivos por sí mismos, como por ejemplo incluyen varios aspectos de la organización, como la preparación personal para asumir competencias y el liderazgo y los equipos o grupos de trabajo”.

Nuestra carta de navegación lo acompaña desde el comienzo de su labor pedagógica, porque aquí tiene el mejor equipo de trabajo de docentes  y  directivos docentes de una de las mejores instituciones educativas,  como rector encontrará un  ambiente de trajo favorable para  laborar con personas comprometidas e ilusionadas con la tarea docente y que comparten el modelo pedagógico liberador, que nos caracterizan como Colegio Claretiano.

Con este significativo acto queremos brindarle la bienvenida y   acogida  con el cariño y aceptación que nos identifica como familia claretiana, para que se enamore de este proyecto   día a día, minuto a minuto y que nos permita  crecer juntos y logremos construir nuestros sueños, cualificar el proyecto claretiano en nuestras diferencias y alcanzar la meta de tener planta física propia y continuar siendo  los mejores.

Señor rector: queremos  decirle en este sencillo compartir,  que  se sienta   siempre en el Colegio  como en su propia casa. Y  que estamos dispuestos a mantener nuestras mejores relaciones  en un espíritu de familia  que nos caracteriza y nos identifica como responsables y respetuosos de nuestras diferencias.

Reciba un afectuoso saludo de bienvenida, no como “marinero del mar de la vida” sino  como timonel de este hermoso proyecto pedagógico recordándole que “las tormentas aumentan la fe y que tras las nubes alumbran los astros del sendero de un nuevo amanecer”.

Fuente: Monitorias – Himno Claretiano

CURRICULO PARA UNA ESCUELA DE ANIMALES

mayo 11, 2016

CURRICULO PARA UNA  ESCUELA DE ANIMALES

Por:JAIRO HERRERA CARDOSO

El rey león reunió a sus animales y les comentó que los humanos habían elaborado una ley general de educación y solicito cinco voluntarios para que fueran a la ciudad a observar su actividad pedagógica;  se presentaron para dicha misión el pato, la liebre, la serpiente, el águila y el tigre.

Los delegados de los animales visitaron el ecosistema subsidiado y contaminado, lo observaron, tomaron datos y transcurrida una semana regresaron a la selva a presentar el respectivo informe,  para ello realizaron sendas asambleas y le comentaron al reino animal en presencia del  rey león que los homosapiens  ofrecían a sus escolares durante varias horas del día una hora de Biología, Educación Física, Matemáticas, Sociales, y una de Español.

Escuchados los informes, el rey león manifestó a los súbditos que era necesario fundar una escuela y crearon un currículo parecido al de los humanos y para tal efecto se proclamo rector y se nombró como coordinadora académica y de disciplina a la lora, sus primeros alumnos serian los animales voluntarios que habían ido a la ciudad a estudiar el quehacer pedagógico y cotidiano del reino humano.

De esta manera se constituyo un currículo parodiando al genero instruido así:  el día lunes se tomaría una hora de natación, el martes una hora de atletismo, el miércoles una de vuelo, el jueves una de salto felino y una hora de caza libre el viernes.

La Escuela Superior de animales tuvo entonces sus primeros discípulos y como premio a la investigación al trabajo y a la información sobre la labor cotidiana y pedagógica que realizaba la raza humana, se estimuló a los voluntarios que visitaron a los racionales.

Los primeros cinco animales- alumnos fueron:

El pato, la liebre, la serpiente, el águila y el tigre.

El primer educador de los irracionales fue el búho por su sabiduría, tolerancia y  pasividad, así empezó a desarrollarse el  currículo para una escuela de animales.

El día lunes, después de llamar a lista, revisar pieles, plumajes y constatar si estaban o no matriculados los estudiantes, se procedió a tomar una hora de natación, el pato no tuvo dificultades, la serpiente realizo su actividad normal, la liebre sufrió un colapso nervioso, el tigre arregañadientas cruzó el río y el águila después de dos horas de intentar cruzarlo, descansó cuatro horas mientras el sol secaba sus barbas y barbillas.

Para el día martes, se dio comienzo a una hora de carreras, el pato sufrió perdida de membranas natatorias, la liebre  en su segundo día de clase le fue mejor que el primero, la culebra a duras penas podía serpentear, el águila trastrabillaba y su encaje ligero, resistente y elástico se lleno de polvo, el tigre salio bien librado.

El día miércoles, se llevo a cabo una hora de vuelo, el pato se quebró el cuello, la liebre tuvo varias luxaciones y casi pierde la audición porque en las caídas se golpeaba las orejas, la serpiente se lanzaba pero no volvía a levantarse, el águila feliz y oronda se paseaba por el firmamento, al tigre no le fue muy bien, pues rodó cuesta abajo y como consecuencia de ello se fracturó sus extremidades y se rompió varias costillas.

Todo estaba listo, llego el día jueves, que correspondía a una hora de salto felino, ya habían pasado cuatro días de clase, y los animales alumnos no se acomodaban al currículo, mas bien el currículo los desacomodaba, pero como había que cumplir con lo ya establecido, se dio comienzo a la hora de salto felino, el pato perdió una pata, la liebre perdió su rabillo, la serpiente cambio abruptamente de ropaje, pues todavía no era época  para ello; el águila perdió parte de su raquís y el tigre no estaba tan felino pues había corrido con mala suerte el día anterior.

Por fin el día viernes, a los animales les parecía que había transcurrido un semestre académico.   La alegría,  aparecía cuando se comenzaba una clase agradable, como cazar libremente.   Sin embargo al pato no le quedaba pico, la liebre perdió su espontaneidad, la culebra perdió su instinto, el águila sufrió problemas de visión y el tigre deseaba cazar pero se sentía con desgano.

La lora rindió un informe detallado al rey león y este con gran sabiduría concluyo que no se podía imitar a los humanos y quedo sorprendido al no lograr entender como los obligaban a tomar una hora de clase a todos por igual sin tener en cuenta sus habilidades, destrezas, especificidades, comportamientos, actitudes, aptitudes y adaptabilidad.

Analizando lo anterior y si escudriñáramos la lectura, vamos a encontrar elementos de ley general, Decreto 1860-94, creatividad, autonomía, evaluación, pasos del método científico, participación y sobre todo una cruda realidad, no tenemos en cuenta en la elaboración de planes de estudio y currículo, las necesidades, expectativas y experiencia de los educandos.

Amigo educador, la pedagogía y la didáctica son componentes fundamentales en nuestro quehacer pedagógico y contribuyen al mejoramiento de la calidad de la educación

 

El Orientador (a) o Consejero (a) Estudiantil y Sus Funciones

mayo 11, 2016

El Orientador (a) o Consejero (a) Estudiantil y Sus Funciones

 La Educación al igual que las distintas disciplinas, requiere de un profesional que oriente la formación en el estudiante y sus procesos mentales, socios afectivos, culturales,  espirituales y lúdicos.

La presencia de un Orientador Escolar en el colegio y hoy llamadas  instituciones educativas posibilita dinamizar el proyecto de vida empoderando como un   complemento biosicosocial cultural y espiritual para lograr una educación integral.

El concepto de aprender – a aprender para desaprender; faculta al el Orientador Escolar, para orientar a cada estudiante para que   fortalezca  actitudes,  habilidades y destrezas,  innove y transforme su entorno.

La orientación es un proceso de emancipación y liberación  cognoscitiva  que dota al estudiante de los elementos axiológicos de inclusión y de convivencia para la construcción de su proyecto de vida.

El acompañamiento interdisciplinario es importante a través de la Orientación Escolar como una estrategia de prevención integral en armonía con la intervención y atención psicológica, por ello el ser humano en su dimensión tridimensional debe ser entendido en sus componentes biopsicosocial, cultural y espiritual para posibilitar la transformación de su proyecto de vida.

Los Colegios o las Instituciones Educativas dentro de su contexto comunitario, albergan a niños (as), jóvenes y adolescentes que requieren de una prevención integral en armonía con la intervención y atención de hogares que carecen de afecto, ternura y unidad familiar y no están preparados para asumir los retos del duelo, la negación y la aceptación cuando presentan dificultades en el seno de su familia.

La comunidad académica y científica requiere de un equipo de expertos que junto con los especialistas mantengan relaciones interdisciplinarias y en particular con profesionales de área científica para solucionar inconvenientes académicos y de salud que se presenten en los adolescentes y padres de familia, para ello es importante la existencia de Orientadores Escolares con roles articuladores que beneficien  la calidad de vida.

Todos los seres humanos en sus diferentes etapas del desarrollo y en particular los padres y madres de familia requieren de prevención integral en armonía con la intervención y atención psicológica.

El Orientador Escolar depende funcionalmente del Rector (a), posibilita que los estudiantes y  estamentos de la comunidad educativa se caractericen y contextualicen para reconocer su crecimiento personal y social tomando decisiones de manera asertiva para estimular   el rendimiento escolar y fortalecer el proyecto de vida.

 

Sainete con talento

mayo 11, 2016

 

Sainete con talento

 Maltrato –  Dialogo vivencial

Personajes: Él  –  Ella

Escenario: La casa

Escenografía: Una mesa cubierta por un mantel y dos (2) asientos

 Iniciación                

Ella:                           Aparece ella sentada  a la mesa peinándose y en la medida que se maquilla canta.  Ella está bien vestida.

Él:                   Entra con el cabello mojado, camisa por fuera, en chancletas y hablando por celular.

Ella:                A la vez que se maquilla puja y se sonríe, lo observa con detenimiento.

Él:                   Habla en voz alta por celular.

Ella:                Ya terminó de hablar con sus amistades.

Él:                   Pues si y qué.

Ella:                Por favor deje ese mal genio.

Él:                   Mira quién Habla.

Ella:                Perdón, Víctor Gentil Ricardo Cárdenas.

Él:                   Qué decía Sor Teresa de Calcuta.

Ella:                De modo que continúa endeudado y estas son tus pataletas.

Él:                   Resulta que la señora  ahora se dedica  a la quiromancia (té, café, espejo, cartas)

Ella:                No, solo que acabo de observar el cartapacho de recibos por pagar, servicios en fin.

Él:                   Y yo acabo de observar en el baño, las medias veladas, la brasilera, el brasier y todo lo de pañete, resane y pintura.

Ella:                Estas respirando por la herida o te trae muy buenos recuerdos de amigas, vecinas y demás.

Él:                   Es que no tengo  espacio para mis objetos personales, (peinilla, la máquina de afeitar, y lo que más te gusta, mi loción).

Ella:                Pues el espacio está ocupado con mis cremas y desde cuándo tanta vanidad y preocupación por tu cuidado personal?.

Él:                   Me tienes aburrido, hostigado, harto.

Ella:                Y tú qué,  ó  no vez  lo mal que me caes y ni siquiera eres de mi familia.

Él:                   y quién chorrea la almohada con babas.

Ella:                Y quién parece una moto sin exosto  y no puede dormir sino lo abrazo, quién, dilo quién.

Él:                   Y quién se depila en la ducha y tapa el sifón.

Ella:                Quién se afeita y se suena en el lavamanos, además recuerda que  la cuchilla de afeitar corta.

Él:                   Y quién tiene la peor suegra.

Ella:                Y quién tiene un marido más mañoso, chocho, resabiado que yo, quién dime quién?

Él:                   Bueno ya no más.

Ella:                Está bien premio Nobel de paz.

Él:                   Es que no tengo cosas buenas?

Ella:                Todas tus cosas son buenas solo que tu actitud hacia a mí en ocasiones es muy dura.

Él:                   Bueno empieza la ganadora del Nobel.

Ella:                Recuerda cuando éramos novios, siempre me traías un arroz con leche cada viernes. ¿Y  ahora?.

El:                   Pues sí, los domingos cocinas rico, paque!

Ella:                Cuando te pones ese pantalón azul con la camisa morada te vez genial, paque!

Él:                   Te vez bien en jean y falda, sobre todo la roja.

Ella:                Eres un excelente papá.

Él:                   Eres la mejor mamá del mundo.

Ella:                Eres muy responsable en el hogar.

Él:                   Haces mucho por sostener el hogar.

Ella:                Y tú eres un excelente esposo.

Entonces… se levantan los dos, se abrazan y se dicen  uno al otro: empecemos de nuevo; estoy de acuerdo.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

RUTA PARA FORTALECER EL SEGUIMIENTO ACCESO Y PERMANENCIA: PROCOLO PARA PREVENIR LA DESERCION ESCOLAR

mayo 11, 2016

 

 

RUTA PARA FORTALECER EL SEGUIMIENTO ACCESO Y PERMANENCIA: PROCOLO PARA PREVENIR LA DESERCION ESCOLAR

PLAN DE CORRESPONSABILIDAD, LEY 1098 NOVIEMBRE 8 DE 2006; ARTÍCULO 10: Para los efectos de este código, se entiende por corresponsabilidad, la concurrencia de actores y acciones conducentes a garantizar el ejercicio de los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes.   La familia, la sociedad y el Estado son corresponsables en sus atención, cuidado y protección.

La corresponsabilidad y la concurrencia aplican en la relación que se establece entre todos los sectores e instituciones del Estado.

No obstante lo anterior, instituciones públicas o privadas obligadas a la presentación de servicios sociales, no podrán invocar el principio de la corresponsabilidad para negar la atención que demande la satisfacción de derechos fundamentales de niños, niñas y adolescentes.

Durante la semana de finalización Institucional, el equipo directivo (rector, coordinadores, orientador escolar) elaborarán un programa de Inducción para ejecutar durante la semana, semana de planeamiento Institucional, que contendrá entre otros aspectos las siguientes Estrategias y/o actividades:

 PROGRAMA DE INDUCCION ESTUDIANTES NUEVOS Y A PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTES

  • Recibimiento estudiantes y padres de familia (La institución establece hora y sitio de recibimiento).
  • Saludo y reflexión a cargo del Rector (a)
  • Presentación Himnos, misión, visión, filosofía institucional (se asignará a un equipo de profesores responsables de esta actividad)
  • Conocimiento Manual de Convivencia (se asignará un docente responsable de esta actividad, presentación de gráficas, obra de teatro, proyección).
  • Conocimiento de la planta física de la Institución- Tour de visita a: rutas de evacuación, oficinas (rectoría, secretaría académica, pagaduría, orientación escolar, sala de profesores, biblioteca, cafetería restaurante escolar, patio central, baños, campos deportivos, sala de sistemas…)

 

ESTRATEGIAS DE VINCULACION E INGRESO DE ESTUDIANTES PASADO EL PERIODO DE MATRICULA OFICIAL

 EXISTENCIA: DISPONIBILIDAD DE CUPO

  • Presentación verbal del padre de familia y/o acudiente de la solicitud de cupo.
  • Si existe disponibilidad de cupo se entregan los requisitos.
  • Si cumple con los requisitos se remite el aspirante ante coordinación para analizar su situación académica y de convivencia.
  • Analizada la situación académica y convivencia se cita al padre de familia con la presencia del hijo (a) para el proceso de admisión.
  • Admitido se remite ante el orientador escolar y en colaboración con el coordinador se le asigna el salón.
  • El orientador inicia el proceso de aceptación y acogida.
  • Se presenta el estudiante ante sus compañeros.
  • El estudiante es presentado ante sus compañeros y asesor de grupo y se le brinda la acogida con un aplauso cálido y fraternal.
  • Se le asigna un padrino de los grados superiores: proceso de padrinazgo.
  • Se realiza por parte de orientación y coordinación el seguimiento del proceso de acogida y aceptación.
  • Se reúne el padre de familia y/o acudiente para firmar acuerdos académicos, de convivencia y acompañamiento según el cargo para iniciar rutas de orientación y seguimiento con EPS, ICBF, salud re-direccionamiento con entidades especializadas.

ESTRATEGIAS PARA EVITAR LA DESERCIÓN ESCOLAR

  • En situación o casos académicos o de convivencia el director de grado remite el caso a coordinación.
  • El coordinador, en caso de convivencia, inicia el debido proceso: descargos, citación padres y/o acudiente.
  • Se registra la situación en el observador del estudiante.
  • Se tipifica la falta tipo I, II, III, IV
  • Se escucha al estudiante y se registran los descargos.
  • Se firman los acuerdos.
  • Se remite a Orientación Escolar según el caso.
  • El orientador escolar ante las situación en ruta – direcciona y re-dirección el proceso a entidades especializadas (salud, ICBF)
  • Si el estudiante solicita proceso de conciliación se remite nuevamente a coordinación.
  • El coordinador constata, verifica y puede solicitar por escrito la remisión ante el Comité de Convivencia Escolar.
  • Si existe conciliación se inicia el proceso de: Enmienda, ratificación, acción correctiva, acción formativa, desagravios; por lo tanto se asignan trabajos formativos, charlas campañas de prevención, brigadas dentro de la institución o un salón de clase asignado.
  • Dentro de la acción correctiva- formativa el estudiante se re-direcciona a recibir charlas formativas Infancia, DARE, ICBF, AA(Alcohólicos anónimos), Profamilia, Sustancias Psicoactivas (SPA), evitar consumo de cigarrillo, todo bajo la cadena de custodia y el secreto profesional.
  • Continúa seguimiento por parte de coordinación, orientación, padres de familia y/o acudiente.
  • Se firma acta de acuerdo de seguimiento y acompañamiento entre institución y padres de familia y/o acudiente de compromiso académico, convivencia y acompañamiento entre las entidades que intervinieron en el proceso para verificar cumplimiento de las partes.

ESTRATEGIAS PARA EVITAR EL RETIRO DE ESTUDIANTES: CORRESPONSABILIDAD

  • Solicitud verbal o escrita del padre de familia.
  • Rectoría solicita al acudiente y/o padre de familia que, presente solicitud escrita explicando los motivos del retiro.
  • El rector (a) remite el caso a coordinación para que analice su situación académica.
  • El coordinador solicita mediante solicita oficio escrito al director de grupo y docentes titulares del estudiante un concepto académico, valorativo, descriptivo comportamental del estudiante.
  • El coordinador realiza seguimiento si es por bajo rendimiento académico asigna trabajos en colaboración con los profesores titulares de las áreas, organiza trabajos de nivelación en caso de ausencia debidamente justificados (salud, calamidad) sugiere métodos y técnicas de estudio.
  • Establece programas de trabajo pedagógico articula 46 numeral 6 de Código infancia, ley 1098 noviembre 8 del 2006.
  • Solicita informes a las comisiones de promoción y evaluación, analiza la situación y si el caso amerita un análisis académico de urgencia los convoca extraordinariamente.
  • Consulta con los profesores titulare del área su estado académico y de convivencia y establece acuerdos pedagógicos.
  • Establece actas de compromiso académico acordes del mejoramiento académico y de convivencia según el caso.
  • Remite el caso a Orientación Escolar enviado un informe del motivo, argumentando el presunto retiro del estudiante.
  • El Orientador Escolar dialoga con el estudiante, planea una visita al salón de clase, dialoga con los estudiantes y dialoga con los docentes y valora el estado de aceptación y acogida del estudiante.
  • El orientador analiza los motivos del presunto retiro, si existe imposición o presión de grupo aceptación o acogida.
  • El orientador elabora un instrumento de aceptación acogida e inclusión y pregunta mediante escrito :
  • Manifieste por escrito los estudiantes que fomentan la indisciplina.
  • Diga que estudiantes colaboran con la convivencia del salón.
  • Usted considera pertinente que el estudiante ___________ se retire del colegio o que se deba cambiar de salón.
  • Diga las razones para eso.
  • El estudiante se retiró del colegio
  • Diga las razones para que el estudiante se cambie de salón
  • Usted considera necesario que el estudiante se marche de la institución, argumente sus razones.
  • La institución elabora un modelo de carta para cambio de salón.
  • La institución aplica un instrumento para ser aplicado en el salón de clase donde está asistiendo el estudiante.
  • El equipo directivo analiza los resultados de la consulta de aceptación, acogida e inclusión que aplicaran en el salón de clase donde asiste el estudiante.
  • Agotado el proceso de inclusión el coordinador y orientador presenta un informe escrito a rectoría.
  • Rectoría solicita por escrito al padre de familia y/o acudiente el o los motivos del retiro.
  • El rector ordena elaborar un formato de seguimiento de retiros de estudiantes a la secretaria académica de la Institución Educativa que contenga entre otros aspectos: nombre y apellido del padre y/o acudiente, nombre y apellido del estudiante, edad, grado que actualmente cursa, motivos del retiro (cambio de domicilio, cambio de residencia a otro departamento, por traslado de uno de sus padres, otros motivos…)
  • El rector autoriza a su equipo administrativo expedir y diligenciar la paz y salvo.
  • Una vez diligenciado el paz y salvo por parte del padre y/o acudiente autoriza entrega de documentación.
  • El padre y/o acudiente firma un consecutivo de que ha recibido la documentación a conformidad.
  • El rector revisa que la documentación haya sido entregada a satisfacción del padre y/o acudiente.
  • El rector solicita a su secretaria académica liberar al estudiante del SIMAT.
  • El rector al finalizar cada periodo académico se reúne con su equipo directivo (coordinador-orientador) para analizar y revisar los procesos, establecer correctivos, elaborar estadísticas.
  • El rector analiza la situación de los procesos y protocolos, establece programas de mejora y seguimiento.
  • El rector con base en el análisis y seguimiento de la información obtenida de los procesos, presenta informe ante el Secretaria de Educación Municipal, cuando el equipo de profesionales lo solicite
  • Secretaria de Educación a través de sus profesionales y el secretario de educación establecen programas de mejoramiento de los ambientes de aprendizaje.
  • La Secretaría de Educación Municipal con los planes de mejoramiento institucional PMI, invita a destinar recursos para:
  • Capacitación y actualización
  • Arreglo de salones
  • Dotación de muebles y pupitres
  • Iluminación
  • Mejoramiento campos deportivos
  • Mejoramiento baterías sanitarias
  • Entrega de equipos tecnológicos
  • Dotación de computadores, video beam
  • Mantenimiento sala de computo y sistemas
  • Auditoria y visita para realizar seguimiento y cumplimiento al plan de mejora que presentan las instituciones educativas.

La corresponsabilidad: El desarrollo de toda actividad implica el esfuerzo de varias personas desde el rol que se asumen en un grupo orientados a un objetivo común.  Así todos los miembros de una comunidad son imprescindibles para el alcance de lo que se ha consensuado, y se deben poner en evidencia permanentemente y se debe desarrollar la capacidad para ajustar dichas responsabilidades a las condiciones particulares de cada contexto.   La acción de la Estrategia para la Promoción de Estilos de Vida Saludables promulgará la participación de los diferentes actores de la comunidad con responsabilidades coherentes a su rol.

La proyección de consecuencias: todo escenario de planeación en el que participa la Estrategia para la Promoción de Estilos de Vida Saludables debe proyectar los posibles impactos que tiene cada una de las decisiones que se toman.  La proyección de consecuencias se relaciona con ver el mundo en prospectiva, de evidenciar futuros posibles, en pensar en persecuciones a mediano y largo plazo a partir de experiencias ya vividas.

Con fundamento en estos principios orientadores se puede dar inicio a un proceso construcción de proyectos pedagógicos que tengan incluidos estilos de vida de tipo saludable.

BIBLIOGRAFIA

  • Kamii, Constance. (1982) La Autonomía como Finalidad de la Educación: Implicaciones de la Teoría de Piaget. Infancia y Aprendizaje, Nº 18. Chicago: Universidad de Illinois, Circulo de Chicago.
  • Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2007), Modulo I la dimensión de la sexualidad en la educación de nuestros niños, niñas, adolescentes y jóvenes. Bogotá: imprenta Nacional de Colombia.
  • Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2010). Plan Sectorial de educación 2010 – 2014, Documento Nº 9
  • Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2007b). Programa Nacional de Educación para Sexualidad y Construcción de Ciudadanía. Módulo 3 Ruta para desarrollar Proyectos Pedagógicos de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, Bogotá: Imprenta Nacional de Colombia.
  • Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2006) Documento N° 3 Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá: Imprenta Nacional de Colombia.
  • Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2011) Cartilla 2: Orientaciones para institucionalización de Competencias ciudadanas. Bogotá: Imprenta Nacional de Colombia. Bogotá.
  • Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2008) Guía para el mejoramiento institucional de la autoevaluación al plan del mejoramiento.
  • Ministerios de Protección Social (MPS): (2007) Política Nacional para la reducción del consumo de sustancias psicoactivas e impacto Informe Ejecutivo. Bogotá.
  • Oficina de alto comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos (OHCHR). (2006). Preguntas frecuentes sobre el enfoque de derechos humanos en la cooperación para el desarrollo. Nueva York y Ginebra: Naciones Unidas.
  • Usón Jaeger, Aurelio Heinz (2012), El modelo P-E-N-S-A-R para el desarrollo de Competencias. Revista Tramas. Instituto Superior de Pedagogía Universidad Autónoma de Colombia. Bogotá: En prensa.

CEREBRO TRIADICO Y MONITORIAS

marzo 27, 2016

CEREBRO TRIADICO

HOY ES UN DÍA MARAVILLOSO

Con fe, optimismo y entusiasmo lo invito para que con sus aportes posibilite mantener el proyecto de Pedagogía Humana Participativa Autogestionaria que parte de un eje “socio político de la institución en el cual se aclara que tipo de sociedad y de hombre  debe formar: Dialógica, democrática, humanizante, crítica, tolerante ,justa, ecológica, con actitud científica, con fe y transcendencia “Paulo Freire ,el padre de la pedagogía liberadora plantea: “El estudiante ya no es espectador ,sino actor y el maestro no es autoridad ,sino animador “.

El Modelo Pedagógico se fundamenta en los principios de la Cibernética Social, en  las estrategias de las Monitorias, Cerebro Tríadico, Grupos Significativos, el Aula Dinámica en sus diez dimensiones: Motivación, ubicación, adquisición, asimilación, síntesis, creatividad, compromiso, desempeño, evaluación, retroalimentación y el liderazgo que promueve el Gobierno Alterno.

El Cerebro Tríadico de Waldemar De Gregori:”La construcción del poder de tus tres cerebros”, el cerebro izquierdo (Lógico-Analítico), el cerebro central (Motriz-operacional) y el cerebro derecho (Intuitivo-sensitivo).

De Gregori es una autoridad educativa en América Latina y ex discípulo de Paulo Freire.

Sigamos enamorados del proyecto Claretiano, vivenciándolo con sus estudiantes y para efectos y fines pertinentes hago entrega de:

Instructivo de aplicación para el Revelador del Cociente Mental Tríadico RCMT, Test. Instrumento o Batería: Cerebro Tríadico. Hojas de resultados del RCMT.Plan de mejoramiento a su cerebro Izquierdo, a su Cerebro Central, a su Cerebro Derecho. Ejercicios de Gimnasia Cerebral. Lista de estudiantes: La figura de mayor número significa la tendencia.

Con sentimientos de respeto y admiración.

 

Jairo Herrera Cardoso

Orientador Escolar

 

INSTRUCTIVO DE APLICACIÓN PARA EL REVELADOR DEL COCIENTE MENTAL TRIADICO

 

AMIGO(A) ASESOR(A)

A continuación encuentras un instrumento con 27 preguntas que debe ser resuelto en un promedio de 30 minutos con este caracteriza a cada estudiante en tres(3) tipos:

LOGICO- ANALITICO. MOTRIS- OPERACIONAL. INTUITIVO- SENSITIVO.

TENGA EN CUENTA

  1. Leer el instructivo y el instrumento que contiene 27 ITEM, después de estar analizado, el estudiante debe responder calificando de 1 a 5 donde uno es mínimo –cinco es máximo.
  2. Cada ITEM tiene un símbolo Cuadrado –Triangulo- Circulo.
  3. El estudiante debe evaluarse consciente y responsablemente, colocando dentro de las figuras una nota de 1 a 5.

PROCEDIMIENTO

  1. A continuación encontrará la hoja de resultados del RCMT, el estudiante debe sumar los dígitos de todos los cuadrados, una vez sumados, coloca el resultado dentro del respectivo cuadrado.
  2. Luego, el estudiante procederá a sumar los dígitos de todos los triángulos y coloca el resultado dentro del triángulo.
  3. Finalmente, el estudiante sumará los dígitos de todos los círculos, una vez totalizados los coloca dentro del círculo.
  4. En la hoja de resultados encontrará en tres (3) columnas, las tipología de los estudiantes que ellos deben leer una vez que el determine la figura de mayor número que le indicará la
  5. Cada asesor deberá caracterizar al grupo por componente cerebral, luego dividir cada uno por el número de estudiantes del grupo
  6. Una vez se caracteriza a cada estudiante, con todo respeto, sugiero tener en cuenta esta información, porque será utilizada en las Monitorias, trabajos grupales y exposiciones y debe ser socializada con los demás asesores, docentes y el grupo de estudiantes.
  7. Lo anterior permite, determinar cuántos estudiantes tienen predominio de cerebro izquierdo, cerebro central y cerebro derecho.

DETERMINE LUEGO

  1. La figura de mayor número significa la tendencia:
  • Puntaje superior a 35 puntos significa fuerte – excelente.
  • Entre 28 a 35 puntos significa bueno – normal.
  • Menor de 28 significa débil.
  • 45 puntos significa máximo.
  1. Cuántos varones, cuántas mujeres hay en el grupo y determine:
  • La medida de la edad.
  • Cerebros dominantes en mujeres.
  • Cerebros dominantes en varones.
  1. Cuántas mujeres hay:
  • Cerebro derecho.
  • Cerebro izquierdo.
  • Cerebro central.
  1. Cuántas hombres hay:
  • Cerebro derecho.
  • Cerebro izquierdo.
  • Cerebro central.

 

 

Cordialmente

 

Jairo Herrera Cardoso

Orientador Escolar

 

HOY ES UN DÍA MARAVILLOSO

 

 

MONITORIAS

Profesores y profesoras de la familia Claretiana, afectuoso saludo:

Nuestros valores en el tiempo: La Libertad, la Dignidad, el Amor, la Comunitariedad, la Justicia, la Fe y Trascendencia por ser  Valores Generadores de otros se llaman Valor Fuerza y deben ser promovidos prioritariamente año tras año.

Somos docentes: Comprometidos, Motivados, Responsables, Cualificados y Exigentes. Estos perfiles y roles nos diferencian de colegas de otras Instituciones Educativas  y todos nosotros contribuimos a mantener el buen nombre y a destacarnos como una de las mejores Instituciones Educativas oficiales de Neiva, el Departamento del Huila y la visión: “Continuar siendo la mejor Institución oficial a nivel local, regional y posicionada como una de las primeras a nivel Nacional”.

La filosofía Claretiana se fundamenta en una educación cualificada, liberadora y evangelizadora y en los principios  fundamentados de la Cibernética Social, con énfasis en las estrategias de Cerebro Tríadico, Aula Dinámica y las Monitorias con sus pasos:

Motivación,ubicación,adquisición,asimilación,síntesis,creatividad,compromiso,desempeño,evaluación,retroalimentación,los Grupos Significativos y el liderazgo que genera el Gobierno Alterno.

 

LAS MONITORIAS:

“La pedagogías participativa favorece la maduración personal, la capacidad de autoafirmación y la posibilidad de aplicar conocimientos”.

Para la convivencia armónica tener siempre presente:

  • Oración Claretiana.
  • Llamado a lista y registro en el control de las ausencias.
  • Orden en las personas y en el aula.
  • Excelentes relaciones humanas, basados en los valores fuerza de la Institución Educativa Claretiana Gustavo Torres Parra: Libertad, Dignidad, Amor, Comunitariedad, Justicia, Fe, Trascendencia.

LA AUTOGESTIÓN:

“Proceso ejecutivo, es el uso de cualquier método, habilidad y estrategia a través de las cuales los partícipes de una actividad pueden guiar el logro de sus objetivos con autonomía en el manejo de los recursos. Se realiza por medio del establecimiento de Metas, Planificación, Programación, Seguimiento de tareas, Autoevaluación y Auto desarrollo”.

“La autogestión parte del empoderamiento de los individuos para que cumplan objetivos por sí mismos, como por ejemplo incluyen varios aspectos de la organización, como la preparación personal para asumir competencias y el liderazgo y los equipos o grupos de trabajo”.

 

MOMENTO TEORICO-CONCEPTUAL SOBRE MONITORIAS:

Para uso exclusivo de profesor (a)  hago entrega de:

  1. Acta de reunión de Monitorias por asignatura.
  2. Las metas.
  3. Proceso de Monitorias, momentos del proceso:

A-Inducción, pasos.

B- Especialización  Implementación

D- Evaluación y retroalimentación.

  1. Primer encuentro de Monitores: Agenda.
  2. Taller sobre liderazgo.
  • ¿Qué es liderazgo?
  • Claves para alcanzar el liderazgo.
  • Para ser un buen líder se necesita:
  1. Cualidades de líder.
  2. Instrumentos del proceso de Monitorias por área ,seguimiento y evaluación:

-Monitorias por área.

-Grupos de Monitoria.

-Distribución de los espacios para el encuentro de monitores de área.

-Seguimiento del Monitor en el área.

-Seguimiento del Monitor por grado y periodo.

-Evaluación del proceso de Monitoria.

-Preguntas evaluativas sobre el proceso de Monitoria.

  1. Modelo de actividad de Monitoria del profesor Luis Eliecer Gonzales Lara. “Socialización de la autogestión del grupo”.

MOMENTO PRÁCTICO: Trabajo con los estudiantes en el encuentro de monitores.

SABERES PREVIOS:

  • Se organizan en grupos.
  • Se le entrega el documento: ¿Qué es un Monitor?
  • Se hace entrega de ayudas para el trabajo por Monitorias, los roles: Coordinación, Secretario, Cronometrista y Ambientador con sus  respectivas responsabilidades y los acuerdos de grupo.
  • Se hace entrega del flujo grama de roles cuando inicia el proyecto “Aula Dinámica”.
  • Se hace entrega del taller sobre liderazgo.

MANEJO DE TIEMPOS:

 Lectura en equipo de trabajo. “Las Obras del Reino”.

-Lectura en equipo de trabajo:

  • ¿Qué es el liderazgo?
  • Claves para alcanzar el liderazgo.
  • Para ser un buen líder se necesita:

-Trabajo en equipo: El estudiante escribe dentro de cada nube las “Cualidades de un líder”.

MOMENTO ACTIVIDAD DE MONITORIA:

Definidos los roles dentro del grupo de monitoria, se procede a diligenciar el acta del momento de la actividad  de Monitoria por parte del Secretario: “Especialista en síntesis del trabajo grupal, hace al grupo propuestas de conclusiones sobre temas tratados, reeduca la síntesis grupal y estimula la contra propuesta en el grupo .Es el encargado de la programación de las sesiones “. Anuncia ante la plenaria los desacuerdos o discensos más importantes.

“Toma apuntes de los sucedido .Saca conclusiones del tema. Organiza el aula”.

EL MONITOR:

  • El Monitor canaliza las dudas, las inquietudes y las da a conocer al maestro.
  • El Monitor de grupo lleva una carpeta con una ficha de trabajo individual y grupal.
  • El Monitor realiza seguimientos a cada actividad de trabajo e informa de las novedades al maestro.
  • El Monitor anima, motiva, da señales, da pistas ,canaliza las dudas ,orienta el trabajo y detecta potencialidades y dificultades.

 

 

EL ROL DEL ASESOR DE GRUPO ES FUNDAMENTAL:

“Dentro del proceso de monitorias todos, el grupo docente, directivos y padres de familia juegan un papel importante, pero el ROL DEL ASESOR DE GRUPO ES FUNDAMENTAL “.

“La vida del grupo va a cambiar porque cada estudiante va hacer parte del grupo como tal, del subgrupo interdisciplinario y del grupo específico del área “. Manos a la obra.

Cordialmente.

 

Jairo Herrera Cardoso.

Orientador Escolar

 

Hoy es un día Maravilloso.

CARACTERIZACIÓN A TRAVÉS DE AFECTOGRAMAS

marzo 27, 2016

SABERES PREVIOS:

  • Entregue una hoja en blanco a cada estudiante.
  • Proceda como docente a escribir un texto corto, con un título y un contenido mínimo de dos párrafos, ejemplo:

 

MI CUERPO ES UN CUADERNO

El cuaderno está hecho para escribir, siempre vive acostado, en un sitio seguro: sobre el pupitre, tiene una columna vertebral que  es el lomo,  una cara y una espalda.

Sus hojas rayadas parecen costillas, que se convierten en renglones, tiene un lomo largo y fuerte para sostener los filamentos de las neuronas cuando escribimos reglón tras reglón.

  • Ahora solicite al estudiante que elabore un dibujo libre. Mientras elabora su dibujo, observe: postura, dominancia visual y con qué mano escribe.
  • Favor recoger la hoja con la transcripción del texto y la elaboración del dibujo. Lo invito para que de manera individual caracterice. Tome la hoja ya trabajada por el estudiante y observe: omite letra, sustituye, confunde, maneja espacio, maneja renglón, tipo de letra: cursiva, script; escribe nombre (completo e incompleto).

 

EL DIAGNOSTICO:

Los problemas del aprendizaje más comunes o dificultades encontradas después de una evaluación escrita pueden ser:

  1. Sustitución: ce por que
  2. Inversión :     cambia tir por pri
  3. Omisión:       cuando – cuado
  4. Lateralidad:  b – d
  5. Audición :     fonemas q  por c
  6. Discriminación:       ca –eza – – e  – – o  –  otella – ragon – ca – allo
  7. Direccionalidad :

 

Dislalias: Pobreza de vocabulario y dificultad para aprender nuevas  palabras.  Omisión de fonemas: presa – pesa;   invertir: chaqueta – cacheta

 Dislexia: Tenga en cuenta los siguientes indicios pero jamás rotule a sus estudiantes:

–          Falta de atención y concentración

–          No siguen instrucciones orales

–          Son desordenados

–          Problemas de conducta

  • Dificultad para leer y escribir
  • Retraso en el momento de hablar
  • Dificultad para recordar
  • Confusión en el vocabulario

¿QUÉ SON LAS DISFEMIAS?

Es una alteración funcional de la comunicación verbal sin anomalías en los órganos de la fonación. Según el criterio de la Sociedad Americana, las disfemias son alteraciones del lenguaje caracterizadas por tropiezos, espasmos y repeticiones debido a una imperfecta coordinación de las funciones ideomotrices cerebrales.

  • En el dibujo tenga en cuenta
Afecto de papá
Afecto de mamá
Afecto familiar, salón, barrio, colegio
Afecto casa, hermano, familia, abuelos.

EL PLAN DE INTERVENCIÓN:

  • Ubicación temporoespacial
  • Coordinación general
  • Coordinación oculo manual – oculo pédico
  • Discriminación Auditiva: Identificar sonidos
  • Articulación y pronunciación de sonidos – fonemas
  • Motivación a la lectura : cuentos cortos
  • Motivación a la Representación gráfica
  • Diferenciación : arriba – abajo

Adelante  – atrás

Dentro –  fuera

Derecha – izquierda

  • Canciones, rondas alusivas a la dificultad encontrada

 

EL PLAN DE MEJORAMIENTO: EN ESCRITURA, LECTURA, Y MATEMATICAS

 

ESCRITURA                                                                                  LECTURA

–  Coordinación viso motora                                                         – Estimulación auditiva y musical

–  Estimulación táctil                                                                      –  Coordinación visual

–  Lateralidad                                                                                              –  Lateralidad

–  Especialidad                                                                               – coordinación General

–  Temporalidad

 

MATEMATICAS

–  Coordinación General: Hemisférica

–  Patrón cruzado

–  Lateralidad

–  Creatividad

 

III.  ORIENTACIÓN Y SEGUIMIENTO

  1. Suministrar la bibliografía, orientando a donde la puede encontrar.
  2. La bibliografía debe ser concreta, explícita.
  3. Se debe determinar el QUEHACER: El tipo de trabajo a realizar, la hora, la fecha, la sustentación, la prueba escrita, entre otras.
  4. Como la pérdida fue individual, la recuperación es individual.
  5. El estudiante debe establecer compromisos y concertar los momentos de la recuperación con cada profesor.
  6. Los estudiantes persistentes y que no recuperen serán llevados a reunión especial y sus casos analizados en Consejo Académico.
  7. Los casos críticos de rendimiento académico serán tratados con las Coordinaciones y la Orientación Escolar en compañía de sus padres y/o acudientes.
  8. Establezca una relación académica y cordial con el profesor de educación física, español y matemáticas, en algunos casos se recomienda acompañamiento con el profesor de artística.

 

JAIRO HERRERA CARDOSO

ORIENTADOR ESCOLAR