LA ESTRATEGIA ANTE AMENAZAS VIRTUALES VIRALES: EL ACOMPAÑAMIENTO

junio 27, 2017

Por.

Jairo Herrera Cardoso

Orientador Escolar

El compromiso de los padres en la crianza de sus hijos inicia con su nuevo rol que adquieren en el hogar cuando nacen sus niños, inician desde ya el nuevo rol de padres, donde deben construir un plan de acompañamiento, un plan de crianza con un proyecto de vida que deben direccionar y redireccionar según los nuevos desafíos.

Los padres deben manifestar a los hijos que existe una normatividad que no permite la agresión y que se penalizan los delitos informáticos mediante la Ley 1273 de 2009 contra los delitos informáticos y la Ley 1098 de 2006 crea el sistema de responsabilidad penal para adolescentes en especial los artículos 136 al 200 y tipifica sanciones en el articulo179 “Son sanciones aplicables a los adolescentes a quienes se les haya declara su responsabilidad penal”:

  1. La amonestación
  2. La imposición de reglas de conducta
  3. La prestación de servicios a la comunidad
  4. La libertad asistida
  5. La internación en medio semicerrado
  6. La privación de libertad en centro de atención especializado

Veamos algunas recomendaciones de acompañamiento y algunas claves que le ayudan a los padres a detectar redes sociales maliciosas y a quien se debe dirigir cuando presuman o detecten ciertos indicios de que su hijo se está vinculando con redes maliciosas y los llamados “Troles”, se consideran Troles personas maliciosas que envía mensajes y enganchan a sus hijos invitándolos a la violencia y al abuso en las redes sociales.

ACOMPAÑAMIENTO DE LOS PADRES CON SUS   HIJOS ANTE RETOS:

  • Dialogo Hijos – Padres y Dialogo Padres e Hijos.
  • Fortalecimiento de los Vínculos de Amistad Padres – Hijos.
  • Los padres deben Sugerir y recomendaciones a sus hijos frente a las redes sociales: no aceptar extraños, no cliquear a todos los que envían solicitud sobre todo a aquellos que se presentan con figuras extrañas y rostros desconocidos.
  • Acordar y establecer Normas y limitar sobre el uso de celulares, Tablet, computadores, sus hijos son usuarios, ellos no son los propietarios del equipo de Alta Gama usted como papá lo compro y se lo entrego a su hijo, por lo tanto, debe darle sugerirle darle buen uso.
  • Aprender a bloquear y eliminar los mensajes inadecuados en la computaodra y de texto en el celular.
  • Presente quejas inmediatamente sobre actos delictivos o sospechosos ante la SIJIN y DIJIN.
  • Utilice el dialogo y la conciliación cuando se presenten altercados o inconvenientes y comuníquelo a las entidades correspondientes utilizando el conducto regular.
  • Ser proactivos y anticiparse a lo que podría ocurrir en el ciberespacio es la mejor manera de proteger a los niños, niñas, jóvenes y adolescentes.
  • NO ser permisivos, corrija a tiempo.

ESTADO DE ALERTA INDICIOS:

Mantenga buenas relaciones con su hijo, este atento de su manera de vestir, actuar, calidad de amigos, tenga en cuenta:

  • Su hijo permanece hasta altas horas de la madrugada despierto con la puerta entreabierta, utilizando aparatos electrónicos.
  • Cambio en el hábito de alimentación.
  • Cambio repentino en el hábito de estudio.
  • Somnolencia en el comedor, bosteza mucho al hablar.
  • Se queda dormido en horas no habituales, en el sofá, y en el aula de clase.
  • En ocasiones se nota alterado, preocupado, callado.

ACTUE: ESTE ALERTA

  • Controle el uso de internet a sus hijos.
  • Controle la utilización e información de las redes sociales.
  • Advierta, proteja a sus hijos del mal uso y utilización indebida de la internet y las consecuencias penales que se convierten evidencias y que se localizan en su mismo equipo
  • Controle el uso y manejo del aparato que usted le compro a su hijo y los riesgos de las nuevas tecnologías.
  • Las cuentas virtuales desconocidas desconfiguran el móvil e invitan a sus hijos a aceptar juegos y retos desconocidos.
  • Ante cualquier sospecha e indicio solicite apoyo:
  1. Sijin y Dijin – Departamento de delitos informáticos
  2. Visite a su EPS y solicite apoyo especializado
  3. Los padres de familia y docentes deben canalizar los casos ante el I.C.B.F.

POSIBLES VICTIMAS:

  • Niños, adolescentes que no son aceptadas por sus padres y rechazados en sus hogares disfuncionales.
  • Niños, maltratados, abusados y abandonados por sus propios padres.
  • Niños deseducados que no conocen el riesgo y no presentan habilidad de discriminación de los tipos de información existente en las redes sociales.
  • Niños, niñas jóvenes y adolescentes que le solicitan información vía internet y NO tienen criterio para decir NO engancho a esos grupos maliciosos.
  • Niños con falta de afecto de padre y madre.
  • Niños intimidados por padre, madre, familiares, optan por tendencias callejeras y tendencias informáticas.
  • Permisividad de padre y madre en comprarle todo tipo de dispositivos electrónicos, sin control y hasta les colaboran en activar nuevas cuentas en las Redes Sociales.
  • Padres e hijos deciden no hablar ni comunicarse con sus hijos por su exceso de trabajo y desconocen las amistades y el tipo de grupo con el cual interactúan sus hijos.
  • Familias que dejan al Libre Albedrio al niño o niña, joven, adolescente y no tienen seguimiento constante y acompañamiento de actividades en la casa, y no acompañan el trabajo escolar de los hijos.
  • Padres y Madres que no tienen buena relación interpersonal con sus hijos, aceptan dejarlo ver películas no aptas para su edad o jugar hasta alta horas de la noche.

Como padres de familia, debemos creer en las Instituciones intersectoriales y gubernamentales que son las expertas en detectar los Troles y en prevenir delitos informáticos como la SIJIN y la DIJIN, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y recuerde que el acompañamiento primario se inicia en el hogar y no dude en utilizar su EPS para asistencia profesional en acompañamiento Psicológico y acompañamiento nutricional.

 

 

RUTA DESPLAZAMIENTO CAMPOS DEPORTIVOS, SALA TV, TEATRO, MULTIMEDIAS, SALA DE SISTEMAS Y PATIO CENTRAL

junio 10, 2017

TENGA EN CUENTA INSTRUCCIONES DE RUTINA PARA EL DESPLAZAMIENTO

NOTA: NO ENVIE SOLO A LOS ESTUDIANTES AL SITIO DEL EVENTO O ACTIVIDAD EVITE ACCIDENTES

  • Vamos a salir del salón formados, nos desplazamos en orden y uno detrás del otro.
  • Al desplazarnos siempre conservamos la derecha. Ejercicios de lateralidad.
  • Siempre utilice las instrucciones de rutina tenga en cuenta normas: no corra durante el desplazamiento, no grite al salir del salón ni durante el recorrido al sitio de llegada.
  • Durante el desplazamiento Porte adecuadamente el uniforme.
  • Al salir para la actividad programada Mantener limpio el salón de clase y al terminar el evento deje limpio el lugar, recoja papeles.
  • Bajar las escaleras por la derecha sin correr, sin empujar al compañero.
  • Respete las formaciones generales y no murmure, mucho menos fomente la indisciplina cuando los profesores estén entregando informaciones.
  • Respete el acto cultural y a las personas que  participan en el evento, ellas merecen respeto.

RUTINA PARA EL REGRESO, ¡NO ENVIE SOLOS A LOS ESTUDIANTES AL SALON!

  • Nos regresamos caminando, no correr, subir las gradas por la derecha.
  • Haga sugerencias a estudiantes para el regreso. sea oportuno en las correcciones.
  • Insista en manejar espacios durante el recorrido, informar los sitios saludables y aquellos lugares donde está prohibido el acceso, maneje el tono de voz.
  • Insistir en el comportamiento adecuado en las formaciones y desplazamientos, sin empujar, sin pelear, sin gritar.
  • Sugiera mantener los espacios y entornos saludables del colegio: NO ARROJAR BASURA al piso, utilice adecuadamente las canecas.
  • Insista que una vez terminado el evento o la actividad, los espacios utilizados y campos deportivos deben quedar libre de bolsas plásticas, botellas y otros desechos contaminantes.
  • Durante las actividades favor conservar los jardines.
  • Para el ingreso de estudiantes después de recreo. Insista en el habito de la puntualidad, recuerde que una vez escuchado el timbre: se pasa inmediata mente a los salones caminando y subir las gradas caminando por la derecha.
  • Acompañar a los estudiantes durante el regreso, caminando, insistir que deben avanzar sin gritar y ordenados con buen porte del uniforme.
  • Durante el evento, actividad o acto cultural NO se permitirá la circulación de estudiantes durante EL EVENTO, sin la debida autorización escrita de la coordinación.
  • Los estudiantes deben permanecer en el acto de formación con cada director de grupo o con el profesor que le corresponda la hora del evento
  • El desorden en las formaciones depende del profesor que esté a cargo del grupo asignado y deberán tener presente que el desorden impide el buen desarrollo de la actividad y debemos ser solidarios y respetuosos con el trabajo de los demás.
  • No se permite correr, gritar o hacer desorden, en las formaciones, se debe hacer uso adecuado de las instalaciones del plantel.
  • Se debe apoyar el Manual de Convivencia de la Institución Educativa, los acuerdos de aula pactados, los protocolos y rutas institucionales para mejorar la responsabilidad y el nivel de exigencia.
  • Orientar asertivamente y apreciativamente en la solución alternativa de conflictos y en las relaciones de convivencia, estimulando el dialogo, conciliación. Enmienda, rectificación, el desagravio y aceptar los acuerdos Institucionales como un vínculo de democracia mediante la acción correctiva, formativa y disciplinaria.

RECUERDE SIEMPRE A SUS ESTUDIANTES

.Cuide su colegio: es su otro hogar, colabore con el mantenimiento de su planta física, no permita que la destruyan, haga de su colegio un sitio grato. Aquí pasamos usted y nosotros buena parte de tiempo.

  • Trate a los profesores con respeto y con aprecio: ellos ejercen la profesión más importante para usted. Están orientando y formando para la vida.
  • Evite con sus compañeros apodos, la agresividad, las chanzas peligrosas, las burlas por sus defectos: estas conductas producen resentimientos y agresividad.
  • No haga pequeños grupos: desarrolle la capacidad para relacionarse con todas las personas, sin tener en cuenta ninguna discriminación.
  • Hable siempre bien del colegio, profesores y compañeros, resalte sus valores, triunfos y su proyecto de vida.
  • Colabore con sus compañeros para el aprendizaje: active el grupo significativo de Bienestar, Convivencia, Académico, Ecológico, Deportes, sea solidario, y colaborador apoyando las actividades de grupo.
  • Estimule a sus compañeros a participar mejor en clase: no se burle de quienes preguntan y opinan. Más bien felicite y anime a quienes lo hacen y aprenda de sus preguntas y opiniones.
  • Recuerde que el padrinazgo es una estrategia de acompañamiento, practique el compañerismo.

Elaborado por: Jairo Herrera Cardoso

PROTOCOLO EN CASO DE ACCIDENTES ESCOLARES

junio 10, 2017

CONCEPTUALIZACION

Para desarrollar una cultura de autocuidado y de prevención de riesgos de accidentes, es necesario tener clara la definición de accidente:

Un accidente escolar es toda lesión que un estudiante pueda sufrir a causa o en el desarrollo de actividades escolares que, por su gravedad, traigan como consecuencia incapacidad o daño. Dentro de esta categoría se considera también los accidentes que puedan sufrir los estudiantes en el trayecto desde y hasta su establecimiento educativo.

Glosario:

Seguridad escolar: conjunto de condiciones, medidas y acciones enfocadas al desarrollo del autocuidado y a la prevención de riesgos, requerido para que los miembros de la comunidad educativa puedan realizar el ejercicio pleno de los derechos, libertades y obligaciones a través de las normas y los reglamentos institucionales.

Autocuidado: capacidad progresiva que tienen niñas, niños, adolescentes y adultos de tomar decisiones, respecto de la valoración de la vida, de su cuerpo, de su bienestar y de su salud, mediante estilos de vida saludables, habilidades para la vida y entornos saludables, así como el desarrollo de prácticas y hábitos de prevención para mejorar su propia seguridad y con ello, prevenir riesgos.

Prevención de riesgos: Consiste en la preparación de medidas para anticiparse y minimizar un daño que es posible que ocurra; en el ámbito de la seguridad escolar, la prevención de riesgos, implica que la comunidad educativa en su conjunto, sea capaz de comprender y desarrollar recursos para identificar los riesgos, evitarlos, mitigarlos, y de responder en forma efectiva.

La seguridad es un fenómeno multicausal y, por lo tanto, formar en autocuidado y prevención de riesgos requiere más que la sola labor de la escuela, se deben generar alianzas con redes asistenciales, como, por ejemplo, Centros de Salud, Policía de Infancia y Adolescencia, Bomberos, Defensa Civil y Cruz Roja, lo que permitirá la existencia de una red de apoyo y enfatizará en la sensibilización de las comunidades educativas hacia la creación de entornos seguros y saludables.

Seguridad escolar: conjunto de condiciones, medidas y acciones enfocadas al desarrollo del autocuidado y a la prevención de riesgos, requeridos para que los miembros de la comunidad educativa puedan realizar el ejercicio pleno de los derechos, libertades y obligaciones, que les reconoce o les impone el ordenamiento jurídico interno y las normas y tratados internacionales ratificados por Colombia.

Integral de Seguridad Escolar: “Constituye una metodología de trabajo permanente, destinada a cada unidad educativa del país, mediante la cual se alcanzan dos objetivos centrales: el primero de ellos es la planificación eficiente y eficaz de un plan de seguridad para la comunidad educativa en su conjunto, adaptable a las particulares realidades de riesgos y de recursos de cada establecimiento educativo, y el segundo, el aporte sustantivo a la formación de una cultura preventiva, mediante el desarrollo proactivo de actitudes y conductas de protección y seguridad”.

Amenaza: “Se concibe como un factor externo de riesgo, representado por la potencial ocurrencia de un suceso de origen natural o generado por la actividad humana, que puede manifestarse en un lugar específico, con una intensidad y duración determinadas”.

Vulnerabilidad: “Se concibe como un factor interno de riesgo de un sujeto, objeto o sistema expuesto a una amenaza, que corresponde a su disposición intrínseca a ser dañado”.

Riesgo:  En el ámbito de la protección civil, “Es la probabilidad de exceder un valor específico de daños sociales, ambientales y económicos en un lugar dado y durante un tiempo de exposición determinado. El valor específico de daños se refiere a las pérdidas que la comunidad está dispuesta a asumir”.   “Probabilidad y consecuencia asociadas a la materialización de un peligro”.

Emergencias y desastres de origen natural y antrópico.

 Las de origen natural, “son aquellas derivadas de la manifestación de amenazas generadas por fenómenos naturales sobre un sistema vulnerable. Se enmarcan en dos grandes ámbitos, las de tipo geológico –terremotos, erupciones volcánicas, tsunamis- y las de tipo hidrometereológico –sequía, temporales, aluviones, nevadas; sin embargo, algunas de ellas pueden relacionarse al confluir dos o más en un mismo momento, o pueden ser gatilladas por ambas, como lo son los deslizamientos y la erosión”.

Las de origen antrópico, son aquellas que se manifiestan a partir de la acción del propio hombre y sus interrelaciones, muchas veces en función de su desarrollo, o a veces originadas intencionalmente. Son eventos adversos de origen humano (antrópico), los incendios, los accidentes de tránsito, aéreo, marítimo, etc., las explosiones, los derrames, la contaminación ambiental, el terrorismo.

Acciones:

En caso de accidente Escolar todos los/as estudiantes, tanto de la educación pre-escolar, básica y media, deberán adquirir el Seguro Escolar a través de la asociación de padres de familia desde el instante en que se matriculen en el colegio.

En caso de accidente o de enfermedad repentina de un Estudiante durante la actividad escolar, se procederá de la siguiente manera:

  1. En caso de enfermedad o accidente menos graves:

El Estudiante será llevado a Coordinación y se realizaran los primeros auxilios. Llame al acudiente y/o familiar para que se presente en el lugar del accidente. Si el acudiente y/o familiar del/de la estudiante no se presenta en el lugar del accidente favor llamar a la línea 123 si no confirma que la ambulancia atenderá el caso, evalúe la posibilidad de transportar el/la estudiante accidentada al hospital o a la EPS. Importante recordar que el colegio No esta autorizado para administrar ningún tipo de medicamento.

  1. En caso de accidentes leves:

En los casos que el accidente requiera atención médica, se llamará a los padres y/o apoderados, para que sean ellos quienes trasladan al Estudiante a la EPS o al centro de salud que estimen conveniente.

  1. En caso de accidentes graves:

En todos los casos que el accidente sea grave se dará aviso a los padres y ellos podrán tomar la decisión de trasladar al estudiante a su respectiva EPS o a otro servicio.

Los Estudiantes que cuenten con seguros particulares de salud, deben mantener la información actualizada en la matrícula, en el observador del estudiante y cuaderno de comunicaciones, para que el colegio se comunique directamente con ellos.

Es importante completar todos los datos personales y teléfonos de emergencia en la agenda y ficha personal. Es responsabilidad de los padres y acudientes mantener estos datos actualizados.

¿Cómo elaborar un programa de prevención de accidentes Escolares?

El programa hace parte del Plan Específico de Seguridad Escolar, orienta y entrega lineamientos que permiten determinar los pasos a seguir para reducir el número de accidentes en la Institución Educativa y establecer qué hacer en caso de que éstos ocurran. El diseño del programa de prevencion no sólo disminuye las posibles consecuencias de un accidente, sino que genera una percepción de seguridad en la comunidad educativa.

El Comité de Seguridad Escolar, está constituido por los directivos quienes redireccionaran los nuevos roles y responsabilidades al Grupo Significativo de Bienestar, es la instancia que elabora y diseña dicho programa, en éste se indican las acciones a desarrollar a partir de una planificación que impulse una progresiva reducción de accidentes escolares, además del respectivo protocolo de actuación, es decir, qué se debe hacer ante la ocurrencia de un accidente escolar. El análisis que se debe realizar para determinar la situación de los accidentes escolares y cuál es su tendencia, puede contemplar una estadística de accidentes, y a partir de ésta el reconocimiento de las causas que los originan:

  1. Los docentes deben caracterizar y contextualizar e incluir al diseño curricular y permitir integrar en las actividades de aprendizaje, los contenidos específicos referidos al autocuidado y la prevención de riesgos conforme a las realidades geográficas y socioculturales de la comunidad educativa. Su inclusión en el Proyecto Educativo Institucional ratifica la acción formadora integral que requieren los niños, niñas y adolescentes en su proceso formativo.
  2. El diseño curricular incorpora los Objetivos de Aprendizaje Transversales, los que establecen metas de carácter comprensivo y general para la educación escolar, referidas al desarrollo personal, intelectual, moral y social de los estudiantes, y se encuentran organizadas en la Dimensión Física, se refiere al autocuidado en el contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo, la prevención de riesgos y los hábitos de vida saludable ,lo mismo harán los docentes de básica y media integrando al currículo los estilos de vida saludable ,las habilidades para la vida y los entornos saludables.

NOTA: Es necesario contar con un protocolo frente a la ocurrencia de un accidente Escolar, recordando que contiene una serie de acciones determinadas ante un accidente. El protocolo debe ser comunicado a todas y todos los actores de la Comunidad Educativa y la institución debe tener un botiquín de primeros auxilios por oficina de coordinación y la correspondiente camilla.

SUGERENCIAS A LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA ABORDAR EL AUTOCUIDADO Y LA PREVENCIÓN DE ACCIDENTES ESCOLARES

Equipo Directivo

  • Conformar y presidir el Comité de Seguridad Escolar y asignar nuevos roles al Grupo Significativo de Bienestar.
  • Establecer coordinación con los integrantes del Comité de Seguridad Escolar o Grupo Significativo de Bienestar.
  • Informar a la comunidad educativa sobre el protocolo de accidentes escolares y el Plan Integral de Seguridad Escolar
  • Participar en la elaboración y diseño del Plan Específico de prevención de Seguridad Escolar y establecer simulacros de evaluación.
  • Incorporar en la gestión curricular la prevención y transversal izar los contenidos en autocuidado y prevención de riesgos a través del consejo académico e incluirlo en el PEI.
  • Organizar concursos, campañas entre los docentes, padres de familia estudiantes y personal de servicios, referidos al autocuidado y la prevención de riesgos.

Docentes

  • Organizar en cada salón en el Comité de Seguridad Escolar estableciendo funciones específicas al Grupo Significativo de Bienestar.
  • Articular en su práctica pedagógica los contenidos referidos al autocuidado y prevención de riesgos, presentes en el currículo Institucional.
  • Diseñar estrategias educativas referidas al autocuidado y la prevención de riesgos y colaborar en los simulacros de evacuación institucional.
  • Socializar los beneficios del Seguro Escolar en reuniones de dirección de grupo, reunión con padres de familia y espacios de participación de la comunidad educativa el protocolo de accidentes escolares.
  • Al realizar actividades educativas extraescolares con la autorización del Consejo Directivo siempre solicitar la autorización de los padres, de este modo, los estudiantes estarán cubiertos por el Seguro Escolar.

Estudiantes

  • Formar parte de los grupos significativos institucionales en particular al Grupo Significativo de Bienestar que forma parte del Comité de Seguridad Escolar.
  • Informarse sobre las funciones específicas del grupo Significativo de Bienestar y del Plan Específico de Seguridad Escolar.
  • Mantener una actitud preventiva en sus acciones diarias
  • Participar en las actividades de prevención, formación, capacitación de los simulacros institucionales establecidos por el Equipo Directivo.
  • Conversar con sus padres, madres y apoderados sobre la importancia del autocuidado y la prevención de riesgos.
  • Informar a las instancias correspondientes sobre situaciones de riesgo que observen en el establecimiento educativo.

Padre, Madres y Acudientes

  • Participar con un representante de la Escuela de Padres en el Comité de Seguridad Escolar Institucional o Grupo Significativo de Bienestar
  • Participar en las actividades programadas por la Institución Educativa con respecto al autocuidado, la prevención de riesgo y los simulacros institucionales establecidos por el Equipo Directivo.
  • Informarse respecto del Plan Específico de prevención de Seguridad Escolar.
  • Informarse y socializar sobre los beneficios del Seguro Escolar.
  • Informarse y divulgar el Protocolo en caso de Accidentes Escolares.
  • Conversar con sus hijos/as sobre la importancia del autocuidado y la prevención de riesgos y su rol en el Grupo Significativo de Bienestar.
  • Exigir ante las directivas institucionales la compra y dotación de equipos de primeros auxilios para garantizar la prevención y la atención oportuna en caso de accidentes.

 

ACTA DE NOTIFICACION DE ACCIDENTES ESCOLARES

DATOS DEL DOCENTE O COODINADOR QUE NOTIFICA EL ACCIDENTE:

NOMBRE: ________________________________________________________Dirección: _______________________ TEL: ______________ COMUNA: _____ Sede: _______________ Jornada: M___ T___

IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE ACCIDENTADO:

NOMBRES Y APELIIDOS: ___________________________________________

TIPO DE IDENTIFICACIÓN: TI               RC           CC          OTRO          _________

No. DE IDENTIFICACIÓN__________________ EDAD: _________ CURSO: ___________

NOMBRE DEL ACUDIENTE: ___________________________ PARENTESCO: ______________

NOMBRE DE LA ENTIDAD DE SALUD A LA CUAL SE ENCUENTRA AFILIADO EL/LA ESTUDIANTE: ________________________________________________

DETALLES DEL ACCIDENTE:

LUGAR DEL ACCIDENTE: Colegio          Calle             Casa           Otro            _______

FECHA DEL ACCIDENTE: DIA____ MES_____ AÑO_____

DESCRIPCION DEL ACCIDENTE:

 

 

ACCIONES ADELANTADAS POR EL COLEGIO FRENTE AL ACCIDENTE OCURRIDO:

 

 

EN CASO DE REQUERIR AMBULANCIA:

NOMBRE DE LA PERSONA 123 QUE AITENDE LA LLAMADA DE EMERGENCIA: ________________________________

HORA DE LA LLAMADA: HORA______ MIN: _____ NUMERO DEL MOVIL QUE ASISTE AL COLEGIO: ________ LUGAR O ENTIDAD A LA CUAL FUE REMITIDO EL ESTUDIANTE________________________________________

DATOS DE QUIEN ACOMPAÑA AL ESTUDIANTE ACCIDENTADO AL SERVICIO DE SALUD:

NOMBRE: ______________________________ VINCULO CON EL ESTUDIANTE: __________________ TELEFONO DE CONTACTO: _______________

Yo_____________________________ con C.C. No. _______________ como acudiente y/o familiar del/ del estudiante accidentado (a), certifico que recibí la información necesaria por parte del colegio cerca de la ruta que debo seguir para la atención del accidente escolar de mi hijo (a) y/o familiar.

 

FIRMA DEL ACUDIENTE Y/O FAMILIAR            FIRMA PERSONA DEL COLEGIO QUE ATENDIO EL ACCIDENTE

C.C. _____________________________             C.C.____________________________

TEL: _____________________________            CARGO: ________________________

 

Tomado de: Dirección de bienestar estudiantil componente salud y seguro Escolar – línea accidentalidad Escolar

 

 Bibliografia: 

Orientaciones a las comunidades educativas en la prevención de accidentes Escolares. Ministerio de Educación. Gobierno de Chile

Alcaldia Mayor de Bogotá D.C. Secretaria de Educación

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

LA ESTRATEGIA ANTE AMENAZAS VIRTUALES VIRALES: EL ACOMPAÑAMIENTO

mayo 2, 2017

Por.

Jairo Herrera Cardoso

Orientador Escolar

El compromiso de los padres en la crianza de sus hijos inicia con su nuevo rol que adquieren en el hogar cuando nacen sus niños, inician desde ya el nuevo rol de padres, donde deben construir un plan de acompañamiento, un plan de crianza con un proyecto de vida que deben direccionar y redireccionar según los nuevos desafíos.

Los padres deben manifestar a los hijos que existe una normatividad que no permite la agresión y que se penalizan los delitos informáticos mediante la Ley 1273 de 2009 contra los delitos informáticos y la Ley 1098 de 2006 crea el sistema de responsabilidad penal para adolescentes en especial los artículos 136 al 200 y tipifica sanciones en el articulo179 “Son sanciones aplicables a los adolescentes a quienes se les haya declara su responsabilidad penal”:

  1. La amonestación
  2. La imposición de reglas de conducta
  3. La prestación de servicios a la comunidad
  4. La libertad asistida
  5. La internación en medio semicerrado
  6. La privación de libertad en centro de atención especializado

Veamos algunas recomendaciones de acompañamiento y algunas claves que le ayudan a los padres a detectar redes sociales maliciosas y a quien se debe dirigir cuando presuman o detecten ciertos indicios de que su hijo se está vinculando con redes maliciosas y los llamados “Troles”, se consideran Troles personas maliciosas que envía mensajes y enganchan a sus hijos invitándolos a la violencia y al abuso en las redes sociales.

ACOMPAÑAMIENTO DE LOS PADRES CON SUS   HIJOS ANTE RETOS:

  • Dialogo Hijos – Padres y Dialogo Padres e Hijos.
  • Fortalecimiento de los Vínculos de Amistad Padres – Hijos.
  • Los padres deben Sugerir y recomendaciones a sus hijos frente a las redes sociales: no aceptar extraños, no cliquear a todos los que envían solicitud sobre todo a aquellos que se presentan con figuras extrañas y rostros desconocidos.
  • Acordar y establecer Normas y limitar sobre el uso de celulares, Tablet, computadores, sus hijos son usuarios, ellos no son los propietarios del equipo de Alta Gama usted como papá lo compro y se lo entrego a su hijo, por lo tanto, debe darle sugerirle darle buen uso.
  • Aprender a bloquear y eliminar los mensajes inadecuados en la computaodra y de texto en el celular.
  • Presente quejas inmediatamente sobre actos delictivos o sospechosos ante la SIJIN y DIJIN.
  • Utilice el dialogo y la conciliación cuando se presenten altercados o inconvenientes y comuníquelo a las entidades correspondientes utilizando el conducto regular.
  • Ser proactivos y anticiparse a lo que podría ocurrir en el ciberespacio es la mejor manera de proteger a los niños, niñas, jóvenes y adolescentes.
  • NO ser permisivos, corrija a tiempo.

ESTADO DE ALERTA INDICIOS:

Mantenga buenas relaciones con su hijo, este atento de su manera de vestir, actuar, calidad de amigos, tenga en cuenta:

  • Su hijo permanece hasta altas horas de la madrugada despierto con la puerta entreabierta, utilizando aparatos electrónicos.
  • Cambio en el hábito de alimentación.
  • Cambio repentino en el hábito de estudio.
  • Somnolencia en el comedor, bosteza mucho al hablar.
  • Se queda dormido en horas no habituales, en el sofá, y en el aula de clase.
  • En ocasiones se nota alterado, preocupado, callado.

 

ACTUE: ESTE ALERTA

  • Controle el uso de internet a sus hijos.
  • Controle la utilización e información de las redes sociales.
  • Advierta, proteja a sus hijos del mal uso y utilización indebida de la internet y las consecuencias penales que se convierten evidencias y que se localizan en su mismo equipo
  • Controle el uso y manejo del aparato que usted le compro a su hijo y los riesgos de las nuevas tecnologías.
  • Las cuentas virtuales desconocidas desconfiguran el móvil e invitan a sus hijos a aceptar juegos y retos desconocidos.
  • Ante cualquier sospecha e indicio solicite apoyo:

 1. Sijin y Dijin – Departamento de delitos informático.

2. Visite a su EPS y solicite apoyo especializado

3.Los padres de familia y docentes deben canalizar los casos ante el I.C.B.F.

POSIBLES VICTIMAS:

  • Niños, adolescentes que no son aceptadas por sus padres y rechazados en sus hogares disfuncionales.
  • Niños, maltratados, abusados y abandonados por sus propios padres.
  • Niños deseducados que no conocen el riesgo y no presentan habilidad de discriminación de los tipos de información existente en las redes sociales.
  • Niños, niñas jóvenes y adolescentes que le solicitan información vía internet y NO tienen criterio para decir NO engancho a esos grupos maliciosos.
  • Niños con falta de afecto de padre y madre.
  • Niños intimidados por padre, madre, familiares, optan por tendencias callejeras y tendencias informáticas.
  • Permisividad de padre y madre en comprarle todo tipo de dispositivos electrónicos, sin control y hasta les colaboran en activar nuevas cuentas en las Redes Sociales.
  • Padres e hijos deciden no hablar ni comunicarse con sus hijos por su exceso de trabajo y desconocen las amistades y el tipo de grupo con el cual interactúan sus hijos.
  • Familias que dejan al Libre Albedrio al niño o niña, joven, adolescente y no tienen seguimiento constante y acompañamiento de actividades en la casa, y no acompañan el trabajo escolar de los hijos.
  • Padres y Madres que no tienen buena relación interpersonal con sus hijos, aceptan dejarlo ver películas no aptas para su edad o jugar hasta alta horas de la noche.

Como padres de familia, debemos creer en las Instituciones intersectoriales y gubernamentales que son las expertas en detectar los Troles y en prevenir delitos informáticos como la SIJIN y la DIJIN, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y recuerde que el acompañamiento primario se inicia en el hogar y no dude en utilizar su EPS para asistencia profesional en acompañamiento Psicológico y acompañamiento nutricional.

 

 

27 DE ABRIL DÍA LATINOAMERICANO DE LA ORIENTACIÓN ESCOLAR

mayo 2, 2017

A manera de reflexión, sobre la trascendencia e importancia de su conmemoración.

En primer lugar, debemos “despsicologizar la Orientación Escolar” planteamiento realizado por Amilkar Brunal en el pasado II Congreso Latinoamericano de Relapro realizado en la Universidad de la Marina Mercante de la Republica de la Argentina los días 5 al 7 de abril del presente año.

Lo anterior significa, desestructurar antiguos conceptos de la Orientación, para aprender a desaprender para reaprender, agregaría a ese reto de Amilkar, que es importante la despsicologización de la Orientación Escolar para acercarla a la comunidad, para ello, debemos decodificar nuestro rol de Orientadores transformándonos en lideres creativos, investigadores sociales y humanizadores de la Orientación Escolar.

El deber ser, debe primar por el querer ser, para aprender a desconceptualizar, impidiendo así de esta manera la deseducación, somos Orientadores constructores de vida en nuestro Departamento del Huila, Republica de Colombia, nuestra Asociación Huilense de Orientadores Escolares tiene un Norte coherente, definido en su lema, “Orientar es Educar para la Vida”.

En segundo lugar ,nuestro reto, si queremos desaprender ,aceptemos , no tenemos pacientes, no asisten a nuestras oficinas consultantes, tenemos un encuentro de realidades como Orientadores con nuestros Orientados, para ello debemos descartar la Heteronormatividad y buscar nuestro verdadero rol de Orientadores Heterómanos con una función integral, donde la crítica sea nuestro referente teórico y nos enrutemos con lo insitu apoyados por  la interdisciplinariedad, incluyendo la diversidad, sin discriminación, en nuestro loable servicio de atención, en la Orientación Escolar.

Nuestro tercer y último propósito, en Latinoamérica, la Orientación Escolar, debe liderar nuestro compromiso ineludible, es el reto de convertir nuestra labor humana y filosófica en un servicio trascendente, entendida la Trascendencia, como lo manifiesta Kant, en la “dialéctica trascendental”, “Crítica de la razón pura”. concepto con el que nos referimos a la acción de “ir más allá”, o al estado de encontrarse “más allá”, respecto de algo. La trascendencia se opone, en este sentido, a la inmanencia.

El término es utilizado por Kant, para referirse críticamente a lo que sobrepasa las posibilidades de la experiencia, a lo que pretende ofrecerse como el conocimiento de una realidad trascendente, conocimiento que no puede consistir más que en una ilusión, como pretende probar en la “dialéctica trascendental”, la tercera parte de la “Crítica de la razón pura”.

En consecuencia, de la anterior postura filosófica, el Orientador Latinoamericano, debe ser trascendente y desarrollar las potencialidades de nuestros Orientados, convertirnos en filósofos de la vida y a la vez decodificar nuestro rol como Orientadores integrales, que signifiquemos, para que nuestros Orientados, reciban un apoyo holístico, con una actitud proactiva, fundamentada en una verdadera profesión que trascienda, que denote, para acercarnos más a la comunidad.

Jairo Herrera Cardoso

Orientador Escolar.

Neiva, Huila Colombia.

Presidente Asociación Huilense de Orientadores Escolares AHDOE.

BLOG www.conciudadano59.wordpress.com

Correo: hablemosdtunpoco@yahoo.com

 

RUTA PARA FORTALECER EL SEGUIMIENTO ACCESO Y PERMANENCIA: PROTOCOLO PARA PREVENIR LA DESERCION ESCOLAR

marzo 5, 2017

 PLAN DE CORRESPONSABILIDAD, LEY 1098 NOVIEMBRE 8 DE 2006; ARTÍCULO 10: Para los efectos de este código, se entiende por corresponsabilidad, la concurrencia de actores y acciones conducentes a garantizar el ejercicio de los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes.   La familia, la sociedad y el Estado son corresponsables en sus atención, cuidado y protección.

La corresponsabilidad y la concurrencia aplican en la relación que se establece entre todos los sectores e instituciones del Estado.

No obstante lo anterior, instituciones públicas o privadas obligadas a la presentación de servicios sociales, no podrán invocar el principio de la corresponsabilidad para negar la atención que demande la satisfacción de derechos fundamentales de niños, niñas y adolescentes.

Durante la semana de finalización Institucional, el equipo directivo (rector, coordinadores, orientador escolar) elaborarán un programa de Inducción para ejecutar durante la semana, semana de planeamiento Institucional, que contendrá entre otros aspectos las siguientes Estrategias y/o actividades:

 PROGRAMA DE INDUCCION ESTUDIANTES NUEVOS Y A PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTES

 Recibimiento estudiantes y padres de familia (La institución establece hora y sitio de recibimiento).

  • Saludo y reflexión a cargo del Rector (a)
  • Presentación Himnos, misión, visión, filosofía institucional (se asignará a un equipo de profesores responsables de esta actividad)
  • Conocimiento Manual de Convivencia (se asignará un docente responsable de esta actividad, presentación de gráficas, obra de teatro, proyección).
  • Conocimiento de la planta física de la Institución- Tour de visita a: rutas de evacuación, oficinas (rectoría, secretaría académica, pagaduría, orientación escolar, sala de profesores, biblioteca, cafetería restaurante escolar, patio central, baños, campos deportivos, sala de sistemas…)

ESTRATEGIAS DE VINCULACION E INGRESO DE ESTUDIANTES PASADO EL PERIODO DE MATRICULA OFICIAL

EXISTENCIA: DISPONIBILIDAD DE CUPO

 Presentación verbal del padre de familia y/o acudiente de la solicitud de cupo.

  • Si existe disponibilidad de cupo se entregan los requisitos.
  • Si cumple con los requisitos se remite el aspirante ante coordinación para analizar su situación académica y de convivencia.
  • Analizada la situación académica y convivencia se cita al padre de familia con la presencia del hijo (a) para el proceso de admisión.
  • Admitido se remite ante el orientador escolar y en colaboración con el coordinador se le asigna el salón.
  • El orientador inicia el proceso de aceptación y acogida.
  • Se presenta el estudiante ante sus compañeros.
  • El estudiante es presentado ante sus compañeros y asesor de grupo y se le brinda la acogida con un aplauso cálido y fraternal.
  • Se le asigna un padrino de los grados superiores: proceso de padrinazgo.
  • Se realiza por parte de orientación y coordinación el seguimiento del proceso de acogida y aceptación.
  • Se reúne el padre de familia y/o acudiente para firmar acuerdos académicos, de convivencia y acompañamiento según el cargo para iniciar rutas de orientación y seguimiento con EPS, ICBF, salud re-direccionamiento con entidades especializadas.

ESTRATEGIAS PARA EVITAR LA DESERCION ESCOLAR

  • En situación o casos académicos o de convivencia el director de grado remite el caso a coordinación.
  • El coordinador, en caso de convivencia, inicia el debido proceso: descargos, citación padres y/o acudiente.
  • Se registra la situación en el observador del estudiante.
  • Se tipifica la falta tipo I, II, III, IV
  • Se escucha al estudiante y se registran los descargos.
  • Se firman los acuerdos.
  • Se remite a Orientación Escolar según el caso.
  • El orientador escolar ante las situación en ruta – direcciona y re-dirección el proceso a entidades especializadas (salud, ICBF)
  • Si el estudiante solicita proceso de conciliación se remite nuevamente a coordinación.
  • El coordinador constata, verifica y puede solicitar por escrito la remisión ante el Comité de Convivencia Escolar.
  • Si existe conciliación se inicia el proceso de: Enmienda, ratificación, acción correctiva, acción formativa, desagravios; por lo tanto se asignan trabajos formativos, charlas campañas de prevención, brigadas dentro de la institución o un salón de clase asignado.
  • Dentro de la acción correctiva- formativa el estudiante se re-direcciona a recibir charlas formativas Infancia, DARE, ICBF, AA(Alcohólicos anónimos), Profamilia, Sustancias Psicoactivas (SPA), evitar consumo de cigarrillo, todo bajo la cadena de custodia y el soluto profesional.
  • Continúa seguimiento por parte de coordinación, orientación, padres de familia y/o acudiente.
  • Se firma acta de acuerdo de seguimiento y acompañamiento entre institución y padres de familia y/o acudiente de compromiso académico, convivencia y acompañamiento entre las entidades que intervinieron en el proceso para verificar cumplimiento de las partes.

ESTRATEGIAS PARA EVITAR EL RETIRO DE ESTUDIANTES: CORRESPONSABILIDAD

 Solicitud verbal o escrita del padre de familia.

  • Rectoría solicita al acudiente y/o padre de familia que, presente solicitud escrita explicando los motivos del retiro.
  • El rector (a) remite el caso a coordinación para que analice su situación académica.
  • El coordinador solicita mediante solicita oficio escrito al director de grupo y docentes titulares del estudiante un concepto académico, valorativo, descriptivo comportamental del estudiante.
  • El coordinador realiza seguimiento si es por bajo rendimiento académico asigna trabajos en colaboración con los profesores titulares de las áreas, organiza trabajos de nivelación en caso de ausencia debidamente justificados (salud, calamidad) sugiere métodos y técnicas de estudio.
  • Establece programas de trabajo pedagógico articula 46 numeral 6 de Código infancia, ley 1098 noviembre 8 del 2006.
  • Solicita informes a las comisiones de promoción y evaluación, analiza la situación y si el caso amerita un análisis académico de urgencia los convoca extraordinariamente.
  • Consulta con los profesores titulare del área su estado académico y de convivencia y establece acuerdos pedagógicos.
  • Establece actas de compromiso académico acordes del mejoramiento académico y de convivencia según el caso.
  • Remite el caso a Orientación Escolar enviado un informe del motivo, argumentando el presunto retiro del estudiante.
  • El Orientador Escolar dialoga con el estudiante, planea una visita al salón de clase, dialoga con los estudiantes y dialoga con los docentes y valora el estado de aceptación y acogida del estudiante.
  • El orientador analiza los motivos del presunto retiro, si existe imposición o presión de grupo aceptación o acogida.
  • El orientador elabora un instrumento de aceptación acogida e inclusión y pregunta mediante escrito :
  • Manifieste por escrito los estudiantes que fomentan la indisciplina.
  • Diga que estudiantes colaboran con la convivencia del salón.
  • Usted considera pertinente que el estudiante ___________ se retire del colegio o que se deba cambiar de salón.
  • Diga las razones para eso.
  • El estudiante se retiró del colegio
  • Diga las razones para que el estudiante se cambie de salón
  • Usted considera necesario que el estudiante se marche de la institución, argumente sus razones.
  • La institución elabora un modelo de carta para cambio de salón.
  • La institución aplica un instrumento para ser aplicado en el salón de clase donde está asistiendo el estudiante.
  • El equipo directivo analiza los resultados de la consulta de aceptación, acogida e inclusión que aplicaran en el salón de clase donde asiste el estudiante.
  • Agotado el proceso de inclusión el coordinador y orientador presenta un informe escrito a rectoría.
  • Rectoría solicita por escrito al padre de familia y/o acudiente el o los motivos del retiro.
  • El rector ordena elaborar un formato de seguimiento de retiros de estudiantes a la secretaria académica de la Institución Educativa que contenga entre otros aspectos: nombre y apellido del padre y/o acudiente, nombre y apellido del estudiante, edad, grado que actualmente cursa, motivos del retiro (cambio de domicilio, cambio de residencia a otro departamento, por traslado de uno de sus padres, otros motivos…)
  • El rector autoriza a su equipo administrativo expedir y diligenciar la paz y salvo.
  • Una vez diligenciado el paz y salvo por parte del padre y/o acudiente autoriza entrega de documentación.
  • El padre y/o acudiente firma un consecutivo de que ha recibido la documentación a conformidad.
  • El rector revisa que la documentación haya sido entregada a satisfacción del padre y/o acudiente.
  • El rector solicita a su secretaria académica liberar al estudiante del SIMAT.
  • El rector al finalizar cada periodo académico se reúne con su equipo directivo (coordinador-orientador) para analizar y revisar los procesos, establecer correctivos, elaborar estadísticas.
  • El rector analiza la situación de los procesos y protocolos, establece programas de mejora y seguimiento.
  • El rector con base en el análisis y seguimiento de la información obtenida de los procesos, presenta informe ante el Secretaria de Educación Municipal, cuando el equipo de profesionales lo solicite
  • Secretaria de Educación a través de sus profesionales y el secretario de educación establecen programas de mejoramiento de los ambientes de aprendizaje.
  • La Secretaría de Educación Municipal con los planes de mejoramiento institucional PMI, invita a destinar recursos para:
  • Capacitación y actualización
  • Arreglo de salones
  • Dotación de muebles y pupitres
  • Iluminación
  • Mejoramiento campos deportivos
  • Mejoramiento baterías sanitarias
  • Entrega de equipos tecnológicos
  • Dotación de computadores, video beam
  • Mantenimiento sala de computo y sistemas
  • Auditoria y visita para realizar seguimiento y cumplimiento al plan de mejora que presentan las instituciones educativas.

La corresponsabilidad: El desarrollo de toda actividad implica el esfuerzo de varias personas desde el rol que se asumen en un grupo orientados a un objetivo común.  Así todos los miembros de una comunidad son imprescindibles para el alcance de lo que se ha consensuado, y se deben poner en evidencia permanentemente y se debe desarrollar la capacidad para ajustar dichas responsabilidades a las condiciones particulares de cada contexto.   La acción de la Estrategia para la Promoción de Estilos de Vida Saludables promulgará la participación de los diferentes actores de la comunidad con responsabilidades coherentes a su rol.

La proyección de consecuencias: todo escenario de planeación en el que participa la Estrategia para la Promoción de Estilos de Vida Saludables debe proyectar los posibles impactos que tiene cada una de las decisiones que se toman.  La proyección de consecuencias se relaciona con ver el mundo en prospectiva, de evidenciar futuros posibles, en pensar en persecuciones a mediano y largo plazo a partir de experiencias ya vividas.

Con fundamento en estos principios orientadores se puede dar inicio a un proceso construcción de proyectos pedagógicos que tengan incluidos estilos de vida de tipo saludable.

BIBLIOGRAFIA

 Kamii, Constance. (1982) La Autonomía como Finalidad de la Educación: Implicaciones de la Teoría de Piaget. Infancia y Aprendizaje, Nº 18. Chicago: Universidad de Illinois, Circulo de Chicago.

  • Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2007), Modulo I la dimensión de la sexualidad en la educación de nuestros niños, niñas, adolescentes y jóvenes. Bogotá: imprenta Nacional de Colombia.
  • Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2010). Plan Sectorial de educación 2010 – 2014, Documento Nº 9
  • Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2007b). Programa Nacional de Educación para Sexualidad y Construcción de Ciudadanía. Módulo 3 Ruta para desarrollar Proyectos Pedagógicos de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, Bogotá: Imprenta Nacional de Colombia.
  • Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2006) Documento N° 3 Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá: Imprenta Nacional de Colombia.
  • Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2011) Cartilla 2: Orientaciones para institucionalización de Competencias ciudadanas. Bogotá: Imprenta Nacional de Colombia. Bogotá.
  • Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2008) Guía para el mejoramiento institucional de la autoevaluación al plan del mejoramiento.
  • Ministerios de Protección Social (MPS): (2007) Política Nacional para la reducción del consumo de sustancias psicoactivas e impacto Informe Ejecutivo. Bogotá.
  • Oficina de alto comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos (OHCHR). (2006). Preguntas frecuentes sobre el enfoque de derechos humanos en la cooperación para el desarrollo. Nueva York y Ginebra: Naciones Unidas.
  • Usón Jaeger, Aurelio Heinz (2012), El modelo P-E-N-S-A-R para el desarrollo de Competencias. Revista Tramas. Instituto Superior de Pedagogía Universidad Autónoma de Colombia. Bogotá: En prensa.

GOBIERNO ALTERNO Y TALENTOS CLARETIANOS

febrero 26, 2017

Los estudiantes del grado undécimo y los profesores de cada salón, elaboran un censo de aquellos estudiantes con inteligencias múltiples en las diferentes áreas del conocimiento y en un acto cultural y compartir de experiencias se valora y reconoce y acredita emocionalmente a los artistas, cantantes, patinadores, nadadores  y estudiantes con destrezas  y habilidades en la ejecución de instrumentos musicales, los mejores estudiantes en la parte académica , mérito deportivo, a la solidaridad , liderazgo,  reconocimiento y acompañamiento a los estudiantes creativos en el aula con su grupo de danzas, porras, patinaje artístico y agrupación musical en formación, entre otros.

De acuerdo al diagnóstico del director de grupo se interioriza el tema a fortalecer que tendrá una actividad lúdica, aspecto conceptual teórico, reflexión oración y producción (intelectual, textos, socio-dramas, para liturgias y aplicación en la vida real de lo experimentado para contribuir en el mejoramiento del proyecto de vida).

El gobierno alterno, es una experiencia creativa de liderazgo en el aula de clase, se desarrolla en el colegio claretiano Gustavo Torres Parra de la ciudad de Neiva, Departamento del Huila en la República de Colombia, con los estudiantes del grado un décimo como resultado de los grupos significativos de convivencia, bienestar, deportes, ecológico y académico, donde a través de las monitorias, de las diferentes asignaturas se estimula el trabajo en equipo la participación y la investigación.

Los estudiantes, realizan un laboratorio pedagógico experimental, y se le asigna a cada salón o grado, dos estudiantes para desempeñar ejercicios pedagógicos de reflexión y conversatorios sobre temas solicitados por los estudiantes de los distintos grados y grupos para realizar clases magistrales de profundización, afianzamiento y temas de interés.

Esta labor pedagógica, la realizan los estudiantes del grado 11° en ocasiones, hay un solo grupo, pero dependiendo de los estudiantes que vienen de media, hemos tenido hasta tres grados 11° para atender 24 grados desde sexto a decimo, los estudiantes se constituyen en equipo directivo y en asamblea de los grados onces eligen un rector, dos coordinadores y dos orientadores escolares, quienes lideran el proceso de liderazgo pedagógico y entregan a los monitores lista de estudiantes, materiales, marcadores y borradores.

Luego en sendas asambleas preparan los temas a desarrollar en cada uno de los salones mediante la creatividad y el talento elaborando carteleras, sopa de letras, laberintos, trabajos en grupo, conversatorios y socializaciones.

Los temas abordados a la fecha han sido: derechos humanos, derechos sexuales y reproductivos, sentido de pertenencia, Manual de Convivencia, descubriendo talentos claretianos, liderazgo, compartir claretiano además los estudiantes dirigen y coordinan eventos culturales, científicos, recreativos, eucaristías y los compartir del día de maestro, día del estudiante y temas en valores, la amistad contando con la estrategia creativa de liderazgo y pedagogía a través del medio de comunicación escrito Institucional: CLARENOTAS.

Los estudiantes del grado undécimo y los coordinadores de cada salón del grupo Significativo de Bienestar, elaboran un censo de aquellos estudiantes con inteligencias múltiples en las diferentes áreas del conocimiento y en un acto cultural y compartir de experiencias se valora y reconoce y acredita emocionalmente a los artistas, cantantes, patinadores, nadadores  y estudiantes con destrezas  y habilidades en la ejecución de instrumentos musicales, los mejores estudiantes en la parte académica , mérito deportivo, a la solidaridad , liderazgo,  reconocimiento y acompañamiento a los estudiantes del Gobierno Alterno, de grupo de danzas, porras, patinaje artístico y agrupación musical en formación, entre otros.

De acuerdo al diagnóstico del director de grupo se interioriza el tema a fortalecer que tendrá una actividad lúdica, aspecto conceptual teórico, reflexión oración y producción (intelectual, textos, socio-dramas, para liturgias y aplicación en la vida real de lo experimentado para contribuir en el mejoramiento del proyecto de vida.

Ellos constan de tres (3) momentos: Elaboración del censo de talentos, programación lúdica recreativa Lúdica, puesta en escena.

El objetivo es el reconocimiento de las inteligencias múltiples y la valoración de la comunidad Claretiana de las diferentes actitudes y aptitudes de los estudiantes y la aceptación los diferentes talentos.

Durante el año 2016 el encuentro de talentos se consolido con el apoyo de los profesores que atreves sus diferentes áreas y dentro de las programaciones y cartas de navegación incluyeron guiones, textos de radio y televisión, libretos de teatro y manualidades creativas fortaleciendo el PRAE con trabajos de material reciclaje aportando manualidades de reciclaje reutilizando el envase plástico.

El apoyo y diseño de la ruta de talentos a cargo de la profesora Mónica Patricia Quezada con su aporte en artes escénicas y danzas y la desinteresada colaboración del profesor Fabián y Manuel de la academia de danzas y Poms respectivamente.

El proyecto se está estructurando y construyendo de manera colectiva gracias a los aportes de los profesores Mónica Patricia Quezada, Angélica Ramírez, José Heriberto Rayo, Marcela Espinosa y el apoyo de los profesores que colaboran con la parte logística para la realización del evento como el Coordinador Yamid Solórzano.

la Institución Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra de la Ciudad de Neiva Huila, Colombia y liderada con un equipo de trabajo por el Orientador Escolar con base en los conocimientos de Neuropsicología y educación, donde se estimula la creatividad en el aula a través de los hábitos de estudio y los hábitos saludables para fomentar la creatividad, en tal sentido desarrollamos la creatividad como método de aprendizaje teniendo en cuenta elementos teóricos de la creatividad como el siguiente concepto  “consiste en encontrar procedimientos o elementos para desarrollar labores de manera distinta a la tradicional, con la intención de satisfacer un determinado propósito” recuperado de la página web http://definicion.de/creatividad/

La experiencia significativa se realiza teniendo en cuenta las inteligencias múltiples propuestas por Howard Gardner y la estimulación del cerebro derecho de shichida, los profesores de las distintas áreas del conocimiento fortalecen la memoria y las operaciones mentales para reconocer la creatividad de los estudiantes y la experiencia significativa que realiza la institución se llama: ‘Encuentro de talentos y la creatividad’.

Ellos constan de tres (3) momentos: Elaboración del censo de talentos, programación lúdica recreativa , puesta en escena.

El objetivo es el reconocimiento de las inteligencias múltiples y la valoración de la creatividad y el reconocimiento de las diferentes actitudes y aptitudes de los estudiantes y la aceptación los diferentes talentos

Los estudiantes del grado undécimo y los coordinadores de cada salón del grupo Significativo de Bienestar, elaboran un censo de aquellos estudiantes con inteligencias múltiples en las diferentes áreas del conocimiento y en un acto cultural y compartir de experiencias se valora y reconoce y acredita emocionalmente a los artistas, cantantes, patinadores, nadadores  y estudiantes con destrezas  y habilidades en la ejecución de instrumentos musicales, los mejores estudiantes en la parte académica , mérito deportivo, a la solidaridad , liderazgo,  reconocimiento y acompañamiento a los estudiantes del Gobierno Alterno, de grupo de danzas, porras, patinaje artístico y agrupación musical en formación, entre otros.

De acuerdo al diagnóstico del director de grupo se interioriza el tema a fortalecer que tendrá una actividad lúdica, aspecto conceptual teórico, reflexión oración y producción (intelectual, textos, socio-dramas, para liturgias y aplicación en la vida real de lo experimentado para contribuir en el mejoramiento del proyecto de vida.

Ellos constan de tres (3) momentos: Elaboración del censo de talentos, programación lúdica recreativa Lúdica, puesta en escena.

El objetivo es el reconocimiento de las inteligencias múltiples y la valoración de la comunidad Claretiana de las diferentes actitudes y aptitudes de los estudiantes y la aceptación los diferentes talentos.

Durante el año 2016 el encuentro de talentos se consolido con el apoyo de los profesores que atreves sus diferentes áreas y dentro de las programaciones y cartas de navegación incluyeron guiones, textos de radio y televisión, libretos de teatro y manualidades creativas fortaleciendo el PRAE con trabajos de material reciclaje aportando manualidades de reciclaje reutilizando el envase plástico.

El apoyo y diseño de la ruta de talentos a cargo de la profesora Mónica Patricia Quezada con su aporte en artes escénicas y danzas y la desinteresada colaboración del profesor Fabián y Manuel de la academia de danzas y Poms respectivamente.

El proyecto se está estructurando y construyendo de manera colectiva gracias a los aportes de los profesores Mónica Patricia Quezada, Angélica Ramírez, José Heriberto Rayo, Marcela Espinosa y el apoyo de los profesores que colaboran con la parte logística para la realización del evento como el Coordinador Yamid Solórzano.

la Institución Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra de la Ciudad de Neiva Huila, Colombia y liderada con un equipo de trabajo por el Orientador Escolar con base en los conocimientos de Neuropsicología y educación, donde se estimula la creatividad en el aula a través de los hábitos de estudio y los hábitos saludables para fomentar la creatividad, en tal sentido desarrollamos la creatividad como método de aprendizaje teniendo en cuenta elementos teóricos de la creatividad como el siguiente concepto  “consiste en encontrar procedimientos o elementos para desarrollar labores de manera distinta a la tradicional, con la intención de satisfacer un determinado propósito” recuperado de la página web http://definicion.de/creatividad/

La experiencia significativa se realiza teniendo en cuenta las inteligencias múltiples propuestas por Howard Gardner y la estimulación del cerebro derecho de shichida, los profesores de las distintas áreas del conocimiento fortalecen la memoria y las operaciones mentales para reconocer la creatividad de los estudiantes y la experiencia significativa que realiza la institución se llama: ‘Encuentro de talentos y la creatividad’.

Ellos constan de tres (3) momentos: Elaboración del censo de talentos, programación lúdica recreativa , puesta en escena.

El objetivo es el reconocimiento de las inteligencias múltiples y la valoración de la creatividad y el reconocimiento de las diferentes actitudes y aptitudes de los estudiantes y la aceptación los diferentes talentos

OBJETIVOS

 Aceptar y reconocer las inteligencias múltiples y la valoración de la comunidad Claretiana de las diferentes actitudes y aptitudes de los estudiantes y los diferentes talentos,

Fortalecer las actividades creativas, de talentos, lúdica, conceptual, teórico, reflexión y producción que contribuyan al reconocimiento de las inteligencias múltiples.

  • Estimular a los estudiantes con destrezas y habilidades en la ejecución de instrumentos musicales, ingenio y talentos en sus diferentes manifestaciones.

 

  • Reconocer y valorar la labor académica, mérito deportivo, la solidaridad, liderazgo, y acompañamiento a los estudiantes creativos en el aula y en las representaciones institucionales dentro y fuera del departamento del Huila.

MARCO TEORICO: CREATIVIDAD, TALENTO, INTELIGENCIAS MULTIPLES

La creatividad

dirigida por el Orientador Escolar con base en los conocimientos de Neuropsicología y educación, donde se estimula la creatividad en el aula a través de los hábitos de estudio y los hábitos saludables para fomentar la creatividad, en tal sentido desarrollamos la creatividad como método de aprendizaje teniendo en cuenta elementos teóricos de la creatividad como el siguiente concepto  “consiste en encontrar procedimientos o elementos para desarrollar labores de manera distinta a la tradicional, con la intención de satisfacer un determinado propósito” recuperado de la página web http://definicion.de/creatividad/

 Talento

El talento se puede considerar como un potencial. Lo es en el sentido de que una persona dispone de una serie de características o aptitudes que pueden llegar a desarrollarse en función de diversas variables que se pueda encontrar en su desempeño.

El talento es una manifestación de la inteligencia emocional y es una aptitud o conjunto de aptitudes o destrezas sobresalientes respecto de un grupo para realizar una tarea determinada en forma exitosa.3 El talento puede ser heredado o adquirido mediante el aprendizaje. Por ejemplo, una persona que tenga el talento de ser buen dibujante muy probablemente legará esta aptitud a sus hijos o a alguno de sus descendientes. Asimismo, una persona que no es y desee ser dibujante deberá adquirir mediante el aprendizaje continuo y esforzado la destreza e interiorizar en su cerebro la condición que le permita desarrollar la aptitud.

El talento intrínseco es que el individuo lo puede dejar de ejercer por mucho tiempo y volver a usarlo con la misma destreza que cuando dejó de usarlo; a diferencia del talento aprendido que requiere ser ejercitado continuamente para no perder la destreza.

Inteligencias Múltiples

Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de Harvard advirtieron que la inteligencia académica (la obtención de titulaciones y méritos educativos; el expediente académico) no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una persona.

Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener excelentes calificaciones académicas, presentan problemas importantes para relacionarse con otras personas o para manejar otras facetas de su vida. Gardner y sus colaboradores podrían afirmar que Stephen Hawking no posee una mayor inteligencia que Leo Messi, sino que cada uno de ellos ha desarrollado un tipo de inteligencia diferente.

Inteligencias múltiples: 8 tipos de inteligencia

La investigación de Howard Gardner ha logrado identificar y definir hasta ocho tipos de inteligencia distintas. Vamos a conocer de manera más detallada cada una de las inteligencias propuestas por la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner a continuación.

► Inteligencia lingüística

La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás es transversal a todas las culturas. Desde pequeños aprendemos a usar el idioma materno para podernos comunicar de manera eficaz.

La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la comunicación oral, sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc.

Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia lingüística superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia podrían ser políticos, escritores, poetas, periodistas…

► Inteligencia lógico-matemática

Durante décadas, la inteligencia lógico-matemática fue considerada la inteligencia en bruto. Suponía el axis principal del concepto de inteligencia, y se empleaba como baremo para detectar cuán inteligente era una persona.

Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad para el razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos. La rapidez para solucionar este tipo de problemas es el indicador que determina cuánta inteligencia lógico-matemática se tiene.

Los célebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de inteligencia y, en menor medida, en la inteligencia lingüística. Los científicos, economistas, académicos, ingenieros y matemáticos suelen destacar en esta clase de inteligencia.

► Inteligencia espacial

La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas está relacionada con este tipo de inteligencia, en la que destacan los ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales (pintores, diseñadores, escultores…).

Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades que les permiten idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, además de un sentido personal por la estética. En esta inteligencia encontramos pintores, fotógrafos, diseñadores, publicistas, arquitectos, creativos…

► Inteligencia musical

La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo de música, más o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender que existe una inteligencia musical latente en todas las personas.

Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretación y composición de música. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede entrenarse y perfeccionarse.

► Inteligencia corporal y cinestésica

Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas o para expresar ciertas emociones representan un aspecto esencial en el desarrollo de todas las culturas de la historia.

La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal cinestésica. Por otra parte, hay un seguido de capacidades más intuitivas como el uso de la inteligencia corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo.

Son especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores, deportistas, y hasta cirujanos y creadores plásticos, pues todos ellos tienen que emplear de manera racional sus habilidades físicas.

► Inteligencia intrapersonal

La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo.

Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre éstos. Esta inteligencia también les permite ahondar en su introspección y entender las razones por las cuales uno es de la manera que es.

► Inteligencia interpersonal

La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada discurso. Más allá del contínuum Introversión-Extraversión, la inteligencia interpersonal evalúa la capacidad para empatizar con las demás personas.

Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos numerosos. Su habilidad para detectar y entender las circunstancias y problemas de los demás resulta más sencillo si se posee (y se desarrolla) la inteligencia interpersonal. Profesores, psicólogos, terapeutas, abogados y pedagogos son perfiles que suelen puntuar muy alto en este tipo de inteligencia descrita en la Teoría de las Inteligencias Múltiples

► Inteligencia naturalista

La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies animales y vegetales o fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la naturaleza.

Esta clase de inteligencia fue añadida posteriormente al estudio original sobre las Inteligencias Múltiples de Gardner, concretamente en el año 1995. Gardner consideró necesario incluir esta categoría por tratarse de una de las inteligencias esenciales para la supervivencia del ser humano (o cualquier otra especie) y que ha redundado en la evolución.

Cibernética social: Estrategia de aprendizaje

La cibernética es la interacción y el control o gobernabilidad entre las partes de un todo; y la cibernética social es la interacción y el control o gobernabilidad entre las partes de una institución, una sociedad o todas las ciencias sociales y humanas aplicadas, Velandia Mora Crisanto, 2001.

TEORÍA DEL TRICEREBRO

Una de las partes de esta teoría considera el cerebro en tres bloques: izquierdo, derecho y central, y sus funciones en tres conjuntos mayores que conforman el capital mental triádico, a saber:

Funciones lógico-analíticas, que predominan en el cerebro izquierdo CI.

Funciones intuitivo-sintéticas, que predominan en el cerebro derecho CD.

Funciones motoras-operacionales que predominan en el cerebro central CC.

 

 

EL PADRINAZGO

febrero 26, 2017

Al perder una o varias asignaturas  muchos de nosotros  empezamos a preocuparnos para evitar regaños de nuestros padres  en la casa, colegio y en  las reuniones,  es el momento  de buscar padrino.

El padrinazgo sencillamente es  una ayuda que ofrece un compañero responsable  de  uno que todavía no ha asumido su rol de verdadero estudiante y que requiere la ayuda del otro.  Es una relación de afecto, acompañamiento pedagógico, espiritual y de interés que favorece tanto al padrino como al ahijado

¿QUIÉN ES UN PADRINO?

El padrinazgo, es una relación personal y privada que puede significar cosas diferentes para distintas personas.  Un padrino, es un miembro de mi grupo de Monitorias, de mi salón en primera instancia, que se relaciona conmigo con  nuestro colegio  y  nuestra comunidad educativa Claretiano Gustavo Torres Parra, que  está dispuesto a construir una relación especial, de apoyo pedagógico y en tareas que mis padres no aceptan y admiten por sus condiciones laborales y de trabajo, perdiendo la afectividad y deteriorando nuestras relaciones  personales, un  padrino, ante todo, puede ayudarnos a superar las dificultades académicas y a la resolución de tareas y compartir  nuevos conceptos.

Es un amigo, compañero, par académico  pero puede ser alguien en quien confiamos. Con nuestro padrino podemos confiar cosas que tal vez resultaría incómodo compartir con nuestros padres y maestros.

¿QUÉ HACE UN PADRINO?

Los padrinos comparten su experiencia, fortaleza y esperanza con sus ahijados, existen estudiantes que describen a su padrino como una persona amable y comprensiva con la que podemos contar para que nos escuche y apoye, pase lo que pase. Otros valoran la objetividad y distancia que puede ofrecer un padrino y confían en su aporte directo y franco, incluso aunque sea difícil de aceptar. Y hay quienes acuden a un padrino sobre todo para obtener orientación  y dudas a través del dialogo.

El padrinazgo, funciona  en el aula de clase y fuera de ella por la camaradería que en muchos casos, pueden identificarse entre sí. El papel del padrino no es el de asesor legal o financiero, ni el de padre, consejero matrimonial o fanático espiritual. Tampoco es un terapeuta que ofrece tratamiento profesional, es simplemente un amigo de salón  en quien puedo confiar.

El  compartir nuestras inquietudes y preguntas con nuestro padrino de manera honesta y responsable, éste también comparte sus propias experiencias con sus ahijados.

El compartir experiencias en las monitorias y escuchar en los conversatorios, las experiencias de los más aventajados  en las reuniones de asesoría de grado junto con nuestros asesores, es gratificante, el significado de los principios espirituales y la naturaleza de los valores claretianos nos ayudan a despertar de aquellas voces  que nos resultan confusas.

¿QUÉ HACE UN AHIJADO?

Valora a sus compañeros, acata las sugerencias  y permanece en contacto de forma habitual con  su par académico que luego lo convierte  padrino. Le ofrece su correo y numero de celular para compartir investigaciones y tareas

Además de llamarlo, podemos compartir inquietudes y bibliografías para mejorar nuestros trabajos asignados por los profesores y  encontrarnos en los recreos saludables y lúdicos. Algunos padrinos nos dirán con qué frecuencia esperan que los llamemos, mientras que otros no fijan ese tipo de requisitos. Si no logramos encontrar un padrino que viva cerca, podemos recurrir a la tecnología o el correo para mantenernos en contacto.

Independientemente de cómo nos comuniquemos, lo importante es que seamos honestos y escuchemos con una mente abierta  y saludable a nuestros padrinos.

Quizás nos preocupe ser una carga para nuestro padrino o madrina y dudemos a la hora de ponernos en contacto con ellos, o tal vez pensemos que esperan de nosotros algo a cambio. Pero la verdad es que se benefician tanto como nosotros de la relación. En nuestra institución creemos que sólo podemos mantener lo que tenemos en la medida en que lo compartimos; al recurrir a nuestro padrino, en realidad debemos reconocer  que nos ayudamos mutuamente.

 ¿CÓMO CONSEGUIMOS UN PADRINO?

Para conseguir un padrino, lo único que tenemos que hacer es decirle a un compañero que necesitamos de su ayuda. Aunque  parezca  sencillo, puede que no sea fácil. A muchos nos da miedo preguntarle a alguien que sea nuestro padrino. Es posible que durante las clase lo pasáramos desapercibido o quizás lo humille o lo trate de NERD y que no sea resiliente  y que no me he desestructurado para creer en las personas, y  a  desaprender de mi egoísmo para solicitarle el favor  a alguien que me escuche y  ayude. Sin embargo, el padrinazgo como una parte fundamental del trabajo en equipo y de comunitariedad, a  veces, nos llenamos de valor  y resulta que alguien nos dice que no. Si es así, tenemos que ser constantes, tener fe y tratar de no tomarlo como algo personal. Probablemente las razones de la otra persona no tengan nada que ver con el pasado, a lo mejor mi amigo  está muy ocupado, tiene muchos ahijados está pasando por un momento difícil. En ese caso, tenemos que reafirmar nuestra fe y recurrir  a otra persona.

El mejor lugar para buscar un padrino es durante el descanso, los recreos saludable y lúdicos y finalmente en el aula de clase. También puede buscarse en otros eventos, como reuniones, trabajos en grupo, las monitorias, las buenas tardes y las celebraciones eucarísticas y tambien en las reuniones de asesoría de aula y los encuentro de padres de familia en la entrega de informes académicos . Al buscar un padrino o madrina, la mayoría de los miembros procuran encontrar una persona de la que puedan aprender a confiar, que parezca compasiva y participe activamente en las actividades institucionales

Una buena regla general es buscar alguien con experiencias similares con quien podamos identificarnos con respecto a nuestros esfuerzos y logros. Para la mayoría, un padrino o madrina del mismo sexo facilita la identificación y ayuda a que nos sintamos más seguros en el acompañamiento. Algunos creen que la igualdad de sexos no tiene por qué ser un factor determinante. Somos libres de elegir nuestro padrino o madrina. Sin embargo, se sugiere firmemente que evitemos entrar en una relación de padrinazgo que pueda desembocar en noviazgo o  en una  atracción sexual. Ese tipo de atracción y de relación de noviazgo  puede distraernos de la naturaleza del padrinazgo e interferir en nuestra capacidad de compartir honestamente entre ambas partes.

¿CUÁNDO DEBEMOS BUSCAR UN PADRINO?

Importante conseguir un padrino lo antes posible CUANDO RECONOZCO MIS ERRORES Y DEBILIDADES ACADEMICAS, mientras que otros explican que es fundamental dedicarse un tiempo a buscar y tomar una decisión EN COMPAÑÍA DE LOS PADRES Y EL ASESOR DE GRUPO. Mientras buscamos padrino, si alguien se ofrece a serlo, no tenemos por qué decir que no. Una de las cosas que debemos recordar es que si tenemos un padrino o una madrina el o ella nos ayuda a superar las dificultades académicas.

DESPEDIDA Y BIENVENIDA

julio 26, 2016

Especialísta

Alba Luz Esquivel Sánchez y familia de la Institución Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra. 

Compañera y amiga Alba Luz:

En nuestra  Institución Educativa “hace tiempo venimos luchando…“ Esa  ha sido nuestra pasión por muchos años y  en las aulas el interés de nuestros jóvenes, “escuchar nuestra noble misión”  para  anidar sueños y “desde nuestro patio de recreo  que educa, alegra y recuerda alegrías y tristezas”  nuestras generaciones de estudiantes  han alzado el vuelo, rumbo a un destino propio “como marineros del mar de la vida”. No siempre ha sido fácil, como en todas las familias reconstituidas, para consolidar nuestra familia claretiana Gustavo Torres Parra que  ha demandado esfuerzo, cariño y dedicación, por parte de padres de familia profesores y estudiantes.

Reconocemos su laboriosidad, sus aportes y contribución en los componentes académicos y de gestión a la primera fase el éxodo, la aprobación en el plan de desarrollo  municipal, de la adquisición de un predio, para iniciar la construcción anhelada de la sede oficial y el trabajo en equipo  de un puñado de padres de familia y profesores, “claretianos juremos unidos por un mundo mejor”.

Esta  primera  tarea, hubiese sido imposible sin el apoyo de grandes amigos y colaboradores, con quienes hemos tejido amistad y afecto. En éste mar de voluntades  es donde reconocemos que “las tormentas aumentan la fe” donde la vida nos hace transitar por momentos especiales, y éste es uno de ellos, su contribución y generosidad.

Después un  año y pocos días, con tristeza y regocijo debemos  admitir su cercana   partida de una gran mujer colaboradora y desde ahora será nuestro enlace para el mejoramiento de las condiciones laborales y de convivencia por el reconocimiento del  verdadero sentido del carácter público.  Desde su designación  como rectora, nos aportó con su talento y vocación, contribuyendo a la formación académica, y logrando  la admiración de estudiantes, profesores, padres de familia y personal administrativo. No siempre fue fácil, “tras las nubes  alumbran los astros el sendero de un nuevo amanecer”.

Gracias a su trabajo dedicado, profesora Alba luz Esquivel Sánchez, nos permitió alcanzar parte de nuestros sueños, y por medio de su gestión, llegar a transformarlo en una meta. Hoy podemos disfrutar del hecho concreto que nuestra Institución Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra  se mantiene como  uno de los mejores colegios de  la ciudad de Neiva  y ocupa un lugar preferente en el Departamento del Huila; un tremendo mérito que debe llenar de orgullo a toda nuestra comunidad educativa.

Hoy podemos decir con satisfacción, que nuestra Institución educativa no solo camina por el rumbo de la excelencia académica, sino que además continuaremos  fortaleciéndola  en valores  que construirán la sociedad del mañana. Alba luz, nos une una identidad claretiana que nos compromete transversalmente, para mantener y fortalecer nuestro proyecto liberador y  emancipador   en cualquiera  que sea el rol que cumplamos en nuestra comunidad.

Por ésto, deseamos  expresarle profesora Alaba luz, nuestra  profunda gratitud y nuestros mejores deseos y éxitos en todos sus emprendimientos, al tiempo que me permito recordarle que cuando un día se es claretiano, se es claretiano, toda la vida.

Fuentes: Himno Claretiano, Cartas y poemas todo un cuento pág. 27 autor Jairo Herrera

 

Señor

Fernando Marcillo Eraso,

Rector Institución Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra.

Querida familia de la Comunidad Educativa claretiana.

Profesores,  profesoras y padres de familia.

Señor rector:

Nuestros valores en el tiempo: La Libertad, la Dignidad, el Amor, la Comunitariedad, la Justicia, la Fe y Trascendencia por ser  Valores Generadores de otros, los llamamos  Valor Fuerza, que deben ser promovidos prioritariamente año tras año.

Bienvenido  a la  Institución Educativa claretiano Gustavo Torres Parra, en éstos pocos días se ha dado cuenta  y se ha percatado que somos docentes: Comprometidos, Motivados, Responsables, Cualificados y Exigentes. Estos perfiles y roles nos diferencian de colegas de otras Instituciones Educativas  y todos contribuimos a mantener el buen nombre y a destacarnos como una de las mejores Instituciones Educativas oficiales de Neiva, el Departamento del Huila y  nuestra visión es: “Continuar siendo la mejor Institución oficial a nivel local, regional y posicionada como una de las primeras a nivel Nacional”.

Señor rector:

La filosofía Claretiana se fundamenta en una educación cualificada, liberadora y evangelizadora y en los principios  fundamentados de la Cibernética Social, con énfasis en las estrategias de Cerebro Tríadico, Aula Dinámica y las Monitorias con sus diferentes pasos:

Motivación, ubicación, adquisición, asimilación, síntesis, creatividad, compromiso,  desempeño, evaluación, retroalimentación, sin desconocer  el papel fundamental que juegan los Grupos Significativos en cada aula de clase y el liderazgo que promueve el Gobierno Alterno.

 Es importante el  reconocimiento y estímulo de  la labor de los docentes y su estrategia de autogestión que inculcan en sus estudiantes, entiéndase como auto gestión.

“El Proceso ejecutivo, es el uso de cualquier método, habilidad y estrategia a través de las cuales los partícipes de una actividad, pueden guiar el logro de sus objetivos con autonomía, en el manejo de los recursos. Se realiza por medio del establecimiento de Metas, Planificación, Programación, Seguimiento de tareas, Autoevaluación y Auto desarrollo”.  Igualmente la auto gestión es considerada como “Parte del empoderamiento de los individuos, para que cumplan objetivos por sí mismos, como por ejemplo incluyen varios aspectos de la organización, como la preparación personal para asumir competencias y el liderazgo y los equipos o grupos de trabajo”.

Nuestra carta de navegación lo acompaña desde el comienzo de su labor pedagógica, porque aquí tiene el mejor equipo de trabajo de docentes  y  directivos docentes de una de las mejores instituciones educativas,  como rector encontrará un  ambiente de trajo favorable para  laborar con personas comprometidas e ilusionadas con la tarea docente y que comparten el modelo pedagógico liberador, que nos caracterizan como Colegio Claretiano.

Con este significativo acto queremos brindarle la bienvenida y   acogida  con el cariño y aceptación que nos identifica como familia claretiana, para que se enamore de este proyecto   día a día, minuto a minuto y que nos permita  crecer juntos y logremos construir nuestros sueños, cualificar el proyecto claretiano en nuestras diferencias y alcanzar la meta de tener planta física propia y continuar siendo  los mejores.

Señor rector: queremos  decirle en este sencillo compartir,  que  se sienta   siempre en el Colegio  como en su propia casa. Y  que estamos dispuestos a mantener nuestras mejores relaciones  en un espíritu de familia  que nos caracteriza y nos identifica como responsables y respetuosos de nuestras diferencias.

Reciba un afectuoso saludo de bienvenida, no como “marinero del mar de la vida” sino  como timonel de este hermoso proyecto pedagógico recordándole que “las tormentas aumentan la fe y que tras las nubes alumbran los astros del sendero de un nuevo amanecer”.

Fuente: Monitorias – Himno Claretiano

CURRICULO PARA UNA ESCUELA DE ANIMALES

mayo 11, 2016

CURRICULO PARA UNA  ESCUELA DE ANIMALES

Por:JAIRO HERRERA CARDOSO

El rey león reunió a sus animales y les comentó que los humanos habían elaborado una ley general de educación y solicito cinco voluntarios para que fueran a la ciudad a observar su actividad pedagógica;  se presentaron para dicha misión el pato, la liebre, la serpiente, el águila y el tigre.

Los delegados de los animales visitaron el ecosistema subsidiado y contaminado, lo observaron, tomaron datos y transcurrida una semana regresaron a la selva a presentar el respectivo informe,  para ello realizaron sendas asambleas y le comentaron al reino animal en presencia del  rey león que los homosapiens  ofrecían a sus escolares durante varias horas del día una hora de Biología, Educación Física, Matemáticas, Sociales, y una de Español.

Escuchados los informes, el rey león manifestó a los súbditos que era necesario fundar una escuela y crearon un currículo parecido al de los humanos y para tal efecto se proclamo rector y se nombró como coordinadora académica y de disciplina a la lora, sus primeros alumnos serian los animales voluntarios que habían ido a la ciudad a estudiar el quehacer pedagógico y cotidiano del reino humano.

De esta manera se constituyo un currículo parodiando al genero instruido así:  el día lunes se tomaría una hora de natación, el martes una hora de atletismo, el miércoles una de vuelo, el jueves una de salto felino y una hora de caza libre el viernes.

La Escuela Superior de animales tuvo entonces sus primeros discípulos y como premio a la investigación al trabajo y a la información sobre la labor cotidiana y pedagógica que realizaba la raza humana, se estimuló a los voluntarios que visitaron a los racionales.

Los primeros cinco animales- alumnos fueron:

El pato, la liebre, la serpiente, el águila y el tigre.

El primer educador de los irracionales fue el búho por su sabiduría, tolerancia y  pasividad, así empezó a desarrollarse el  currículo para una escuela de animales.

El día lunes, después de llamar a lista, revisar pieles, plumajes y constatar si estaban o no matriculados los estudiantes, se procedió a tomar una hora de natación, el pato no tuvo dificultades, la serpiente realizo su actividad normal, la liebre sufrió un colapso nervioso, el tigre arregañadientas cruzó el río y el águila después de dos horas de intentar cruzarlo, descansó cuatro horas mientras el sol secaba sus barbas y barbillas.

Para el día martes, se dio comienzo a una hora de carreras, el pato sufrió perdida de membranas natatorias, la liebre  en su segundo día de clase le fue mejor que el primero, la culebra a duras penas podía serpentear, el águila trastrabillaba y su encaje ligero, resistente y elástico se lleno de polvo, el tigre salio bien librado.

El día miércoles, se llevo a cabo una hora de vuelo, el pato se quebró el cuello, la liebre tuvo varias luxaciones y casi pierde la audición porque en las caídas se golpeaba las orejas, la serpiente se lanzaba pero no volvía a levantarse, el águila feliz y oronda se paseaba por el firmamento, al tigre no le fue muy bien, pues rodó cuesta abajo y como consecuencia de ello se fracturó sus extremidades y se rompió varias costillas.

Todo estaba listo, llego el día jueves, que correspondía a una hora de salto felino, ya habían pasado cuatro días de clase, y los animales alumnos no se acomodaban al currículo, mas bien el currículo los desacomodaba, pero como había que cumplir con lo ya establecido, se dio comienzo a la hora de salto felino, el pato perdió una pata, la liebre perdió su rabillo, la serpiente cambio abruptamente de ropaje, pues todavía no era época  para ello; el águila perdió parte de su raquís y el tigre no estaba tan felino pues había corrido con mala suerte el día anterior.

Por fin el día viernes, a los animales les parecía que había transcurrido un semestre académico.   La alegría,  aparecía cuando se comenzaba una clase agradable, como cazar libremente.   Sin embargo al pato no le quedaba pico, la liebre perdió su espontaneidad, la culebra perdió su instinto, el águila sufrió problemas de visión y el tigre deseaba cazar pero se sentía con desgano.

La lora rindió un informe detallado al rey león y este con gran sabiduría concluyo que no se podía imitar a los humanos y quedo sorprendido al no lograr entender como los obligaban a tomar una hora de clase a todos por igual sin tener en cuenta sus habilidades, destrezas, especificidades, comportamientos, actitudes, aptitudes y adaptabilidad.

Analizando lo anterior y si escudriñáramos la lectura, vamos a encontrar elementos de ley general, Decreto 1860-94, creatividad, autonomía, evaluación, pasos del método científico, participación y sobre todo una cruda realidad, no tenemos en cuenta en la elaboración de planes de estudio y currículo, las necesidades, expectativas y experiencia de los educandos.

Amigo educador, la pedagogía y la didáctica son componentes fundamentales en nuestro quehacer pedagógico y contribuyen al mejoramiento de la calidad de la educación