DESPEDIDA Y BIENVENIDA

julio 26, 2016

Especialísta

Alba Luz Esquivel Sánchez y familia de la Institución Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra. 

Compañera y amiga Alba Luz:

En nuestra  Institución Educativa “hace tiempo venimos luchando…“ Esa  ha sido nuestra pasión por muchos años y  en las aulas el interés de nuestros jóvenes, “escuchar nuestra noble misión”  para  anidar sueños y “desde nuestro patio de recreo  que educa, alegra y recuerda alegrías y tristezas”  nuestras generaciones de estudiantes  han alzado el vuelo, rumbo a un destino propio “como marineros del mar de la vida”. No siempre ha sido fácil, como en todas las familias reconstituidas, para consolidar nuestra familia claretiana Gustavo Torres Parra que  ha demandado esfuerzo, cariño y dedicación, por parte de padres de familia profesores y estudiantes.

Reconocemos su laboriosidad, sus aportes y contribución en los componentes académicos y de gestión a la primera fase el éxodo, la aprobación en el plan de desarrollo  municipal, de la adquisición de un predio, para iniciar la construcción anhelada de la sede oficial y el trabajo en equipo  de un puñado de padres de familia y profesores, “claretianos juremos unidos por un mundo mejor”.

Esta  primera  tarea, hubiese sido imposible sin el apoyo de grandes amigos y colaboradores, con quienes hemos tejido amistad y afecto. En éste mar de voluntades  es donde reconocemos que “las tormentas aumentan la fe” donde la vida nos hace transitar por momentos especiales, y éste es uno de ellos, su contribución y generosidad.

Después un  año y pocos días, con tristeza y regocijo debemos  admitir su cercana   partida de una gran mujer colaboradora y desde ahora será nuestro enlace para el mejoramiento de las condiciones laborales y de convivencia por el reconocimiento del  verdadero sentido del carácter público.  Desde su designación  como rectora, nos aportó con su talento y vocación, contribuyendo a la formación académica, y logrando  la admiración de estudiantes, profesores, padres de familia y personal administrativo. No siempre fue fácil, “tras las nubes  alumbran los astros el sendero de un nuevo amanecer”.

Gracias a su trabajo dedicado, profesora Alba luz Esquivel Sánchez, nos permitió alcanzar parte de nuestros sueños, y por medio de su gestión, llegar a transformarlo en una meta. Hoy podemos disfrutar del hecho concreto que nuestra Institución Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra  se mantiene como  uno de los mejores colegios de  la ciudad de Neiva  y ocupa un lugar preferente en el Departamento del Huila; un tremendo mérito que debe llenar de orgullo a toda nuestra comunidad educativa.

Hoy podemos decir con satisfacción, que nuestra Institución educativa no solo camina por el rumbo de la excelencia académica, sino que además continuaremos  fortaleciéndola  en valores  que construirán la sociedad del mañana. Alba luz, nos une una identidad claretiana que nos compromete transversalmente, para mantener y fortalecer nuestro proyecto liberador y  emancipador   en cualquiera  que sea el rol que cumplamos en nuestra comunidad.

Por ésto, deseamos  expresarle profesora Alaba luz, nuestra  profunda gratitud y nuestros mejores deseos y éxitos en todos sus emprendimientos, al tiempo que me permito recordarle que cuando un día se es claretiano, se es claretiano, toda la vida.

Fuentes: Himno Claretiano, Cartas y poemas todo un cuento pág. 27 autor Jairo Herrera

 

Señor

Fernando Marcillo Eraso,

Rector Institución Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra.

Querida familia de la Comunidad Educativa claretiana.

Profesores,  profesoras y padres de familia.

Señor rector:

Nuestros valores en el tiempo: La Libertad, la Dignidad, el Amor, la Comunitariedad, la Justicia, la Fe y Trascendencia por ser  Valores Generadores de otros, los llamamos  Valor Fuerza, que deben ser promovidos prioritariamente año tras año.

Bienvenido  a la  Institución Educativa claretiano Gustavo Torres Parra, en éstos pocos días se ha dado cuenta  y se ha percatado que somos docentes: Comprometidos, Motivados, Responsables, Cualificados y Exigentes. Estos perfiles y roles nos diferencian de colegas de otras Instituciones Educativas  y todos contribuimos a mantener el buen nombre y a destacarnos como una de las mejores Instituciones Educativas oficiales de Neiva, el Departamento del Huila y  nuestra visión es: “Continuar siendo la mejor Institución oficial a nivel local, regional y posicionada como una de las primeras a nivel Nacional”.

Señor rector:

La filosofía Claretiana se fundamenta en una educación cualificada, liberadora y evangelizadora y en los principios  fundamentados de la Cibernética Social, con énfasis en las estrategias de Cerebro Tríadico, Aula Dinámica y las Monitorias con sus diferentes pasos:

Motivación, ubicación, adquisición, asimilación, síntesis, creatividad, compromiso,  desempeño, evaluación, retroalimentación, sin desconocer  el papel fundamental que juegan los Grupos Significativos en cada aula de clase y el liderazgo que promueve el Gobierno Alterno.

 Es importante el  reconocimiento y estímulo de  la labor de los docentes y su estrategia de autogestión que inculcan en sus estudiantes, entiéndase como auto gestión.

“El Proceso ejecutivo, es el uso de cualquier método, habilidad y estrategia a través de las cuales los partícipes de una actividad, pueden guiar el logro de sus objetivos con autonomía, en el manejo de los recursos. Se realiza por medio del establecimiento de Metas, Planificación, Programación, Seguimiento de tareas, Autoevaluación y Auto desarrollo”.  Igualmente la auto gestión es considerada como “Parte del empoderamiento de los individuos, para que cumplan objetivos por sí mismos, como por ejemplo incluyen varios aspectos de la organización, como la preparación personal para asumir competencias y el liderazgo y los equipos o grupos de trabajo”.

Nuestra carta de navegación lo acompaña desde el comienzo de su labor pedagógica, porque aquí tiene el mejor equipo de trabajo de docentes  y  directivos docentes de una de las mejores instituciones educativas,  como rector encontrará un  ambiente de trajo favorable para  laborar con personas comprometidas e ilusionadas con la tarea docente y que comparten el modelo pedagógico liberador, que nos caracterizan como Colegio Claretiano.

Con este significativo acto queremos brindarle la bienvenida y   acogida  con el cariño y aceptación que nos identifica como familia claretiana, para que se enamore de este proyecto   día a día, minuto a minuto y que nos permita  crecer juntos y logremos construir nuestros sueños, cualificar el proyecto claretiano en nuestras diferencias y alcanzar la meta de tener planta física propia y continuar siendo  los mejores.

Señor rector: queremos  decirle en este sencillo compartir,  que  se sienta   siempre en el Colegio  como en su propia casa. Y  que estamos dispuestos a mantener nuestras mejores relaciones  en un espíritu de familia  que nos caracteriza y nos identifica como responsables y respetuosos de nuestras diferencias.

Reciba un afectuoso saludo de bienvenida, no como “marinero del mar de la vida” sino  como timonel de este hermoso proyecto pedagógico recordándole que “las tormentas aumentan la fe y que tras las nubes alumbran los astros del sendero de un nuevo amanecer”.

Fuente: Monitorias – Himno Claretiano

CURRICULO PARA UNA ESCUELA DE ANIMALES

mayo 11, 2016

CURRICULO PARA UNA  ESCUELA DE ANIMALES

Por:JAIRO HERRERA CARDOSO

El rey león reunió a sus animales y les comentó que los humanos habían elaborado una ley general de educación y solicito cinco voluntarios para que fueran a la ciudad a observar su actividad pedagógica;  se presentaron para dicha misión el pato, la liebre, la serpiente, el águila y el tigre.

Los delegados de los animales visitaron el ecosistema subsidiado y contaminado, lo observaron, tomaron datos y transcurrida una semana regresaron a la selva a presentar el respectivo informe,  para ello realizaron sendas asambleas y le comentaron al reino animal en presencia del  rey león que los homosapiens  ofrecían a sus escolares durante varias horas del día una hora de Biología, Educación Física, Matemáticas, Sociales, y una de Español.

Escuchados los informes, el rey león manifestó a los súbditos que era necesario fundar una escuela y crearon un currículo parecido al de los humanos y para tal efecto se proclamo rector y se nombró como coordinadora académica y de disciplina a la lora, sus primeros alumnos serian los animales voluntarios que habían ido a la ciudad a estudiar el quehacer pedagógico y cotidiano del reino humano.

De esta manera se constituyo un currículo parodiando al genero instruido así:  el día lunes se tomaría una hora de natación, el martes una hora de atletismo, el miércoles una de vuelo, el jueves una de salto felino y una hora de caza libre el viernes.

La Escuela Superior de animales tuvo entonces sus primeros discípulos y como premio a la investigación al trabajo y a la información sobre la labor cotidiana y pedagógica que realizaba la raza humana, se estimuló a los voluntarios que visitaron a los racionales.

Los primeros cinco animales- alumnos fueron:

El pato, la liebre, la serpiente, el águila y el tigre.

El primer educador de los irracionales fue el búho por su sabiduría, tolerancia y  pasividad, así empezó a desarrollarse el  currículo para una escuela de animales.

El día lunes, después de llamar a lista, revisar pieles, plumajes y constatar si estaban o no matriculados los estudiantes, se procedió a tomar una hora de natación, el pato no tuvo dificultades, la serpiente realizo su actividad normal, la liebre sufrió un colapso nervioso, el tigre arregañadientas cruzó el río y el águila después de dos horas de intentar cruzarlo, descansó cuatro horas mientras el sol secaba sus barbas y barbillas.

Para el día martes, se dio comienzo a una hora de carreras, el pato sufrió perdida de membranas natatorias, la liebre  en su segundo día de clase le fue mejor que el primero, la culebra a duras penas podía serpentear, el águila trastrabillaba y su encaje ligero, resistente y elástico se lleno de polvo, el tigre salio bien librado.

El día miércoles, se llevo a cabo una hora de vuelo, el pato se quebró el cuello, la liebre tuvo varias luxaciones y casi pierde la audición porque en las caídas se golpeaba las orejas, la serpiente se lanzaba pero no volvía a levantarse, el águila feliz y oronda se paseaba por el firmamento, al tigre no le fue muy bien, pues rodó cuesta abajo y como consecuencia de ello se fracturó sus extremidades y se rompió varias costillas.

Todo estaba listo, llego el día jueves, que correspondía a una hora de salto felino, ya habían pasado cuatro días de clase, y los animales alumnos no se acomodaban al currículo, mas bien el currículo los desacomodaba, pero como había que cumplir con lo ya establecido, se dio comienzo a la hora de salto felino, el pato perdió una pata, la liebre perdió su rabillo, la serpiente cambio abruptamente de ropaje, pues todavía no era época  para ello; el águila perdió parte de su raquís y el tigre no estaba tan felino pues había corrido con mala suerte el día anterior.

Por fin el día viernes, a los animales les parecía que había transcurrido un semestre académico.   La alegría,  aparecía cuando se comenzaba una clase agradable, como cazar libremente.   Sin embargo al pato no le quedaba pico, la liebre perdió su espontaneidad, la culebra perdió su instinto, el águila sufrió problemas de visión y el tigre deseaba cazar pero se sentía con desgano.

La lora rindió un informe detallado al rey león y este con gran sabiduría concluyo que no se podía imitar a los humanos y quedo sorprendido al no lograr entender como los obligaban a tomar una hora de clase a todos por igual sin tener en cuenta sus habilidades, destrezas, especificidades, comportamientos, actitudes, aptitudes y adaptabilidad.

Analizando lo anterior y si escudriñáramos la lectura, vamos a encontrar elementos de ley general, Decreto 1860-94, creatividad, autonomía, evaluación, pasos del método científico, participación y sobre todo una cruda realidad, no tenemos en cuenta en la elaboración de planes de estudio y currículo, las necesidades, expectativas y experiencia de los educandos.

Amigo educador, la pedagogía y la didáctica son componentes fundamentales en nuestro quehacer pedagógico y contribuyen al mejoramiento de la calidad de la educación

 

El Orientador (a) o Consejero (a) Estudiantil y Sus Funciones

mayo 11, 2016

El Orientador (a) o Consejero (a) Estudiantil y Sus Funciones

 La Educación al igual que las distintas disciplinas, requiere de un profesional que oriente la formación en el estudiante y sus procesos mentales, socios afectivos, culturales,  espirituales y lúdicos.

La presencia de un Orientador Escolar en el colegio y hoy llamadas  instituciones educativas posibilita dinamizar el proyecto de vida empoderando como un   complemento biosicosocial cultural y espiritual para lograr una educación integral.

El concepto de aprender – a aprender para desaprender; faculta al el Orientador Escolar, para orientar a cada estudiante para que   fortalezca  actitudes,  habilidades y destrezas,  innove y transforme su entorno.

La orientación es un proceso de emancipación y liberación  cognoscitiva  que dota al estudiante de los elementos axiológicos de inclusión y de convivencia para la construcción de su proyecto de vida.

El acompañamiento interdisciplinario es importante a través de la Orientación Escolar como una estrategia de prevención integral en armonía con la intervención y atención psicológica, por ello el ser humano en su dimensión tridimensional debe ser entendido en sus componentes biopsicosocial, cultural y espiritual para posibilitar la transformación de su proyecto de vida.

Los Colegios o las Instituciones Educativas dentro de su contexto comunitario, albergan a niños (as), jóvenes y adolescentes que requieren de una prevención integral en armonía con la intervención y atención de hogares que carecen de afecto, ternura y unidad familiar y no están preparados para asumir los retos del duelo, la negación y la aceptación cuando presentan dificultades en el seno de su familia.

La comunidad académica y científica requiere de un equipo de expertos que junto con los especialistas mantengan relaciones interdisciplinarias y en particular con profesionales de área científica para solucionar inconvenientes académicos y de salud que se presenten en los adolescentes y padres de familia, para ello es importante la existencia de Orientadores Escolares con roles articuladores que beneficien  la calidad de vida.

Todos los seres humanos en sus diferentes etapas del desarrollo y en particular los padres y madres de familia requieren de prevención integral en armonía con la intervención y atención psicológica.

El Orientador Escolar depende funcionalmente del Rector (a), posibilita que los estudiantes y  estamentos de la comunidad educativa se caractericen y contextualicen para reconocer su crecimiento personal y social tomando decisiones de manera asertiva para estimular   el rendimiento escolar y fortalecer el proyecto de vida.

 

Sainete con talento

mayo 11, 2016

 

Sainete con talento

 Maltrato –  Dialogo vivencial

Personajes: Él  –  Ella

Escenario: La casa

Escenografía: Una mesa cubierta por un mantel y dos (2) asientos

 Iniciación                

Ella:                           Aparece ella sentada  a la mesa peinándose y en la medida que se maquilla canta.  Ella está bien vestida.

Él:                   Entra con el cabello mojado, camisa por fuera, en chancletas y hablando por celular.

Ella:                A la vez que se maquilla puja y se sonríe, lo observa con detenimiento.

Él:                   Habla en voz alta por celular.

Ella:                Ya terminó de hablar con sus amistades.

Él:                   Pues si y qué.

Ella:                Por favor deje ese mal genio.

Él:                   Mira quién Habla.

Ella:                Perdón, Víctor Gentil Ricardo Cárdenas.

Él:                   Qué decía Sor Teresa de Calcuta.

Ella:                De modo que continúa endeudado y estas son tus pataletas.

Él:                   Resulta que la señora  ahora se dedica  a la quiromancia (té, café, espejo, cartas)

Ella:                No, solo que acabo de observar el cartapacho de recibos por pagar, servicios en fin.

Él:                   Y yo acabo de observar en el baño, las medias veladas, la brasilera, el brasier y todo lo de pañete, resane y pintura.

Ella:                Estas respirando por la herida o te trae muy buenos recuerdos de amigas, vecinas y demás.

Él:                   Es que no tengo  espacio para mis objetos personales, (peinilla, la máquina de afeitar, y lo que más te gusta, mi loción).

Ella:                Pues el espacio está ocupado con mis cremas y desde cuándo tanta vanidad y preocupación por tu cuidado personal?.

Él:                   Me tienes aburrido, hostigado, harto.

Ella:                Y tú qué,  ó  no vez  lo mal que me caes y ni siquiera eres de mi familia.

Él:                   y quién chorrea la almohada con babas.

Ella:                Y quién parece una moto sin exosto  y no puede dormir sino lo abrazo, quién, dilo quién.

Él:                   Y quién se depila en la ducha y tapa el sifón.

Ella:                Quién se afeita y se suena en el lavamanos, además recuerda que  la cuchilla de afeitar corta.

Él:                   Y quién tiene la peor suegra.

Ella:                Y quién tiene un marido más mañoso, chocho, resabiado que yo, quién dime quién?

Él:                   Bueno ya no más.

Ella:                Está bien premio Nobel de paz.

Él:                   Es que no tengo cosas buenas?

Ella:                Todas tus cosas son buenas solo que tu actitud hacia a mí en ocasiones es muy dura.

Él:                   Bueno empieza la ganadora del Nobel.

Ella:                Recuerda cuando éramos novios, siempre me traías un arroz con leche cada viernes. ¿Y  ahora?.

El:                   Pues sí, los domingos cocinas rico, paque!

Ella:                Cuando te pones ese pantalón azul con la camisa morada te vez genial, paque!

Él:                   Te vez bien en jean y falda, sobre todo la roja.

Ella:                Eres un excelente papá.

Él:                   Eres la mejor mamá del mundo.

Ella:                Eres muy responsable en el hogar.

Él:                   Haces mucho por sostener el hogar.

Ella:                Y tú eres un excelente esposo.

Entonces… se levantan los dos, se abrazan y se dicen  uno al otro: empecemos de nuevo; estoy de acuerdo.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

RUTA PARA FORTALECER EL SEGUIMIENTO ACCESO Y PERMANENCIA: PROCOLO PARA PREVENIR LA DESERCION ESCOLAR

mayo 11, 2016

 

 

RUTA PARA FORTALECER EL SEGUIMIENTO ACCESO Y PERMANENCIA: PROCOLO PARA PREVENIR LA DESERCION ESCOLAR

PLAN DE CORRESPONSABILIDAD, LEY 1098 NOVIEMBRE 8 DE 2006; ARTÍCULO 10: Para los efectos de este código, se entiende por corresponsabilidad, la concurrencia de actores y acciones conducentes a garantizar el ejercicio de los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes.   La familia, la sociedad y el Estado son corresponsables en sus atención, cuidado y protección.

La corresponsabilidad y la concurrencia aplican en la relación que se establece entre todos los sectores e instituciones del Estado.

No obstante lo anterior, instituciones públicas o privadas obligadas a la presentación de servicios sociales, no podrán invocar el principio de la corresponsabilidad para negar la atención que demande la satisfacción de derechos fundamentales de niños, niñas y adolescentes.

Durante la semana de finalización Institucional, el equipo directivo (rector, coordinadores, orientador escolar) elaborarán un programa de Inducción para ejecutar durante la semana, semana de planeamiento Institucional, que contendrá entre otros aspectos las siguientes Estrategias y/o actividades:

 PROGRAMA DE INDUCCION ESTUDIANTES NUEVOS Y A PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTES

  • Recibimiento estudiantes y padres de familia (La institución establece hora y sitio de recibimiento).
  • Saludo y reflexión a cargo del Rector (a)
  • Presentación Himnos, misión, visión, filosofía institucional (se asignará a un equipo de profesores responsables de esta actividad)
  • Conocimiento Manual de Convivencia (se asignará un docente responsable de esta actividad, presentación de gráficas, obra de teatro, proyección).
  • Conocimiento de la planta física de la Institución- Tour de visita a: rutas de evacuación, oficinas (rectoría, secretaría académica, pagaduría, orientación escolar, sala de profesores, biblioteca, cafetería restaurante escolar, patio central, baños, campos deportivos, sala de sistemas…)

 

ESTRATEGIAS DE VINCULACION E INGRESO DE ESTUDIANTES PASADO EL PERIODO DE MATRICULA OFICIAL

 EXISTENCIA: DISPONIBILIDAD DE CUPO

  • Presentación verbal del padre de familia y/o acudiente de la solicitud de cupo.
  • Si existe disponibilidad de cupo se entregan los requisitos.
  • Si cumple con los requisitos se remite el aspirante ante coordinación para analizar su situación académica y de convivencia.
  • Analizada la situación académica y convivencia se cita al padre de familia con la presencia del hijo (a) para el proceso de admisión.
  • Admitido se remite ante el orientador escolar y en colaboración con el coordinador se le asigna el salón.
  • El orientador inicia el proceso de aceptación y acogida.
  • Se presenta el estudiante ante sus compañeros.
  • El estudiante es presentado ante sus compañeros y asesor de grupo y se le brinda la acogida con un aplauso cálido y fraternal.
  • Se le asigna un padrino de los grados superiores: proceso de padrinazgo.
  • Se realiza por parte de orientación y coordinación el seguimiento del proceso de acogida y aceptación.
  • Se reúne el padre de familia y/o acudiente para firmar acuerdos académicos, de convivencia y acompañamiento según el cargo para iniciar rutas de orientación y seguimiento con EPS, ICBF, salud re-direccionamiento con entidades especializadas.

ESTRATEGIAS PARA EVITAR LA DESERCIÓN ESCOLAR

  • En situación o casos académicos o de convivencia el director de grado remite el caso a coordinación.
  • El coordinador, en caso de convivencia, inicia el debido proceso: descargos, citación padres y/o acudiente.
  • Se registra la situación en el observador del estudiante.
  • Se tipifica la falta tipo I, II, III, IV
  • Se escucha al estudiante y se registran los descargos.
  • Se firman los acuerdos.
  • Se remite a Orientación Escolar según el caso.
  • El orientador escolar ante las situación en ruta – direcciona y re-dirección el proceso a entidades especializadas (salud, ICBF)
  • Si el estudiante solicita proceso de conciliación se remite nuevamente a coordinación.
  • El coordinador constata, verifica y puede solicitar por escrito la remisión ante el Comité de Convivencia Escolar.
  • Si existe conciliación se inicia el proceso de: Enmienda, ratificación, acción correctiva, acción formativa, desagravios; por lo tanto se asignan trabajos formativos, charlas campañas de prevención, brigadas dentro de la institución o un salón de clase asignado.
  • Dentro de la acción correctiva- formativa el estudiante se re-direcciona a recibir charlas formativas Infancia, DARE, ICBF, AA(Alcohólicos anónimos), Profamilia, Sustancias Psicoactivas (SPA), evitar consumo de cigarrillo, todo bajo la cadena de custodia y el secreto profesional.
  • Continúa seguimiento por parte de coordinación, orientación, padres de familia y/o acudiente.
  • Se firma acta de acuerdo de seguimiento y acompañamiento entre institución y padres de familia y/o acudiente de compromiso académico, convivencia y acompañamiento entre las entidades que intervinieron en el proceso para verificar cumplimiento de las partes.

ESTRATEGIAS PARA EVITAR EL RETIRO DE ESTUDIANTES: CORRESPONSABILIDAD

  • Solicitud verbal o escrita del padre de familia.
  • Rectoría solicita al acudiente y/o padre de familia que, presente solicitud escrita explicando los motivos del retiro.
  • El rector (a) remite el caso a coordinación para que analice su situación académica.
  • El coordinador solicita mediante solicita oficio escrito al director de grupo y docentes titulares del estudiante un concepto académico, valorativo, descriptivo comportamental del estudiante.
  • El coordinador realiza seguimiento si es por bajo rendimiento académico asigna trabajos en colaboración con los profesores titulares de las áreas, organiza trabajos de nivelación en caso de ausencia debidamente justificados (salud, calamidad) sugiere métodos y técnicas de estudio.
  • Establece programas de trabajo pedagógico articula 46 numeral 6 de Código infancia, ley 1098 noviembre 8 del 2006.
  • Solicita informes a las comisiones de promoción y evaluación, analiza la situación y si el caso amerita un análisis académico de urgencia los convoca extraordinariamente.
  • Consulta con los profesores titulare del área su estado académico y de convivencia y establece acuerdos pedagógicos.
  • Establece actas de compromiso académico acordes del mejoramiento académico y de convivencia según el caso.
  • Remite el caso a Orientación Escolar enviado un informe del motivo, argumentando el presunto retiro del estudiante.
  • El Orientador Escolar dialoga con el estudiante, planea una visita al salón de clase, dialoga con los estudiantes y dialoga con los docentes y valora el estado de aceptación y acogida del estudiante.
  • El orientador analiza los motivos del presunto retiro, si existe imposición o presión de grupo aceptación o acogida.
  • El orientador elabora un instrumento de aceptación acogida e inclusión y pregunta mediante escrito :
  • Manifieste por escrito los estudiantes que fomentan la indisciplina.
  • Diga que estudiantes colaboran con la convivencia del salón.
  • Usted considera pertinente que el estudiante ___________ se retire del colegio o que se deba cambiar de salón.
  • Diga las razones para eso.
  • El estudiante se retiró del colegio
  • Diga las razones para que el estudiante se cambie de salón
  • Usted considera necesario que el estudiante se marche de la institución, argumente sus razones.
  • La institución elabora un modelo de carta para cambio de salón.
  • La institución aplica un instrumento para ser aplicado en el salón de clase donde está asistiendo el estudiante.
  • El equipo directivo analiza los resultados de la consulta de aceptación, acogida e inclusión que aplicaran en el salón de clase donde asiste el estudiante.
  • Agotado el proceso de inclusión el coordinador y orientador presenta un informe escrito a rectoría.
  • Rectoría solicita por escrito al padre de familia y/o acudiente el o los motivos del retiro.
  • El rector ordena elaborar un formato de seguimiento de retiros de estudiantes a la secretaria académica de la Institución Educativa que contenga entre otros aspectos: nombre y apellido del padre y/o acudiente, nombre y apellido del estudiante, edad, grado que actualmente cursa, motivos del retiro (cambio de domicilio, cambio de residencia a otro departamento, por traslado de uno de sus padres, otros motivos…)
  • El rector autoriza a su equipo administrativo expedir y diligenciar la paz y salvo.
  • Una vez diligenciado el paz y salvo por parte del padre y/o acudiente autoriza entrega de documentación.
  • El padre y/o acudiente firma un consecutivo de que ha recibido la documentación a conformidad.
  • El rector revisa que la documentación haya sido entregada a satisfacción del padre y/o acudiente.
  • El rector solicita a su secretaria académica liberar al estudiante del SIMAT.
  • El rector al finalizar cada periodo académico se reúne con su equipo directivo (coordinador-orientador) para analizar y revisar los procesos, establecer correctivos, elaborar estadísticas.
  • El rector analiza la situación de los procesos y protocolos, establece programas de mejora y seguimiento.
  • El rector con base en el análisis y seguimiento de la información obtenida de los procesos, presenta informe ante el Secretaria de Educación Municipal, cuando el equipo de profesionales lo solicite
  • Secretaria de Educación a través de sus profesionales y el secretario de educación establecen programas de mejoramiento de los ambientes de aprendizaje.
  • La Secretaría de Educación Municipal con los planes de mejoramiento institucional PMI, invita a destinar recursos para:
  • Capacitación y actualización
  • Arreglo de salones
  • Dotación de muebles y pupitres
  • Iluminación
  • Mejoramiento campos deportivos
  • Mejoramiento baterías sanitarias
  • Entrega de equipos tecnológicos
  • Dotación de computadores, video beam
  • Mantenimiento sala de computo y sistemas
  • Auditoria y visita para realizar seguimiento y cumplimiento al plan de mejora que presentan las instituciones educativas.

La corresponsabilidad: El desarrollo de toda actividad implica el esfuerzo de varias personas desde el rol que se asumen en un grupo orientados a un objetivo común.  Así todos los miembros de una comunidad son imprescindibles para el alcance de lo que se ha consensuado, y se deben poner en evidencia permanentemente y se debe desarrollar la capacidad para ajustar dichas responsabilidades a las condiciones particulares de cada contexto.   La acción de la Estrategia para la Promoción de Estilos de Vida Saludables promulgará la participación de los diferentes actores de la comunidad con responsabilidades coherentes a su rol.

La proyección de consecuencias: todo escenario de planeación en el que participa la Estrategia para la Promoción de Estilos de Vida Saludables debe proyectar los posibles impactos que tiene cada una de las decisiones que se toman.  La proyección de consecuencias se relaciona con ver el mundo en prospectiva, de evidenciar futuros posibles, en pensar en persecuciones a mediano y largo plazo a partir de experiencias ya vividas.

Con fundamento en estos principios orientadores se puede dar inicio a un proceso construcción de proyectos pedagógicos que tengan incluidos estilos de vida de tipo saludable.

BIBLIOGRAFIA

  • Kamii, Constance. (1982) La Autonomía como Finalidad de la Educación: Implicaciones de la Teoría de Piaget. Infancia y Aprendizaje, Nº 18. Chicago: Universidad de Illinois, Circulo de Chicago.
  • Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2007), Modulo I la dimensión de la sexualidad en la educación de nuestros niños, niñas, adolescentes y jóvenes. Bogotá: imprenta Nacional de Colombia.
  • Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2010). Plan Sectorial de educación 2010 – 2014, Documento Nº 9
  • Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2007b). Programa Nacional de Educación para Sexualidad y Construcción de Ciudadanía. Módulo 3 Ruta para desarrollar Proyectos Pedagógicos de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, Bogotá: Imprenta Nacional de Colombia.
  • Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2006) Documento N° 3 Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá: Imprenta Nacional de Colombia.
  • Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2011) Cartilla 2: Orientaciones para institucionalización de Competencias ciudadanas. Bogotá: Imprenta Nacional de Colombia. Bogotá.
  • Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2008) Guía para el mejoramiento institucional de la autoevaluación al plan del mejoramiento.
  • Ministerios de Protección Social (MPS): (2007) Política Nacional para la reducción del consumo de sustancias psicoactivas e impacto Informe Ejecutivo. Bogotá.
  • Oficina de alto comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos (OHCHR). (2006). Preguntas frecuentes sobre el enfoque de derechos humanos en la cooperación para el desarrollo. Nueva York y Ginebra: Naciones Unidas.
  • Usón Jaeger, Aurelio Heinz (2012), El modelo P-E-N-S-A-R para el desarrollo de Competencias. Revista Tramas. Instituto Superior de Pedagogía Universidad Autónoma de Colombia. Bogotá: En prensa.

CEREBRO TRIADICO Y MONITORIAS

marzo 27, 2016

CEREBRO TRIADICO

HOY ES UN DÍA MARAVILLOSO

Con fe, optimismo y entusiasmo lo invito para que con sus aportes posibilite mantener el proyecto de Pedagogía Humana Participativa Autogestionaria que parte de un eje “socio político de la institución en el cual se aclara que tipo de sociedad y de hombre  debe formar: Dialógica, democrática, humanizante, crítica, tolerante ,justa, ecológica, con actitud científica, con fe y transcendencia “Paulo Freire ,el padre de la pedagogía liberadora plantea: “El estudiante ya no es espectador ,sino actor y el maestro no es autoridad ,sino animador “.

El Modelo Pedagógico se fundamenta en los principios de la Cibernética Social, en  las estrategias de las Monitorias, Cerebro Tríadico, Grupos Significativos, el Aula Dinámica en sus diez dimensiones: Motivación, ubicación, adquisición, asimilación, síntesis, creatividad, compromiso, desempeño, evaluación, retroalimentación y el liderazgo que promueve el Gobierno Alterno.

El Cerebro Tríadico de Waldemar De Gregori:”La construcción del poder de tus tres cerebros”, el cerebro izquierdo (Lógico-Analítico), el cerebro central (Motriz-operacional) y el cerebro derecho (Intuitivo-sensitivo).

De Gregori es una autoridad educativa en América Latina y ex discípulo de Paulo Freire.

Sigamos enamorados del proyecto Claretiano, vivenciándolo con sus estudiantes y para efectos y fines pertinentes hago entrega de:

Instructivo de aplicación para el Revelador del Cociente Mental Tríadico RCMT, Test. Instrumento o Batería: Cerebro Tríadico. Hojas de resultados del RCMT.Plan de mejoramiento a su cerebro Izquierdo, a su Cerebro Central, a su Cerebro Derecho. Ejercicios de Gimnasia Cerebral. Lista de estudiantes: La figura de mayor número significa la tendencia.

Con sentimientos de respeto y admiración.

 

Jairo Herrera Cardoso

Orientador Escolar

 

INSTRUCTIVO DE APLICACIÓN PARA EL REVELADOR DEL COCIENTE MENTAL TRIADICO

 

AMIGO(A) ASESOR(A)

A continuación encuentras un instrumento con 27 preguntas que debe ser resuelto en un promedio de 30 minutos con este caracteriza a cada estudiante en tres(3) tipos:

LOGICO- ANALITICO. MOTRIS- OPERACIONAL. INTUITIVO- SENSITIVO.

TENGA EN CUENTA

  1. Leer el instructivo y el instrumento que contiene 27 ITEM, después de estar analizado, el estudiante debe responder calificando de 1 a 5 donde uno es mínimo –cinco es máximo.
  2. Cada ITEM tiene un símbolo Cuadrado –Triangulo- Circulo.
  3. El estudiante debe evaluarse consciente y responsablemente, colocando dentro de las figuras una nota de 1 a 5.

PROCEDIMIENTO

  1. A continuación encontrará la hoja de resultados del RCMT, el estudiante debe sumar los dígitos de todos los cuadrados, una vez sumados, coloca el resultado dentro del respectivo cuadrado.
  2. Luego, el estudiante procederá a sumar los dígitos de todos los triángulos y coloca el resultado dentro del triángulo.
  3. Finalmente, el estudiante sumará los dígitos de todos los círculos, una vez totalizados los coloca dentro del círculo.
  4. En la hoja de resultados encontrará en tres (3) columnas, las tipología de los estudiantes que ellos deben leer una vez que el determine la figura de mayor número que le indicará la
  5. Cada asesor deberá caracterizar al grupo por componente cerebral, luego dividir cada uno por el número de estudiantes del grupo
  6. Una vez se caracteriza a cada estudiante, con todo respeto, sugiero tener en cuenta esta información, porque será utilizada en las Monitorias, trabajos grupales y exposiciones y debe ser socializada con los demás asesores, docentes y el grupo de estudiantes.
  7. Lo anterior permite, determinar cuántos estudiantes tienen predominio de cerebro izquierdo, cerebro central y cerebro derecho.

DETERMINE LUEGO

  1. La figura de mayor número significa la tendencia:
  • Puntaje superior a 35 puntos significa fuerte – excelente.
  • Entre 28 a 35 puntos significa bueno – normal.
  • Menor de 28 significa débil.
  • 45 puntos significa máximo.
  1. Cuántos varones, cuántas mujeres hay en el grupo y determine:
  • La medida de la edad.
  • Cerebros dominantes en mujeres.
  • Cerebros dominantes en varones.
  1. Cuántas mujeres hay:
  • Cerebro derecho.
  • Cerebro izquierdo.
  • Cerebro central.
  1. Cuántas hombres hay:
  • Cerebro derecho.
  • Cerebro izquierdo.
  • Cerebro central.

 

 

Cordialmente

 

Jairo Herrera Cardoso

Orientador Escolar

 

HOY ES UN DÍA MARAVILLOSO

 

 

MONITORIAS

Profesores y profesoras de la familia Claretiana, afectuoso saludo:

Nuestros valores en el tiempo: La Libertad, la Dignidad, el Amor, la Comunitariedad, la Justicia, la Fe y Trascendencia por ser  Valores Generadores de otros se llaman Valor Fuerza y deben ser promovidos prioritariamente año tras año.

Somos docentes: Comprometidos, Motivados, Responsables, Cualificados y Exigentes. Estos perfiles y roles nos diferencian de colegas de otras Instituciones Educativas  y todos nosotros contribuimos a mantener el buen nombre y a destacarnos como una de las mejores Instituciones Educativas oficiales de Neiva, el Departamento del Huila y la visión: “Continuar siendo la mejor Institución oficial a nivel local, regional y posicionada como una de las primeras a nivel Nacional”.

La filosofía Claretiana se fundamenta en una educación cualificada, liberadora y evangelizadora y en los principios  fundamentados de la Cibernética Social, con énfasis en las estrategias de Cerebro Tríadico, Aula Dinámica y las Monitorias con sus pasos:

Motivación,ubicación,adquisición,asimilación,síntesis,creatividad,compromiso,desempeño,evaluación,retroalimentación,los Grupos Significativos y el liderazgo que genera el Gobierno Alterno.

 

LAS MONITORIAS:

“La pedagogías participativa favorece la maduración personal, la capacidad de autoafirmación y la posibilidad de aplicar conocimientos”.

Para la convivencia armónica tener siempre presente:

  • Oración Claretiana.
  • Llamado a lista y registro en el control de las ausencias.
  • Orden en las personas y en el aula.
  • Excelentes relaciones humanas, basados en los valores fuerza de la Institución Educativa Claretiana Gustavo Torres Parra: Libertad, Dignidad, Amor, Comunitariedad, Justicia, Fe, Trascendencia.

LA AUTOGESTIÓN:

“Proceso ejecutivo, es el uso de cualquier método, habilidad y estrategia a través de las cuales los partícipes de una actividad pueden guiar el logro de sus objetivos con autonomía en el manejo de los recursos. Se realiza por medio del establecimiento de Metas, Planificación, Programación, Seguimiento de tareas, Autoevaluación y Auto desarrollo”.

“La autogestión parte del empoderamiento de los individuos para que cumplan objetivos por sí mismos, como por ejemplo incluyen varios aspectos de la organización, como la preparación personal para asumir competencias y el liderazgo y los equipos o grupos de trabajo”.

 

MOMENTO TEORICO-CONCEPTUAL SOBRE MONITORIAS:

Para uso exclusivo de profesor (a)  hago entrega de:

  1. Acta de reunión de Monitorias por asignatura.
  2. Las metas.
  3. Proceso de Monitorias, momentos del proceso:

A-Inducción, pasos.

B- Especialización  Implementación

D- Evaluación y retroalimentación.

  1. Primer encuentro de Monitores: Agenda.
  2. Taller sobre liderazgo.
  • ¿Qué es liderazgo?
  • Claves para alcanzar el liderazgo.
  • Para ser un buen líder se necesita:
  1. Cualidades de líder.
  2. Instrumentos del proceso de Monitorias por área ,seguimiento y evaluación:

-Monitorias por área.

-Grupos de Monitoria.

-Distribución de los espacios para el encuentro de monitores de área.

-Seguimiento del Monitor en el área.

-Seguimiento del Monitor por grado y periodo.

-Evaluación del proceso de Monitoria.

-Preguntas evaluativas sobre el proceso de Monitoria.

  1. Modelo de actividad de Monitoria del profesor Luis Eliecer Gonzales Lara. “Socialización de la autogestión del grupo”.

MOMENTO PRÁCTICO: Trabajo con los estudiantes en el encuentro de monitores.

SABERES PREVIOS:

  • Se organizan en grupos.
  • Se le entrega el documento: ¿Qué es un Monitor?
  • Se hace entrega de ayudas para el trabajo por Monitorias, los roles: Coordinación, Secretario, Cronometrista y Ambientador con sus  respectivas responsabilidades y los acuerdos de grupo.
  • Se hace entrega del flujo grama de roles cuando inicia el proyecto “Aula Dinámica”.
  • Se hace entrega del taller sobre liderazgo.

MANEJO DE TIEMPOS:

 Lectura en equipo de trabajo. “Las Obras del Reino”.

-Lectura en equipo de trabajo:

  • ¿Qué es el liderazgo?
  • Claves para alcanzar el liderazgo.
  • Para ser un buen líder se necesita:

-Trabajo en equipo: El estudiante escribe dentro de cada nube las “Cualidades de un líder”.

MOMENTO ACTIVIDAD DE MONITORIA:

Definidos los roles dentro del grupo de monitoria, se procede a diligenciar el acta del momento de la actividad  de Monitoria por parte del Secretario: “Especialista en síntesis del trabajo grupal, hace al grupo propuestas de conclusiones sobre temas tratados, reeduca la síntesis grupal y estimula la contra propuesta en el grupo .Es el encargado de la programación de las sesiones “. Anuncia ante la plenaria los desacuerdos o discensos más importantes.

“Toma apuntes de los sucedido .Saca conclusiones del tema. Organiza el aula”.

EL MONITOR:

  • El Monitor canaliza las dudas, las inquietudes y las da a conocer al maestro.
  • El Monitor de grupo lleva una carpeta con una ficha de trabajo individual y grupal.
  • El Monitor realiza seguimientos a cada actividad de trabajo e informa de las novedades al maestro.
  • El Monitor anima, motiva, da señales, da pistas ,canaliza las dudas ,orienta el trabajo y detecta potencialidades y dificultades.

 

 

EL ROL DEL ASESOR DE GRUPO ES FUNDAMENTAL:

“Dentro del proceso de monitorias todos, el grupo docente, directivos y padres de familia juegan un papel importante, pero el ROL DEL ASESOR DE GRUPO ES FUNDAMENTAL “.

“La vida del grupo va a cambiar porque cada estudiante va hacer parte del grupo como tal, del subgrupo interdisciplinario y del grupo específico del área “. Manos a la obra.

Cordialmente.

 

Jairo Herrera Cardoso.

Orientador Escolar

 

Hoy es un día Maravilloso.

CARACTERIZACIÓN A TRAVÉS DE AFECTOGRAMAS

marzo 27, 2016

SABERES PREVIOS:

  • Entregue una hoja en blanco a cada estudiante.
  • Proceda como docente a escribir un texto corto, con un título y un contenido mínimo de dos párrafos, ejemplo:

 

MI CUERPO ES UN CUADERNO

El cuaderno está hecho para escribir, siempre vive acostado, en un sitio seguro: sobre el pupitre, tiene una columna vertebral que  es el lomo,  una cara y una espalda.

Sus hojas rayadas parecen costillas, que se convierten en renglones, tiene un lomo largo y fuerte para sostener los filamentos de las neuronas cuando escribimos reglón tras reglón.

  • Ahora solicite al estudiante que elabore un dibujo libre. Mientras elabora su dibujo, observe: postura, dominancia visual y con qué mano escribe.
  • Favor recoger la hoja con la transcripción del texto y la elaboración del dibujo. Lo invito para que de manera individual caracterice. Tome la hoja ya trabajada por el estudiante y observe: omite letra, sustituye, confunde, maneja espacio, maneja renglón, tipo de letra: cursiva, script; escribe nombre (completo e incompleto).

 

EL DIAGNOSTICO:

Los problemas del aprendizaje más comunes o dificultades encontradas después de una evaluación escrita pueden ser:

  1. Sustitución: ce por que
  2. Inversión :     cambia tir por pri
  3. Omisión:       cuando – cuado
  4. Lateralidad:  b – d
  5. Audición :     fonemas q  por c
  6. Discriminación:       ca –eza – – e  – – o  –  otella – ragon – ca – allo
  7. Direccionalidad :

 

Dislalias: Pobreza de vocabulario y dificultad para aprender nuevas  palabras.  Omisión de fonemas: presa – pesa;   invertir: chaqueta – cacheta

 Dislexia: Tenga en cuenta los siguientes indicios pero jamás rotule a sus estudiantes:

–          Falta de atención y concentración

–          No siguen instrucciones orales

–          Son desordenados

–          Problemas de conducta

  • Dificultad para leer y escribir
  • Retraso en el momento de hablar
  • Dificultad para recordar
  • Confusión en el vocabulario

¿QUÉ SON LAS DISFEMIAS?

Es una alteración funcional de la comunicación verbal sin anomalías en los órganos de la fonación. Según el criterio de la Sociedad Americana, las disfemias son alteraciones del lenguaje caracterizadas por tropiezos, espasmos y repeticiones debido a una imperfecta coordinación de las funciones ideomotrices cerebrales.

  • En el dibujo tenga en cuenta
Afecto de papá
Afecto de mamá
Afecto familiar, salón, barrio, colegio
Afecto casa, hermano, familia, abuelos.

EL PLAN DE INTERVENCIÓN:

  • Ubicación temporoespacial
  • Coordinación general
  • Coordinación oculo manual – oculo pédico
  • Discriminación Auditiva: Identificar sonidos
  • Articulación y pronunciación de sonidos – fonemas
  • Motivación a la lectura : cuentos cortos
  • Motivación a la Representación gráfica
  • Diferenciación : arriba – abajo

Adelante  – atrás

Dentro –  fuera

Derecha – izquierda

  • Canciones, rondas alusivas a la dificultad encontrada

 

EL PLAN DE MEJORAMIENTO: EN ESCRITURA, LECTURA, Y MATEMATICAS

 

ESCRITURA                                                                                  LECTURA

–  Coordinación viso motora                                                         – Estimulación auditiva y musical

–  Estimulación táctil                                                                      –  Coordinación visual

–  Lateralidad                                                                                              –  Lateralidad

–  Especialidad                                                                               – coordinación General

–  Temporalidad

 

MATEMATICAS

–  Coordinación General: Hemisférica

–  Patrón cruzado

–  Lateralidad

–  Creatividad

 

III.  ORIENTACIÓN Y SEGUIMIENTO

  1. Suministrar la bibliografía, orientando a donde la puede encontrar.
  2. La bibliografía debe ser concreta, explícita.
  3. Se debe determinar el QUEHACER: El tipo de trabajo a realizar, la hora, la fecha, la sustentación, la prueba escrita, entre otras.
  4. Como la pérdida fue individual, la recuperación es individual.
  5. El estudiante debe establecer compromisos y concertar los momentos de la recuperación con cada profesor.
  6. Los estudiantes persistentes y que no recuperen serán llevados a reunión especial y sus casos analizados en Consejo Académico.
  7. Los casos críticos de rendimiento académico serán tratados con las Coordinaciones y la Orientación Escolar en compañía de sus padres y/o acudientes.
  8. Establezca una relación académica y cordial con el profesor de educación física, español y matemáticas, en algunos casos se recomienda acompañamiento con el profesor de artística.

 

JAIRO HERRERA CARDOSO

ORIENTADOR ESCOLAR

TEATRO MANUAL DE CONVIVIENCIA Y MONITORIAS

marzo 27, 2016

 

GOBIERNO ALTERNO

 

MOMENTO 1: Teatro auditorio

Puesta en escena: El Manual de Convivencia.

Convenciones:

AP= Actor principal.

AC= Actor.

AR= Actor de reparto.

D=Director. Presenta la Obra El Manual de Convivencia y sugiere a los espectadores absoluto silencio durante la puesta en escena. Bienvenidos.

NOTA DEL DIRECTOR= en la medida en que el actor principal los va nombrando se  ubican detrás del escenario del teatro  o detrás de la mesa principal quedando de frente al público con un cartel rectangular  levantado sobre la  cabeza que tiene marcado el título asignado  y salen en orden según el llamado que hace  el actor principal.

AP= Buenas Tardes, les presento el Manual de Convivencia. El manual de convivencia de nuestro colegio lo componen nueve (9) Títulos ,unos Capítulos, 103 Artículos y un Glosario.

AP Hace el llamado de la siguiente manera así:

 

AC 1: Título I principios fundamentales.

AC 2: Titulo II Los Estudiantes.

AC 3: Titulo III El comité Escolar de Convivencia.

AC 4: Titulo IV Faltas, proceso disciplinario.( coro :respetamos el debido proceso y el conducto regular ) Bis.

AC 5: Título V Gobierno Escolar.

Los siguientes actores de reparto también elaboran un cartel rectangular  levantado sobre la  cabeza que tiene marcado el título asignado  y salen en orden según el llamado que hace  el actor principal.

AR = Órganos del Gobierno Escolar .Art.50 serán actores de reparto los siguientes: (Consejo Directivo, Consejo Académico, El Rector)-55-56-58-64. También elaboran un cartel rectangular  levantado sobre la  cabeza que tiene marcado el Consejo de Padres, Consejo de Estudiantes ,El Personeros de los Estudiantes ,Las Asociación de ex alumnos  y salen en orden según el llamado que hace  el actor principal.

AP Hace le llamado de la siguiente manera así:

AR= El consejo de Padres de Familia ART 55.

AR= El consejo de Estudiantes ART 56.

AR= El Personero de los Estudiantes ART 58.

AR = Asociación de Ex alumnos  ART 64.

AC 6= Titulo VI Directivos Docentes, Docentes, Administrativos.

AC 7=Titulo VII Evaluación y Promoción.

AC 8= Titulo VIII Comunicaciones Peticiones Quejas y Reclamos.

AC9 = Titulo IX Disposiciones Generales.

AC 10= Artículo 103: También elabora un cartel rectangular  levantado sobre la  cabeza que tiene marcado el Artículo 103 asignado  y sale en orden según el llamado que hace  el actor principal.

AC11= Glosario: También elaboran un cartel rectangular  levantado sobre la  cabeza que tiene marcado Glosario asignado  y salen en orden según el llamado que hace  el actor principal.

AC 12= Articulo 25; Derechos de los Estudiantes. También elabora un cartel rectangular  levantado sobre la  cabeza que tiene marcado Derechos de los Estudiantes y salen en orden según el llamado que hace  el actor principal.

AP = Da lectura a algunos derechos del Manual de Convivencia.

AC 13 = Articulo 26 Deberes: También elabora un cartel rectangular  levantado sobre la  cabeza que tiene marcado Articulo 26  Deberes  y salen en orden según el llamado que hace  el actor principal.

AP = Da lectura a algunos deberes del Manual de Convivencia.

AC 14 = Articulo 29 Uniformes: También elabora un cartel rectangular  levantado sobre la  cabeza que tiene marcado Articulo 29  Uniformes  y salen en orden según el llamado que hace  el actor principal.

AP= Da lectura del artículo sobre Uniformes de Diario, Deportes y de Gala.

AC 15: Articulo 30= Servicio Social. También elabora un cartel rectangular  levantado sobre la  cabeza que tiene marcado Articulo 30 Servicio Social y salen en orden según el llamado que hace  el actor principal.

AC 16: Articulo 32 = Comité de Convivencia. También elabora un cartel rectangular  levantado sobre la  cabeza que tiene marcado Articulo 32  Comité de Convivencia  y salen en orden según el llamado que hace  el actor principal.

Ac 17: Artículo 33: Composición del Comité de Convivencia. Serán actores de reparto los siguientes: (El Rector, Personero de Los Estudiantes, Orientador Escolar,  El Coordinador de Convivencia ,Presidente Asopadres, Presidente Consejo de Estudiantes, Docente Líder). También elaboran un cartel rectangular  levantado sobre la  cabeza que tiene marcado  su responsabilidad y salen en orden según el llamado que hace  el actor principal así:

 

  • El Rector.
  • Personero de Los Estudiantes.
  • Orientador Escolar.
  • El Coordinador de Convivencia
  • Presidente Asopadres.
  • Presidente Consejo de Estudiantes
  • Docente Líder.

Nota: Salen con un rotulo en el bolsillo derecho que los identifica con su respectivo cargo.

AC 18: Artículo 34= Funciones: También elabora un cartel rectangular  levantado sobre la  cabeza que tiene marcado Articulo 34Funciones  Comité de Convivencia  y salen en orden según el llamado que hace  el actor principal.

AP= Lee algunas funciones del Comité de Convivencia Escolar.

AC 19: Articulo 38 = Clasificación de las Situaciones. También elaboran un cartel rectangular  levantado sobre la  cabeza que tiene marcado Articulo Clasificación de las Situaciones y salen en orden según el llamado que hace  el actor principal.

AR = serán actores de reparto los siguientes: (Situaciones tipo I, Situaciones tipo II, Situaciones tipo III). También elaboran un cartel rectangular  levantado sobre la  cabeza que tiene marcado Situaciones tipo I, Situaciones tipo II, Situaciones tipo III  y salen en orden según el llamado que hace  el actor principal así:

AR= Situaciones tipo I

AR= Situaciones tipo II

AR= Situaciones tipo III.

Nota: Cada actor de reparto lee la situación asignada.

Nota 1: En la medida en que van saliendo los actores se van quedando en el escenario, levantando en sus manos el cartel asignado, para que el Director de la Obra termine diciendo:

D= Director: Así de esta manera  hemos presentado el Manual de Convivencia de la I.E Claretiano Gustavo Torres Parra. A continuación los invitamos a acompañarnos muy rápidamente a la sala múltiple  o patio central donde iniciaremos el segundo momento sobre Monitorias, solicitamos ubicarse de forma rectangular tal como están dispuestas las sillas para iniciar la clase de Monitorias. Por favor los invitamos al momento 2. Las Monitorias.

 

 

MOMENTO 2 – Patio Central – Aula Múltiple

150 sillas –Organización, se organizan rectangularmente, los maestros se sientan de frente llenando el rectángulo

 

Se organizan dos salones en hileras, luego trabajan en grupos de cinco (5) personas, se ubican dentro del rectángulo.

 

Maestro 1              Maestro 2

 

Maestro 1: Saludo, oración, presentación, profesor de Física da a conocer carta de navegación y el objetivo de hoy trabajo de Monitoria, los organiza en grupos de cinco (5) personas eligen dentro del  grupo: Coordinador, Secretario, Cronometrista, Ambientador, entregan  funciones, para cada lectura tienen  cinco (5) minutos, socializan y exponen ante la plenaria. El trabajo comienza ahora…

Nota: Todos deben llevar los materiales de las Monitorias en sus respectivas carpetas.

 

Maestro 2: Como ya hemos rezado todos, saluda y presenta la carta de navegación de Química.

Nota: Todos deben llevar Los materiales de las Monitorias en sus respectivas carpetas.

 

Maestro 1:    ahora platiquemos y conversemos un poco  y análisis lectura “Las Obras del Reino” Secretarios tienen cinco (5) minutos, necesito saber si hubo discensos-desacuerdos.

Pregunta a tres secretarios, si  dan las mismas respuestas ,es lo mismo lo consignan en el cuaderno los acuerdos, tienen cinco (5) minutos a partir de ahora…

Maestro 2: Hace lo mismo más ágil, más rápido.

Maestro 1: Los invito a realizar las siguientes lecturas ¿Qué es el liderazgo?, La clave para alcanzar el liderazgo y ¿Qué se necesita para ser un buen líder? Cronometrista tiene cinco (5) minutos a partir de ahora…

Maestro 2: Hace lo mismo.

Maestro 1: Hagamos un  Conversatorio y análisis, sobre liderazgo, las claves y lo que se necesita para ser un buen líder. Tienen (5) minutos, recuerden necesito saber si hubo discensos o desacuerdos pregunta a tres (3) secretarios si tienen las misma respuestas y  es lo mismo por favor lo  consignan en el cuaderno los acuerdos, tienen cinco (5) minutos a partir de ahora…

Maestro 2: Hace lo mismo.

Maestro 1: Señor Cronometrista .Ahora tienen cinco (5) minutos para diligenciar, llenar las nubes que rodean la gráfica del líder lleguen a un acuerdo, muestra la figura del líder para rellenar la nubes por favor hagan  un consenso antes de llenar las nubes de las cualidades del líder, ahora…

Maestro 2: Por favor continúe trabajando.

Maestro 1: Ahora hagamos un conversatorio y análisis de las cualidades del líder, tienen cinco (5) minutos, recuerden que son importantes los discensos o desacuerdos.

Nota: Debe entregar dos graficas a cada grupo sobre las cualidades del líder.

El maestro hace leer por lo menos a dos Secretarios los acuerdos, si hubo acuerdo muestra las gráficas del líder y los invita a  diligenciar las nubes del líder y el secretario le dará copia a cada integrante  y lo guarda en la carpeta ahora…

Maestro 2: Hace los mismo, solo que le pregunta dos (2) secretarios.

Nota: Debe entregar dos graficas a cada grupo sobre las cualidades del líder.

Maestro 1: Amigos  Secretarios: Ahora ustedes tienen en sus manos el acta de la actividad (la muestra a los asistentes) de la Monitoria, favor diligenciarla anotando los consensos y los discensos, tienen cinco (5) minutos a partir de ahora…

Maestro 2: Hace los mismo, por favor diligenciar el acta de la actividad de Monitoria.

Maestro 1: Ahora quiero que los Secretarios se reúnan  y en cinco minutos lleguen a un acuerdo  sobre el trabajo de Monitoria  y lean el acta de acuerdos, trabajen en equipo los secretarios ahora…

Maestro 2: Por favor se reúnen los secretarios y llegan a un acuerdo.

Maestro 1: Secretarios por favor uno de ustedes debe leer el acta final de acuerdos que será consignada en el cuaderno, el secretario saca copia y entrega a todos, necesito saber si hubo consensos, discensos favor sacar conclusiones  tienen cinco (5) minutos ahora…

Maestro 2: Favor leer el acta de acuerdos.

Maestro 1: Preguntas a los estudiantes

  • Coordinadores por favor sus conclusiones sea breve pregunta a un solo COORDINADOR.
  • ¿Cómo fue el manejo del tiempo? Del Cronometrista –Bueno-Regular –Malo. Pregunta aun solo CRONOMETRISTA.
  • Si fue importante el papel del Ambientador, si motiva, si está pendiente del orden, que todos trabajen. Pregunta aun solo AMBIENTADOR.
  • Muchas gracias queridos estudiantes, nos vemos en la próxima Monitoria, todos nos merecemos un aplauso, abrazos.

 

DESPEDIDA: La maestra termina la jornada.

 

Maestro 2: Hace lo mismo.

 

DESPEDIDA FINAL.

 

 

Jairo Herrera Cardoso

Orientador Escolar

 

AFECTO GRAMA EN CASA: CALIFICANDO A PAPÁ Y MAMÁ

septiembre 20, 2015

BOLETÍN DE CALIFICACIONES, CALIFICANDO A PAPÁ Y MAMÁ

Queremos compartir con ustedes, lo que pensamos de  nuestros  resultados de los aprendizajes escolares a través de este boletín de calificaciones. Para nosotros como hijos nos fue muy difícil decidir y  darles a ustedes una nota  de 1 a 5. Más de una vez, el boletín es el  estímulo para ustedes y para nosotros  notas numéricas y no  cualitativas  que alteran nuestro  sistema afectivo y la convivencia familiar, una vez reciben ustedes lo boletines. Para ello, en este espacio, queremos analizar, especialmente, los boletines correspondientes al nivel de afecto en el colegio, barrio y familia.

Padres, ahora veamos las siguientes preguntas:

 ¿A quiénes van dirigidos los boletines, su contenido de la evaluación, los resultados de los aprendizajes, aspectos personales vinculados con las tareas y, aspectos socio emocionales? Veamos,  éstas preguntas para ustedes son muy simples, pero para nosotros presentan mucha dificultad responderlas, creemos que  nuestros padres según su experiencia y su rol pude ser. “Padre, tutor o encargado y ustedes se preguntaran “¿cómo estamos acostumbrados a leer­?  La respuesta no es fácil. Si el destinatario somos nosotros como estudiantes, queremos que se incluya un proceso de autoevaluación en el que las y los docentes junto con nosotros acordemos reconocer nuestras inteligencias múltiples y que se valore todo  al final de la evaluación. Se trata de adquirir  paulatinamente una conciencia mayor de los procesos a evaluar teniendo en cuenta nuestras diferencias y ritmos de aprendizaje. Entendemos como estudiantes, que ustedes como papás, mamás, tutores, encargados  o acudientes,  no  lo admiten, pero pueden aceptar esta sorpresa. Queremos que haya justicia. Estamos convencidos que debemos  dialogar con ustedes como adultos, para aceptar  diferentes puntos de opinión y esfuerzos personales.  Entendemos que es importante reconocer las preguntas que se hacen como papás para identificar también de esa manera el valor y sentido que le otorgan al boletín. Nos interesaría,   aprender a escuchar: ¿qué aprendiste de la evaluación? Esta pregunta que las y los adultos nos hacen  más de una vez, nos provocan distanciamiento y se rompe el diálogo por los resultados que reflejan las notas cuando entregan los boletines.  Entendemos el valor de las pruebas o exámenes pero consideramos que deben  reconocer también  los resultados de los aspectos emocionales, sentimentales, espirituales, personales y afectivos. Los aspectos personales  pueden ser un espacio significativo para reconocer nuestro interés  con la tarea, su cumplimiento, el manejo del tiempo,  interés en la participación grupal, la habilidad para el trabajo autónomo, la presentación de los trabajos a tiempo, los materiales o la curiosidad investigativa. Entendemos que ustedes no comprenden  estas apreciaciones por su autoridad  y que según los profesores no corresponden a las calificaciones que diseña el Ministerio de Educación Nacional. Nuestros  aspectos socio emocionales también son importantes,  pero que desafortunadamente   los boletines no lo registran, al igual que nuestras  actitudes solidarias, el respeto por las normas de convivencia, la relación adecuada con los adultos y con sus pares, el cuidado personal pero, seguramente, usted está de acuerdo con los profesores y  en nuestro colegio queremos aportar nuestras ideas para seguir siendo los mejores. Es interesante promover  un conversatorio en casa cada vez que se entreguen los boletines, haga el intento, anímese a innovar. Ahora, le sugerimos dialogar con nuestros profesores, en ellos puedes recoger experiencias, opiniones de nosotros como estudiantes  a quienes nos evalúan y desde luego recoger experiencias de algunos  padres, madres y acudientes sobre nuestro desempeño con relación con otros compañeros. Entendemos que la autoestima y la valoración siempre se encuentran amenazadas en los aprendizajes. Si aprendemos es porque no sabíamos, si avanzamos es porque estábamos atrás, si nos felicitan es porque nos lo merecemos. En síntesis, los boletines pueden ser el efecto más amenazante para nosotros y del rompimiento de la convivencia escolar y familiar que nos separan por semanas cuando son entregados en un solo día esos dichosos boletines. Por ello, es importante para nosotros, eliminar esta amenaza e identificar siempre la cualificación y  el lugar en  que cada uno de nosotros  se destaca. Conversar  acerca de los logros obtenidos, asumir una actitud de ayuda, planear cómo se puede mejorar o progresar asumiendo cambios positivos frente al aprendizaje y entender que en el proceso de formación, la participación de nosotros como estudiantes es clave, así como el compromiso de nuestros padres, madres, acudientes y nuestros profesores con su dedicación y compromiso al trabajo. Entendemos que sería deseable para nosotros evaluarlos apreciativa y emocionalmente y  que la calificación  se diera según su aspiración, donde la gran mayoría de  nuestros padres obtuvieran calificación de 5 Como estudiantes estamos preocupados  porque sabemos  qué  la totalidad de ustedes no  alcanzan un  buen nivel de afecto y dedicación, fruto de nuestro esfuerzo emocional y afectivo  que ustedes tienen con nosotros. Con mucho cariño, procederemos a evaluarlos, a sí mismo queremos que lo asuman con sabiduría,  para lograr entender esta calificación.

Una última consideración

“Los hijos habían calificado a sus papás. El mío me había puesto seis y sietes (sinceramente creo que me merecía cincos o menos) Me levanté y corrí a la recámara de mi hijo, lo abracé y lloré. Me hubiera gustado poder regresar el tiempo… pero eso era imposible. Juanito abrió sus ojos, aún estaban hinchados por las lágrimas, me sonrió, me abrazó y me dijo: -“¡Te quiero papito” Cerró sus ojos y se durmió”

Papá, mamá y acudiente, tutor o encargado, llegó la hora de evaluarte con este boletín de calificaciones de Afectograma, quiero que reflexiones, no te quiero rajar. Ayúdame a mejorar junto a tí, con aprecio, tu hijo y tu hija.

Leímos muy despacio y después tomamos la siguiente  decisión…

BOLETA DE CALIFICACIONES Calificando a papá: De 1 a 5

Por el tiempo que papá me dedica a conversar antes de dormir: ___

Por el tiempo que papá me dedica para jugar: __

Por el tiempo que papá me dedica para ayudarme en mis tareas: __

Por el tiempo que papá me dedica saliendo de paseo con la familia __

Por el tiempo que papá me dedica en contarme un cuento antes de dormir __

Por el tiempo que papá me dedica en abrazarme y besarme, cuando lo necesito __

Por el tiempo que papá me dedica para ver la televisión en compañía: __

Por el tiempo que papá me dedica a escuchar mis dudas o problemas __

Por el tiempo que papá me dedica para enseñarme otras cosas __

Por el acompañamiento,  por llevarme al médico y brindarme afecto ___

Por el acompañamiento espiritual, tecnológico, pedagógico, duelo ___

Por el acompañamiento a un banco y una sala de cine ___

Por el acompañamiento como amigo y reconocer mis errores para superarme ___

Por el acompañamiento, dedicación y solución de mis problemas personales ___

Calificación promedio: ___

¿Te vas  a poner bravo, qué piensas de las  calificaciones que  obtuviste, recuerda que somos tus hijos, reflexiona?

Anímate, esmérate por sacar buenas calificaciones, tú eres un excelente padre, madre, acudiente y tutor, adelante…

 

¡Despierten  papás y mamás!

Por favor, denle el valor importante a aquello que es afectivo y emocional en la relación con nosotros como hijos, ya que en gran parte, de ello depende el triunfo o fracaso de nuestras vidas.

“El mejor legado de un padre a sus hijos es un poco de su tiempo cada día”

Adaptación BOLETA DE CALIFICACIONES por JAHECA

PROYECTO ESCUELA DE PADRES CON SENTIDO DE VIDA

septiembre 13, 2015

PRESENTACIÓN

 El sistema familiar es dinámico y para que se mantenga debe cumplir metas y tareas básicas que varían en el curso de su ciclo vital, en busca de la conservación de la unidad familiar,  la escuela de padres contextualizada y caracterizada es de gran importancia en el crecimiento personal mediante conversatorios y  trabajo pedagógico con los padres, madres ,acudientes e hijos, por medio de  talleres y charlas se fortalece  el proceso de  orientar a la familia mediante la corresponsabildad ofreciendo  una educación con amor y calidad  obteniendo beneficios  emocionales  sociales, intelectuales , espirituales y de calidad de vida.

Cada familia protagoniza su propia historia de relaciones hacia su interior, igualmente con el mundo exterior, manteniendo relaciones que le permiten establecer una posición social ante los grupos del entorno permitiendo establecer rutas de atención integrales.

En nuestro medio trabajamos con niños que provienen de familias disfuncionales, con estudiantes huérfanos con padres vivos donde el niño o la niña conviven con el padrastro o madrastra, con la abuela o la tía, a ese tipo de hogares se busca sensibilizar y comprometer en busca de una mejor calidad de vida  tranquila y en paz.

Los modelos de atención familiar deben estar orientados al mejoramiento de la calidad de vida, teniendo en cuenta que la familia es un grupo social  dinámico y que se caracteriza y contextualiza cuando se tipifica mediante las influencias  psicosocialesculturales y espirituales en todos los miembros del grupo familiar, al mismo tiempo se recibe de ellos un significativo rol que la modifica y ajusta continuamente mejorando su estilo de crianza y proyecto de vida con sentido.

JUSTIFICACIÓN

La familia posee todos los elementos que consolidan una sociedad, como son:  compromiso de pareja unión de varias personas estableciendo un plan de crianza con sentido de vida, estabilidad y un fin común, acción colectiva  autoridad y un proyecto de vida saludable que le garantice calidad de vida.

Es evidente que la familia, en la actualidad recibe la influencia de las transformaciones amplias, profundas, rápidas y a veces negativas de la sociedad, los medios masivos de comunicación social y de la cultura.

El proyecto escuela de padres, madres de  familia, “primera fuente del buen trato y vida saludable”, pretende evitar conflictos que desintegran el grupo familiar. El trabajo en equipo exige una pronta y generosa disponibilidad de todos, siendo tolerantes, perdonando, enmendando rectificando y utilizando métodos alternativos para la solución  de conflictos familiares estando abiertos a la reconciliación, dejando de un lado el egoísmo y la apatía; la familia es responsable de construir cada día los valores en la primera infancia, con el cuidado y el amor hacia los hijos, compartiendo, alegrías , triunfos y fracasos  que le permiten ser una familia resiliente.

OBJETIVOS

 GENERAL

Sensibilizar a los padres,  madres  y o acudientes  para mantener la unidad familiar, promoviendo el buen trato  con sus hijos y fortaleciendo   valores que permitan establecer rutas de atención integrales.

ESPECÍFICOS

  • Implementar estrategias de vinculación y acercamiento de los padres con la institución Educativa y sectores de la salud buscando mejorar las condiciones de bienestar y relaciones de comunicación interpersonal y familiar.
  • Presentar alternativas de orientación para valorar las capacidades familiares positivas y posibilitar una dinámica social familiar saludable y formativa.

 

CONCEPTUALIZACIÓN ESCUELA DE PADRES CON SENTIDO DE VIDA

 

La escuela y la educación superior no preparan a las parejas para ser padres y madres este trabajo se lo dejan   a las creencias extramurales de la escuela y la universidad de la vida.

Generalmente nos prepararan para ejercer una profesión pero jamás para cumplir con la misión de construir familia en pareja, mantener un hogar  y educar los hijos mediante un plan de crianza  que establezca los recursos económicos que garantice  la salud, bienestar, vivienda y calidad de vida.

El padre, madre de familia y acudiente debe ser coherente con la educación de sus hijos y no deseducar desde la casa.

Lo anterior significa que la misión  de los padres es un proceso de crecimiento grupal e institucional para adquirir conciencia objetiva de su verdadero papel y los diferentes roles que deben cumplir asumiendo con responsabilidad el vínculo de padres, madres y acudientes éticos y comprometidos con la educación integral de sus hijos atendiendo al principio de  corresponsabildad.

 METODOLOGÍA

 

Garantiza  el pleno éxito de la escuela de padres  las sesiones amenas , creativas, recreativas, mediante conversatorios ,conferencias ,talleres contextualizados, encuentro padres e hijos, métodos vivenciales, estudio de casos, visitas domiciliarias, modelamiento ,juego de roles, sociodramas, cine foros y experiencias de vida todo dentro del debido proceso , la solución alternativa de conflictos  mediante la enmienda ,rectificación corrección fraterna, acción correctiva ,acción formativa, la conciliación ,el desagravio, la cadena de custodia y el secreto profesional.

MISIÓN:

FORTALECER EL GRUPO FAMILIAR

  • la capacidad física psicosocialcultural y espiritual para solucionar asertivamente las necesidades básicas.
  • Promoción continúa del crecimiento personal integral.
  • Crecimiento positivo como grupo básico psicosocial en su comunidad.
  • Comunicación asertiva, dialogo familiar integral y generacional.
  • Expresión afectiva que contribuya a mejorar y mantener una autoestima alta de su grupo familiar.
  • Respeto y sostenimiento moral de los roles (padres, hijos, abuelos).
  • Acompañamiento con entidades de salud para establecimiento de rutas integrales.
  • Convenios interinstitucionales y sectoriales solidarios para la solución de problemas personales y del grupo familiar.
  • Respeto por las creencias. la diversidad y diferencias que permitan la inclusión.
  • Compartir con equidad, amor, apreciabilidad y asertividad fortaleciendo la resiliencia.
  • Establecimiento de rutas de orientación con corresponsabilidad redireccionando los planes de crianza y proyectos de vida saludables con sentido de vida

 EL GRUPO FAMILIAR COMO ORGANIZACIÓN SOCIAL

  • Fortalecimiento de la relación conyugal de pareja.
  • Legitimación social de  relación de pareja.
  • Caracterización de las familias.
  • Establecimiento de un plan de crianza incluyendo los recursos económicos que garantice la educación, salud, bienestar, alimentación fundamentalmente en los hijos con una habitación o vivienda común y digna.

ESTRUCTURA DEL PROYECTO “ESCUELA DE PADRES”

Los padres de familia  a pesar de sus múltiples  ocupaciones  atienden  a los llamados de la institución para participar de los conversatorios  sobre temas diferentes al comportamiento y rendimiento académico de sus hijos; el equipo de escuela de padres, utiliza  las reuniones generales programadas y los encuentro de aula para el informe de rendimiento academico de boletines /cuatro al año)  utilizando la estrategia  de entregar un plegable a los padres de familia, con temas alusivos a:

  • Autoestima
  • Valores
  • La violencia intrafamiliar y sus consecuencias
  • Como hacer de nuestros hijos unos luchadores y resilientes.
  • Acompañamiento con entidades de salud
  • Rutas de atención y acompañamiento
  • Utilización de las redes sociales y las TIC como estrategia de comunicación entre institución con padres ,madres y o acudientes
  • Tendencias callejeras e informáticas
  • Delitos informáticos
  • Acompañamiento en bajo rendimiento académico
  • Ley de infancia y adolescencia y ley de convivencia
  • Solución alternativa de conflictos
  • Convenios Caivas, Cavif, Cespas, Dare, ICBF, Profamila, Secresalud, SEM .USCO.

En las reuniones se presentan socio – dramas relacionados con los temas ya mencionados e interpretados por un grupo de teatro formado por estudiantes de los diferentes  grados de la institución Educativa.

 EVALUACIÓN  RESULTADOS Y BENEFICIOS

 La evaluación es formativa, procesual teniendo en cuenta la coevaluación y heteroevaluación, se toma asistencia y los plegables deben ser socializados con padres y estudiantes y pegar el plegable entregado en los cuadernos de ética ,sociales según el tema contextualizado y analizado mediante conversatorio en el aula de clase, el estudiante que no tenga registrado y consignado el plegable en el respectivo cuaderno se llamara a su acudiente y se continuara con el proceso de acompañamiento teniendo en cuenta el principio de la corresponsabilidad y las normas establecidas en el Manual de convivencia.

Los beneficios que  posibilita la escuela de padres es la capacitación, la formación en el proceso integral de la educación de sus hijos, el fortalecimiento de la vida en pareja, proporcionar elementos pedagógicos, espirituales, jurídicos  para fortalecer una vida familiar en pareja, ofrecer técnicas de comunicación asertiva y de resiliencia.

Los resultados que espera  proporcionar la escuela de padres es contribuir en la preparación de padres, madres y acudientes  responsables y comprometidos , mantener las mejores relaciones armónicas en los procesos de educación integral de sus hijos con la institución y sus hogares ,inter relacionarse con otras familias para mantener la sana convivencia ,contribuir  a la paz y formar jóvenes  saludables, afectivos y equilibrados socialmente y emocionalmente con un proyecto de vida de calidad y con sentido humanístico a través de la pedagogía liberadora.


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