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DIALOGOS HIJOS(AS) NOTAS ESCOLARES

octubre 18, 2009

SUGERENCIA PARA LOS PADRES Y MADRES

DIALOGO CON LOS HIJOS E HIJAS SOBRE

 LAS NOTAS ESCOLARES

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           Se Se acerca el final del periodo y el informe está listo para ser entregado a todas las familias.   No debería haber sorpresas,  ya que si los padres han seguido a sus hijos (as) durante este período, están al tanto de su rendimiento, sus puntos fuertes y sus áreas más débiles.  Sin embargo, esto no siempre es así y muchas veces se producen momentos de tensión.

 Las valoraciones son el resultado del progreso del trabajo escolar del estudiante durante un período determinado, valoración  que es realizada por el profesor (a), el boletín es, entonces, una de las maneras que utiliza la institución y el profesor (a) en particular para comunicarse con la familia.

 En este contexto, las debilidades no deben ser consideradas como el centro de atención del proceso educativo.  Cuando esto ocurre, si los resultados académicos son satisfactorios, los padres tienen buenos motivos para mostrarse satisfechos.  Sin embargo, cuando los resultados no son los esperados, la preocupación y la tensión aparecen.

 Cualquier sea la situación que se presente con la entrega de resultados, es importante que los padres conversen con sus hijos.  Siga estos consejos y hable con sus hijos sobre el trabajo escolar.

 CONVERSATORIO 

  1. Reúnase su hijo (a)  en privado, sin ninguna distracción ni limite del tiempo.  Él, ella merece recibir atención sin interrupciones: asegúrese que dispone de suficiente tiempo  para platicar el tema relajadamente.

 2.    Repasen juntos  lo aprendido durante el período en cada asignatura.  Pregúntale sobre las distintas actividades desarrolladas  en todas las asignaturas.

3.    El resultado en el boletín de valoraciones  a final de cada período no debe ser un único y determinado momento de evaluación de los logros del  niño (a).   Se trata  de estar atentos  al desempeño diario, a la superación  de las pequeñas dificultades.

4.    Pregúntele  si está satisfecho (a) con las valoraciones que recibió.  Si su respuesta es “no”, pregúntele qué cree que puede hacer para mejorarlas.    Planteen juntos  y en concreto los pasos  que puede tomar.  ¿Qué ayuda puede darle ustedes como padres?.

5.    Realice con su hijo (a) metas para  el próximo período.  ¿Son metas razonables?  Ayúdelo a no plantearse metas  demasiado exigentes, porque inevitablemente resultará  en un fracaso: es muy difícil  pasar en poco tiempo  de una I a una E.   Ayúdelo (a)  a ponerse metas realista, concretas y alcanzables.

6.    Pregunte a su hijo (a) cuáles son los distintos tipos de evaluaciones y las los consiguientes logros, fortalezas y debilidades que el profesor determina: ¿Pruebas, tareas, trabajos de investigación, participación en clase?.

7.    Ayúdelo (a) a planificar  su tiempo y sus próximos pasos.  ¿Debería su hijo (a)  hablar con su profesor (a)  para comentarle sus preocupaciones, pedirle consejos o explicarles sus nuevas metas? ¿Necesita hacer algunos cambios en sus hábitos de estudio? ¿Tiene interés en aprender más sobre algún tema en particular?

8.    Demuestre a su hijo (a) el  orgullo que siente por los esfuerzos que realiza  constantemente.

9.    Terminen la conversación asegurándose de que ambos comprendieron y aceptaron los pasos que cada uno ha de tomar en el próximo período

10.  Adquiera compromiso con su hijo (a), recuerde que la responsabilidad de la educación está en sus manos y no culpabilice a los demás de su poco interés y falta de compromiso.

 

jaheca59@yahoo.es

blog www.conciudadano59.wordpress.com 

 

 

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PROCESOS DE APRENDIZAJE

octubre 18, 2009

DOCUMENTOS DE TRABAJO PEDAGOGICO

 COMO MEJORAR PROCESOS DE APRENDIZAJE: LA EVALUACION

 MOMENTOS EL INFORME, LA PLANEACION Y  EL MATERIAL DE APOYO

 Al realizar una previa  (prueba escrita), presente un informe individual de cada niño, corrija la evaluación y al final de la página (hoja), escriba las dificultades encontradas con ejemplos concretos.Después de elaborado el informe, planee lo que usted va a trabajar y a desarrollar para mejorar las dificultades encontradasUna vez hecho el diagnóstico, encontrará similitudes entre las deficiencias de aprendizaje, así existan diferencias en el ritmo de aprendizaje en cada uno de los estudiantes.Prepare el material de apoyo  que va necesitar, forme grupos de trabajo, utilice monitores, material didáctico, música, rondas, juegos y apóyese de su creatividad a través de la expresión lúdica y la educación físicaLa lúdica es la creatividad del docente para desarrollar con habilidad y destreza una acción dentro de un espacio pedagógico determinado.

 EL INFORME:

El niño Juliansito o la niña Paquita de siete  (7) años de edad, cursa segundo año, al realizar una evaluación escrita o un dictado presenta las siguientes deficiencias:

EL DIAGNOSTICO:

 Los problemas del aprendizaje más comunes o dificultades encontradas después de una evaluación escrita pueden ser:

  1. Sustitución:          ce por que
  2. Inversión :            cambia tir por pri
  3. Omisión:               cuando – cuado
  4. Lateralidad:         b – d
  5. Audición :             fonemas q  por c
  6. Discriminación:   ca –eza – – e  – – o  –  otella – ragon – ca – allo
  7. Direccionalidad :       
  8. Dislalias: Pobreza de vocabulario y dificultad para aprender nuevas  palabras.  Omisión de fonemas: presa – pesa;   invertir: chaqueta – cacheta
  9. Dislexia: Tenga en cuenta los siguientes indicios pero jamás rotule a sus estudiantes:
–          Falta de atención y concentración

–          No siguen instrucciones orales

–          Son desordenados

–          Problemas de conducta

 

 

–          Dificultad para leer y escribir

–          Retraso en el momento de hablar

–          Dificultad para recordar

–          Confusión en el vocabulario

 

EL PLAN DE INTERVENCION:

–          Motivación a la lectura : cuentos cortos

–          Motivación a la Representación grafica

–          Diferenciación : arriba – abajo

Adelante  – atrás

Dentro –  fuera

Derecha – izquierda

         –  Canciones, rondas alusivas a la dificultad encontrada

 

 

–          Ubicación temporoespacial

–          Coordinación general

–          Coordinación  oculo manual – oculo pédico

–          Discriminación Auditiva:  Identificar sonidos

–          Articulación y pronunciación de sonidos – fonemas 

EL PLAN DE MEJORAMIENTO: EN ESCRITURA, LECTURA, Y MATEMATICAS

 

ESCRITURA                                                                                                      LECTURA

 –  Coordinación viso motora                                                                           –  Estimulación auditiva y musical

–  Estimulación táctil                                                                                         –  Coordinación visual

–  Lateralidad                                                                                                     –  Lateralidad

–  Especialidad                                                                                                  –  coordinación General

–  Temporalidad                 

MATEMATICAS

 

–  Coordinación General : Hemisférica

–  Patrón cruzado

–  Lateralidad

–  Creatividad

 LOS CIRCUITOS:

 Son secuencias simultáneas con pequeñas variables de exigencia y grados de dificultad, en ellos se trabajan secuencias para estimular:

– Memoria – concentración – aprender a respetar límites

 EVALUACION DEL PROCESO: 

Reúnase en equipos pedagógicos  por nivel, área, especialidad, socialice las dificultades encontradas en el diagnostico, colectivícelas, cuente sus experiencias, sistematice su labor pedagógica, lleve evidencias.

Reúnase con los padres de familia, deje tareas contextualizadas  y acertadas a cada deficiencia y lleve un control de los avances y limitaciones, todo pequeño logro conviértalo en un éxito

 Apóyese de su creatividad, dinamismo,  compañeros,  alumnos y padres de familia.

Recuerde que la educación es compromiso de todos. 

JAIRO HERRERA CARDOSO

Esp.  Orientación Educativa y Desarrollo Humano

Esp.  Evaluación Pedagógica

Jaheca59@yahoo.es

http://www.conciudadano59.wordpress.com

 

 

PREVENCION INTEGRAL

octubre 11, 2009

La comunicación entre padres, hijos, familiares y amigos puede ser verbal, no verbal, gestual, corporal y simbólica.

 La comunicación simbólica es la mas utilizada por los adolescentes y jóvenes, expresiones que desconocen   los adultos, especialmente el tono de los colores, imágenes, graffitis, lemas, slogans, símbolos y señales.

 Es muy común en los jóvenes, el color negro, collares y anillos con dibujos de calaveras, la cruz nazi (doblada en las puntas) y ahora el arco iris  que identifica la comunidad homosexual: (las lesbianas y Gays).

 Los tatuajes y los pircis son otra simbología que expresan en su lenguaje corporal, pero paradójicamente y de manera contradictoria los jóvenes no quieren entender la simbología de la prevención y un ejemplo de ello es el desconocimiento de las señales de transito y su significado.

 La responsabilidad de la prevención integral es de todos, porque la educación se da en todo momento, en todo lugar, en lecturas, conversatorios y en las relaciones entre el hombre y la naturaleza.

 El equipo de profesionales de Casa de Justicia, I.C.B.F., derechos humanos y el personero deben ofrecer a los jóvenes charlas formativas sobre: prostitución, drogadicción, pandillas juveniles, abuso y maltrato al igual que la  preservación de los derechos humanos.

 La Secretaría de Educación  debe expedir una norma prohibiendo en los jóvenes el uso de celulares en los colegios porque desde esos “aparatos” se planean robos, venta de alucinógenos, el credicuerpo (prostitución prepagada  vía celular), el sicariato y hasta la venta y alquiler de armas.

 La secretaria de gobierno y planeación familiar deben sancionar, sellar; los billares, canchas de tejo, cantinas, bares y casas de prostitución frente a los colegios y universidades; la policía nacional cuenta con el censo de casas de lenocinio, pandillas juveniles que rodean infortunadamente las Instituciones Educativas; hasta un ciego puede ver dónde venden droga y un sordo escucha el detonar de las mechas de las canchas de tejo y el ensordecedor  ruido de las rancheras de las cantinas   frente a los colegios.

 La Secretaría de Gobierno  y Secretaría de Educación en colaboración con la policía deben prohibir las ventas frente a los colegios, en las mallas y puertas de las Instituciones (venta de dulces, mangos biches, forcha, collares, estiques y por debajo la marihuana, bazuco y el famoso perico (tubito pequeño con droga blanca por dentro que luego la inhalan por la nariz y la absorben cuando dejan en su puño de la muñeca un poquito del letal periquito)).      

 El plan de ordenamiento territorial, planeación y el INDER deben realizar un censo de los parques y polideportivos  existentes para estimular el uso creativo del tiempo libre.

 La Secretaría de Educación y Secretaría de Hacienda deben adelantar proyectos de inversión para construir polideportivos y escenarios deportivos en los colegios para estimular el deporte y la recreación.

 A los padres de familia les corresponde el cuidado de sus hijos, protección, comunicación y educación;   ya es hora  de acabar con el falso  testimonio y mito: “que como yo trabajo tengo derecho a tomar trago”, es mejor un abrazo y tiempo para los hijos que dedicar el “falso tiempo” a jugar billar, tejo y tomarse unas pocholas.

 Los profesores implementan y adoptan en los colegios “los buenos días y las buenas tardes”, es decir, todos los días dialogan con los jóvenes, comparten experiencias, los escuchan y rompen el esquema  del método T.T.L. (tiza , tablero y lengua).

 El Manual de Convivencia debe ser contextualizado con técnicas de conciliación, mediación y concertación con un sistema disciplinario alternativo que acepte el arrepentimiento, propósito de enmienda, reparación de la falta, corrección fraterna, acuerdo entre las partes, acción persuasiva y dialogo aceptando los compromisos y no siempre utilizando la sanción  con la expulsión de los estudiantes.    

 Finalmente se debe refundar, reestablecer el Comité por la defensa de los Derechos Humanos uno en cada colegio, Municipio y Departamento, además de reconstruir de inmediato el Comité de Prevención Integral  conformado por el Gobernador, Alcaldesa, Procuraduría, Personería, I.C.B.F., Defensoría, Casa de Justicia, Policía Nacional, Asociación de Padres de Familia, Profesores, Estudiantes , Secretarías de Gobierno y Educación.

 Por la niñez, la juventud y una Educación de calidad con colegios bien dotados de bibliotecas, laboratorios y material didáctico;   ¡MANOS A LA OBRA!.

COLEGIO INEM – NEIVA

octubre 11, 2009

En las postrimerías de los años setenta navegaba en Europa la corriente del Modernismo y su coletazo del Hipismo llegaba a suelos americanos cuyos sueños eran cargados de desilusiones y pesadillas imborrables por los afectos del síndrome colonizador.

 La depresión Económica impuso modelos educativos productivos exigiendo a los países tercermundistas actas de compromiso protocolizados en la prestación de servicios y en particular en la adquisición de recursos económicos y financieros.

 El modelo de educación Media Diversificada llegó al país y por consiguiente al  por consiguiente al departamento del Huila.

 Los estudiantes que terminaban quinto de primaria no encontraban cupos en el Técnico Superior, ni en el Santa Librada; influenciados además por las ideas comunistas de la época, los padres y madres preferían dejar a sus hijos en las labores cotidianas, mercando o trabajando; primero por la falta de cupos y segundo porque los jóvenes  podrían ser alfabetizados por los líderes en cuya época eran llamados Revolucionarios.

 El INEM de Neiva por fin abrió sus puertas con un marketing novedoso: Semestralizado, planta física nueva y el método de calificación era 1 al 10, luego de 1 a 30; después de 1 a 50 y así  hasta llegar a 100, lo más novedoso del momento cada estudiante contaba con un locker personal.

 El colegio ofrecía por primera vez servicio de Orientación escolar, Modernas Instalaciones, el primer Laboratorio de Idiomas pero lo más inolvidable era la Rotación desde el grado sexto por los diferentes talleres y la sensación de la inteligencia emocional en los cambios de clase.

 Además llegaba al Huila el Hibridismo pedagógico conductistas personalizante con el novedoso sistema de guías que hoy se conocen como UDPROCO (unidades de Producción de Conocimiento), adoptados por al Universidad Católica de Manizales.

 Los jóvenes estudiantes más pobres de la ciudad contaban con Gimnasio, Sala de Música, Campos  deportivos, Modernísimos baños con duchas colectivas y los primeros tableros de baloncesto con fibra de vidrio.

 Se contaba con una enfermería exclusiva en un colegio de Neiva y una cafetería que ofrecía refrigerios a los estudiantes de bajos recursos económicos. 

 El primer centro de Recursos Educativos  (C.R.E.) o de ayudas audiovisuales lo tenía el INEM, por si fuera poco teníamos teatro, y poco tiempo después la granja.

 El ambiente de las clases después de cada periodo y sus desplazamientos  de un salón a otro y de un bloque a otro o cambiar de piso, era una terapia lúdica indispensable.

 Con el auge de los INEM hubo trabajo para los docentes y la creación de colonias como la Pastusa, Boyacense, Tolimense, Costeña, entre otras; de allí que el Huila es tierra acogedora y Hospitalaria, en consecuencia Neiva es paraíso climatológico y de seguridad, todos al llegar se mejoran y viven tranquilos, toda regla tiene su excepción.

 La competencia tecnológica primitiva del Técnico Superior era modernizada por la maquinaria, planta física y calidad profesional de los docentes del INEM.

 Para superar  esa rivalidad impuesta por el sistema, nace la sigla INEMITA, es decir, los Institutos Agrícolas (ITAS) hace parte de la estructura de los INEM, el de Neiva en esa época no tenía granja y se experimentaba en los terrenos áridos y franco arcillosos ubicados detrás del salón de música y al costado del departamento de Comercial, hermanos de clase de los colegas de Promoción Social.

 Al INEM había que registrarlo, darle un nombre y un apellido, empezó el juego: “Qué nombre le ponemos, materilerilero” Respondió: Reynel Salas.   Álvaro como buen conciliador  estuvo de acuerdo.    Revisando la historia y estimulando el sentimiento del nacimiento del Movimiento de Huilensidad, el INEM adoptó el nombre de JULIAN MOTTA SALAS.

 Aparece entonces el escudo del INEM  en honor a la cultura megalítica del Alto Magdalena: Se tomó de la estatuaria de San Agustín un Búho que sostenía en su pico una serpiente.  Al igual que el mural de la biblioteca éste desapareció de los uniformes.

 Cimentando las bases del desarrollo humano sostenible Heraclio y Troyano se dedicaban a través del servicio social a la arboricultura a construir ecología, mientras que  Gustavo insistía en la formación humanística articulada a las ciencias, las artes y la literatura pues un maestro en el departamento de español estaba perdido: Pedro Pablo enamoraba a los Inemitas a través del cuento y la poesía.

 Durante la primera década, el INEM aforaba en la comunidad académica del Huila, nadie le ganaba en las competencias deportivas en fútbol, ajedrez, baloncesto, atletismo; para variar se destaca en oratoria, cuento, poesía, danza y el grupo de teatro experimental TEIN (Teatro Experimental INEM Neiva).        El maestro Olave y Valero  grababan su primer sencillo, el INEM tenía su mejor banda armónica, grupo coral, duetos y hasta orquesta.

 Durante la segunda década el INEM había fundamentado el sentido de pertenencia, Vernos nos creaba el sentimiento del arte, la estética, la camaradería y los profesores se consolidaban como los mejores del departamento.

 La imagen del INEM se fortalecía con los primeros profesionales Maestros, Abogados, Médicos, Periodistas, Artistas, Poetas,… 

 Se debe empezar a construir  historia colectiva para no sucumbir  en la tercera década, llena de competitividad, robótica, desempleo y despedagogización de la labor educativa.  Parodiando a Luis XV después de esta década, comienza el diluvio.

 El profesor Inemita se caracteriza por ser amigo, consultor, guía, orientador, comprensivo y ejemplar.  Todos recordamos nuestra profesora de Francés Olga, la ternura de Clarita, el ejemplo de los esposos Amanda y el matemático Oliveros; la creatividad de Balmes no tiene límites, la sabiduría de Gustavo, la paciencia de Hugo el ímpetu del loco Medina, la sencillez de María Helena de Salinas y la chispa del corroncho  Rafael, hace que el Inemita sea constructor de socio-afectividad.

 El INEM contaba  en su currículo con clases de puericultura y de glamour, historia del arte, clases de cerámica y el dibujo técnico era obligatorio en todas  las especialidades,  contaba con sacerdotes en ejercicio como el Padre  Víctor Ulises Cortés y Oyden Rojas que con su cátedra espiritual fomentaron el sentido de pertenencia institucional.

 Un ejemplo de tolerancia  han sido los distintos jefes de Unidad Docente, algunos dejaron de ser excelentes académicos para ser unos polémicos directivos, cuyo nuevo rol asumieron con responsabilidad, esa tarea encomendada la significaron:  Ramiro, Gamboa, Camilo, Rebolledo y ahora la nueva generación, mucho deben aprender  de sus antecesores.

 Como no extrañar  las clases de puericultura y Glamour, las pinceladas de Arturo  y la obra artística  de la Biblioteca donde se reflejaba el sentimiento Inemita hoy bajo la brocha de un color tenue porque  era mejor cubrirla  con pintura que permitir que un estante de la biblioteca lo oculte, que ironía con el arte, pero se cumplió la orden impartida.

 ¿Qué va a pasar después de los 30 años, qué capital  simbólico significativo existe, qué evidencias fílmicas, fotográficas, históricas que se pueden contextualizar?

 El INEM no tiene un archivo histórico Institucional Colectivo, hoy el capital de experiencias, académico e intelectual se pretenden borrar  de un solo tajo por las corrientes neoliberales, el modernismo y el tecnicismo.

 El cambio generacional es una tesis racionalista e intimidatoria solo diseñada para los países mal llamados subdesarrollados porque en Europa, el mismo Norte América y el Reino Unido los asesores son experimentados profesionales.    En América y especialmente en Colombia nadie da trabajo a los 30 años y para completar usted es un sobrante al cumplir los 60.

 El ser humano no puede ser una mercancía, se debe valorar el capital académico adquirido desde preescolar, la básica, la universidad, las especializaciones, los doctorados, el capital de experiencias y el capital intelectual en la producción de conocimiento, solo si el hombre como ser humano permite ser una mercancía y no hace respetar su dignidad como persona y no exige el derecho al trabajo y a la vida, el capitalismo salvaje y el modelo económico neoliberal lo reemplazará por una maquina o en el mejor de los casos, será clonado.

LA CAPACITACION

octubre 11, 2009

La capacitación es un derecho de los educadores así quedó establecido en el estatuto Docente mediante el Decreto Extraordinario 2277 del 14 de septiembre de 1979 en su Artículo 36 en su literal  que dice:  “Participar de los programas de capacitación y bienestar social y gozar de los estímulos de carácter profesional y económico que se establezcan”.

 Ganar espacios pedagógicos y de reflexión en los Consejos Académicos para institucionalizar los talleres de actualización o conversatorios por áreas  con temas específicos cuya disertación sea el intercambio de saberes pedagógicos y de su práctica teórica, es una tarea fundamental del movimiento pedagógico y los CEID Municipales.

 El educador debe volver a sus cartas o correos pedagógicos donde se sistematice su práctica pedagógica y sus experiencias más significativas.

 Los comités de área deben convertirse en verdaderos comités pedagógicos y de capacitación permanente en la cualificación de pares académicos que construyan comunidad académica en cada Institución Educativa.

 Rescatando la esencia pedagógica y política del estatuto Docente en su artículo 56 Plantea que seConstituye  capacitación el conjunto de acciones y procesos educativos, graduados, que se ofrecen permanentemente a los docentes en servicio oficial y no oficial  para elevar su nivel académico.

 La capacitación estará a cargo del Ministerio de Educación  Nacional, de las Secretarias Seccionales de Educación y de las instituciones privadas debidamente facultadas para ello”.

 El artículo 57   del mencionado Decreto establece unos objetivos de capacitación que se deben cumplir tales como:

“Profesionalizar  a los educadores sin titulo docente, que se encuentren en servicio;  – actualizar los educadores sobre los adelantos pedagógicos, científicos y tecnológicos; – actualizar a los educadores en las técnicas de administración, supervisión, planeamiento y legislación educativa;   – especializar a los educadores dentro de su propia área de conocimientos;    – proporcionar  a los educadores oportunidades de mejoramiento profesional mediante los ascensos en el escalafón”.

 La capacitación debe abordar temas sobre Reeducación, Redefinición, Reconceptualización de políticas educativas y la reconstrucción del Movimiento pedagógico sobre un sistema estructural de capacitación  y no temas y contenidos coyunturales impuestos por el ICFES  y el M.E.N. en una  dicotomía Neoliberal para “saber hacer en contexto”.

 El educador debe conocer la teoría Neoliberal y los contenidos curriculares para no ser más operarios de un currículo estandarizado que atiende a políticas de empleabilidad y de despedagogización  de la labor educativa.

 Es fundamental que el educador se apropie de los fines de la Ley General de Educación Ley 115 de febrero 8 de 1994 y se identifique con el artículo 5°,  tenga sentido de pertenencia  y espíritu critico,  creador e innovador, solo para el tema de la capacitación abordaremos los numerales  3,7 y 9° así:

 “La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural l de la  Nación;  – El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones;  – El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país”.

 El educador debe de estar en capacidad y condiciones teóricas de diferenciar de una capacitación Neoliberal a una capacitación  alternativa estructural y no coyuntural  atendiendo a políticas de recolonización intelectual.

 Reconceptualizar la capacitación, la formación y la actualización para reconsiderarla a tono con la práctica pedagógica, requiere de un ejercicio teórico y socializador con un equipo de pares académicos: sus socios pedagógicos, los Educadores.

Para abordar la formación de Educación la Ley General  establece unos fines generales a su artículo 109  así:

“Formar un educador de la más alta calidad científica y ética;  – Desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saber del educador;  – Fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber específico, y  – preparar educadores a nivel de pregrado y de posgrado para los diferentes niveles y formas de prestación del servicio educativo”.

 La capacitación, la actualización, la formación  conlleva a un mejoramiento profesional que la Ley General estableció en su artículo 110  conceptualizandola de la siguiente manera: “La enseñanza estará a cargo de reconocida idoneidad moral, ética, pedagógica y profesional.  El Gobierno Nacional creará las condiciones necesarias para facilitar a los educadores su mejoramiento profesional, con el fin de ofrecer un servicio educativo de calidad.

La responsabilidad de dicho mejoramiento será de los propios educadores, de la Nación, de las entidades territoriales y de las instituciones educativas”.

 Recuerde que como Educadores debemos seleccionar textos y temas contextualizados, es decir, textos con contexto, documentos acordes con la actual situación política, económica, social y cultural que atraviesa la educación y no olvide que sin práctica teórica, no podrá existir práctica pedagógica

LOS RETOS INSTITUCIONALES

octubre 11, 2009

Sin teoría pedagógica, no puede existir práctica pedagógica.  Sólo se cumple con las relaciones técnico – econométricas exigidas por las políticas Neoliberales adoptadas por el Ministerio de Educación Nacional.

 Para ejecutar cualquier intento de modificación del plan de Estudios y/o proyecto Educativo, se requiere de una acción participativa,  pedagógica y  jurídica.

 La  constitución política habla de los Mecanismos de participación y concertación que deben ser adoptados por las instituciones Educativas en Sendas Reuniones Ampliadas de Consejos Académicos, de Estudiantes, de Padres y  en eventos participativos en los  Consejos Directivos.

 La teoría pedagógica fundamenta la práctica pedagógica y  las experiencias colectivas  determinan la Consolidación de un Norte Pedagógico que respete la diversidad Curricular institucional y Contextual.

 En consecuencia la evaluación pedagógica es una acción Educativa encaminada a mejorar los procesos pedagógicos y curriculares.

 La evaluación pedagógica debe ser Institucional y Significativa sobre procesos de aprendizajes Contextualizados.

 La Evaluación pedagógica difiere de la Evaluación Institucional,  es de tipo investigativo y no de resultados Cuantitativos sino Cualitativos y Formativos,  es un proceso que tiende a fortalecer la acción Educativa.

 La acción Jurídica por si sola no permite democratizar los procesos pedagógicos, técnicos y administrativos, la sola norma impide la libertad de enseñanza, de cátedra y obstaculiza las innovaciones.

 Al existir claridad Conceptual sobre Evaluación, pedagogía, sociedad, enseñanza, currículo, Educación, Hombre y plan de Estudios se retoma el sustento pedagógico y el acervo jurídico para construir Colectivamente una alternativa Académica y Contextual de acuerdo a la diversidad Institucional.  Para ello, los comités de área y los Consejos Académicos participativos y ampliados mediante una teoría pedagógica, se nutren bajo las nuevas concepciones Ideológicas sobre políticas, practicas y evaluación pedagógica, utilizando para ello la Educabilidad, la Enseñabilidad y la Comunicabilidad.

 La Institución debe adoptar los Mecanismos de las Comunidades Académicas para fortalecer Pares Académicos mediante Conversatorios y encuentros de prácticas pedagógicas por áreas que intenten buscar el perfil pedagógico Institucional.

 Se posibilita la construcción de Comunidad Académica, cuando volvamos la mirada al sentido Común, nos olvidemos del Tecnicismo, la Econometría, la estética de la planta física y podamos desprendernos de viejas practicas inquisidoras, rezagos de Feudalismo y opulencia académica, solo así seremos  pares académicos.

 Lo anterior significa romper viejos esquemas y paradigmas saliendo de un mundo cuadriculado para adaptarnos  a las exigencias contextuales de la comuna y la región.

Es necesario que como Educadores nos apersonemos del currículo flexible y no mantenernos radicales con una intensidad horaria que históricamente nos da el poder y el control sobre otras asignaturas, desconociendo el principio de la igualdad y el acceso al conocimiento.

 El conocimiento es universal, no es de unos pocos, no tiene feudos cuando se construye colectivamente y si estas líneas contribuyen a la unidad pedagógica y curricular, se convierte en documento Institucional respetando derechos de autor y producción intelectual.

 Los eventos, procesos y proyectos construidos en el seno de la institución no pueden seguir siendo dueños de unos pocos, deben ser convertidos en procesos Participativos e Institucionales.

 Los estándares y competencias al no ser analizados colectivamente, con una mirada Pedagógica, Critica y alternativa, atentan contra la calidad de la Educación y la Autonomía curricular e Institucional.

Abordemos los retos como procesos de manera Participativa, Creativa y alternativa para fortalecer la defensa de la Educación Publica.

INSTITUCIONES Y FUSIONES

octubre 11, 2009

La racionalización del sector Educativo afecta directamente al personal docente, directivo docente, administrativo y de servicios generales.

 El nacimiento de las instituciones Educativas, es decir, el cumplimiento de la Ley 715/01, y en particular su articulo 9° dice: “Institución Educativa es un conjunto de personas y bienes promovidos por las autoridades publicas o particulares, cuya finalidad será prestar un año de pre-escolar y nueve grados de Educación Básica como mínimo y la media”. Lo anterior significa que las escuelas y colegios se “unen” para ofrecer el servicio educativo completo: pre-escolar hasta grado once.

 El gobierno a través del Ministerio de Educación Nacional orientó la fusión de los centros docentes y estableció unos estímulos a quienes administren varios centros dentro de un mismo núcleo de desarrollo educativo.

 Así las cosas, existe un solo rector,  pagador,  almacenista, contador, celador y de acuerdo al numero de salones,  los empleados de servicios generales.  Como es de publico conocimiento, en Neiva, funcionaron en un solo colegio tres jornadas (mañana, tarde y noche).

 Para el cumplimiento de la política de racionalización del sector Educativo, se incremento la hora de clase de 45’ a 60’ minutos y una jornada laboral académica de 6 a 8 horas diarias. (Decreto 1850/02).

 Al fusionarse un colegio con una escuela, que antes era administrada por un equipo técnico y profesional, su director, por ejemplo, pasa a coordinador (E) si cumple con la formula de los 501 estudiantes.

 Además, el gobierno insiste que en cada salón de clases debe tener 40 estudiantes; pero existen escuelas que se construyeron sin ninguna planificación, por los políticos de turno en donde escasamente, amontonados, albergan 30 estudiantes.

 Para complementar el panorama laboral, los municipios deben recibir la Educación y una vez acreditados, estos responderán por el servicio Educativo porque el Estado no atenderá los entes territoriales en materia de Educación.

 Las  fusiones desconocen la concertación con la comunidad Educativa, no han tenido en cuenta a los consejos directivos,  académicos,  de padres de familia,  de estudiantes y a la misma federación de padres de familia.

 Los criterios de fusión de instituciones Educativas han sido politiqueros, inquisidores, poco técnicos, sin un diagnostico institucional sectorial y con la política del terrorismo académico.

 El equipo técnico de racionalización Educativa a nivel departamental y municipal  aplicó la mano invisible de ADAM SMITH.

 La experiencia de fusión del Valle del Cauca, indica que algunos directores de núcleo desorientaron a los rectores con la política del maestro gendarme y al no existir un acuerdo concertado, los rectores fueron nombrados coordinadores y los directores de núcleo, que se creían desaparecidos por la Ley, ahora son nombrados flamantes rectores de estas instituciones educativas.

 CONTROVERSIA

*La Ley 715/01, no habla de fusiones si no de ASOCIACIONES. Articulo 9°. De la ley en cuestión.

 *La secretaría de Educación Municipal y Departamental, desconocen la elemental democracia negándose a la concertación con la comunidad Educativa.

 *La fusión de instituciones a su paso viola el debido proceso, el derecho a la defensa implementándose una guerra política psicológica, inquisidora atentando contra la dignidad y el respeto de las personas.

 QUE HACER

*Crear la comisión de derechos humanos en todas las instituciones Educativas del Huila.

 *Hacer respetar la Ley General de Educación en sus proyectos institucionales y solicitar la concertación con la comunidad Educativa.

 *Construir el sindicato único de trabajadores de la Educación – SUTE.

CREER EN LO NUESTRO

octubre 11, 2009

Los Huilenses somos creativos, emprendedores, productivos, saludables, amables y hospitalarios.

 Pasaron  vientos de Huilensidad, todo giró alrededor  del centenario, no hubo exigencia a los gobernantes, parlamentarios, concejales, líderes  y empresarios sobre el compromiso  con nuestro querido Huila.

 Pasó el año del centenario y nuestro departamento con cuerpo de guitarra se quedó sin legado histórico, cultural,  investigativo, folclórico y  económico.

 Si en verdad tenemos sentido de pertenencia y de patria chica, que creemos en lo nuestro, debe existir  voluntad política pero con autonomía financiera y administrativa, por ello  es hora de tener:

 *  Apoyo empresarial, artesanal,  cultural y educativo.

 * Oportunidad de trabajo, tierra para quien la trabaja y mucha paz.

* Un Sanpedro que debe inundar el mercado con los mitos y leyendas en ponchos, rabo e gallos, ruanas, llaveros, sombreros, alpargatas,  toallas, camisetas; pero da tristeza ver  todo lo anterior con las imágenes de caricaturas extranjeras.

*  A la entrada de nuestro  departamento debe existir  un Monumento con el “sanjuanerito”, claro que se puede, en el municipio del Espinal departamento del Tolima  está el monumento a la tambora.

*  Una obra artística a la Cucamba, es decir todos los instrumentos con que se ejecutan las tonadas del Rajaleña y una EFIGIE de Rumichaca.

ü *Verdaderos  desfiles populares, departamentales, folclóricos y  nacionales, con carrozas moviles alusivas   a la Huilensidad  y no… “lo mismo que antes”.

*  Las escuelas de formación artísticas, investigativa y folclórica del rajaleña, sanjuanero y bambuco tradicional.

*  Revistas especializadas que publiquen semanalmente separatas sobre la historia de nuestros Municipios, barrios, personajes del festival y del Departamento.

*  El apoyo decidido de los medios de comunicación con el folclor Huilense, nuestra música, compositores y talentos, para construir identidad.

*  La cátedra, Agustiniana, Riveriana contribuyendo al fortalecimiento de la Huilensidad.

 *  Tejido social y producción investigativa, coreográfica, teatral, musical y rescatar los cuenteros al igual que la comparsa barrial.

*  El archivo histórico, cultural, musical, coreográfico, fotográfico, organológico  y gastronómico.

* La historia viva del rajaleña y sus distintas tonadas.

*  Conciertos, serenatas, encuentros de solistas, duetos, tríos, cuartetos de guitarra, tiple, bandola, requintos y chirimías.   se debe construir el templo  músical que no puede ser el Teatro Pigoanza.

*  El sanjuanerodromo, banbucodromo la calle del pasillo, la guabina y el paloparao y no siempre la calle del festival, la calle de quién?

*  Nuestros propios artistas, escritores, pintores, compositores, poetas con un verdadero Centro Cultural y no comercial del Huila.

*  La sinfónica  con la representación de nuestros mejores músicos de cada uno de los municipios.

*  Un verdadero encuentro de maestros de bandas musicales y de maestros artesanos.

* Una ruta turística y folclórica con lo más significativo del Huila, su gente, costumbres y folclor.

*  Capacidad de liderazgo, espíritu emprendedor y libertario.

 Amigo lector Usted forma parte de nuestro patrimonio huilense, por eso todos debemos creer en lo nuestro y dejar una huella en la historia para continuar cultivando nuestra Identidad.