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CURRICULO PARA UNA ESCUELA DE ANIMALES

mayo 11, 2016

CURRICULO PARA UNA  ESCUELA DE ANIMALES

Por:JAIRO HERRERA CARDOSO

El rey león reunió a sus animales y les comentó que los humanos habían elaborado una ley general de educación y solicito cinco voluntarios para que fueran a la ciudad a observar su actividad pedagógica;  se presentaron para dicha misión el pato, la liebre, la serpiente, el águila y el tigre.

Los delegados de los animales visitaron el ecosistema subsidiado y contaminado, lo observaron, tomaron datos y transcurrida una semana regresaron a la selva a presentar el respectivo informe,  para ello realizaron sendas asambleas y le comentaron al reino animal en presencia del  rey león que los homosapiens  ofrecían a sus escolares durante varias horas del día una hora de Biología, Educación Física, Matemáticas, Sociales, y una de Español.

Escuchados los informes, el rey león manifestó a los súbditos que era necesario fundar una escuela y crearon un currículo parecido al de los humanos y para tal efecto se proclamo rector y se nombró como coordinadora académica y de disciplina a la lora, sus primeros alumnos serian los animales voluntarios que habían ido a la ciudad a estudiar el quehacer pedagógico y cotidiano del reino humano.

De esta manera se constituyo un currículo parodiando al genero instruido así:  el día lunes se tomaría una hora de natación, el martes una hora de atletismo, el miércoles una de vuelo, el jueves una de salto felino y una hora de caza libre el viernes.

La Escuela Superior de animales tuvo entonces sus primeros discípulos y como premio a la investigación al trabajo y a la información sobre la labor cotidiana y pedagógica que realizaba la raza humana, se estimuló a los voluntarios que visitaron a los racionales.

Los primeros cinco animales- alumnos fueron:

El pato, la liebre, la serpiente, el águila y el tigre.

El primer educador de los irracionales fue el búho por su sabiduría, tolerancia y  pasividad, así empezó a desarrollarse el  currículo para una escuela de animales.

El día lunes, después de llamar a lista, revisar pieles, plumajes y constatar si estaban o no matriculados los estudiantes, se procedió a tomar una hora de natación, el pato no tuvo dificultades, la serpiente realizo su actividad normal, la liebre sufrió un colapso nervioso, el tigre arregañadientas cruzó el río y el águila después de dos horas de intentar cruzarlo, descansó cuatro horas mientras el sol secaba sus barbas y barbillas.

Para el día martes, se dio comienzo a una hora de carreras, el pato sufrió perdida de membranas natatorias, la liebre  en su segundo día de clase le fue mejor que el primero, la culebra a duras penas podía serpentear, el águila trastrabillaba y su encaje ligero, resistente y elástico se lleno de polvo, el tigre salio bien librado.

El día miércoles, se llevo a cabo una hora de vuelo, el pato se quebró el cuello, la liebre tuvo varias luxaciones y casi pierde la audición porque en las caídas se golpeaba las orejas, la serpiente se lanzaba pero no volvía a levantarse, el águila feliz y oronda se paseaba por el firmamento, al tigre no le fue muy bien, pues rodó cuesta abajo y como consecuencia de ello se fracturó sus extremidades y se rompió varias costillas.

Todo estaba listo, llego el día jueves, que correspondía a una hora de salto felino, ya habían pasado cuatro días de clase, y los animales alumnos no se acomodaban al currículo, mas bien el currículo los desacomodaba, pero como había que cumplir con lo ya establecido, se dio comienzo a la hora de salto felino, el pato perdió una pata, la liebre perdió su rabillo, la serpiente cambio abruptamente de ropaje, pues todavía no era época  para ello; el águila perdió parte de su raquís y el tigre no estaba tan felino pues había corrido con mala suerte el día anterior.

Por fin el día viernes, a los animales les parecía que había transcurrido un semestre académico.   La alegría,  aparecía cuando se comenzaba una clase agradable, como cazar libremente.   Sin embargo al pato no le quedaba pico, la liebre perdió su espontaneidad, la culebra perdió su instinto, el águila sufrió problemas de visión y el tigre deseaba cazar pero se sentía con desgano.

La lora rindió un informe detallado al rey león y este con gran sabiduría concluyo que no se podía imitar a los humanos y quedo sorprendido al no lograr entender como los obligaban a tomar una hora de clase a todos por igual sin tener en cuenta sus habilidades, destrezas, especificidades, comportamientos, actitudes, aptitudes y adaptabilidad.

Analizando lo anterior y si escudriñáramos la lectura, vamos a encontrar elementos de ley general, Decreto 1860-94, creatividad, autonomía, evaluación, pasos del método científico, participación y sobre todo una cruda realidad, no tenemos en cuenta en la elaboración de planes de estudio y currículo, las necesidades, expectativas y experiencia de los educandos.

Amigo educador, la pedagogía y la didáctica son componentes fundamentales en nuestro quehacer pedagógico y contribuyen al mejoramiento de la calidad de la educación

 

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El Orientador (a) o Consejero (a) Estudiantil y Sus Funciones

mayo 11, 2016

El Orientador (a) o Consejero (a) Estudiantil y Sus Funciones

 La Educación al igual que las distintas disciplinas, requiere de un profesional que oriente la formación en el estudiante y sus procesos mentales, socios afectivos, culturales,  espirituales y lúdicos.

La presencia de un Orientador Escolar en el colegio y hoy llamadas  instituciones educativas posibilita dinamizar el proyecto de vida empoderando como un   complemento biosicosocial cultural y espiritual para lograr una educación integral.

El concepto de aprender – a aprender para desaprender; faculta al el Orientador Escolar, para orientar a cada estudiante para que   fortalezca  actitudes,  habilidades y destrezas,  innove y transforme su entorno.

La orientación es un proceso de emancipación y liberación  cognoscitiva  que dota al estudiante de los elementos axiológicos de inclusión y de convivencia para la construcción de su proyecto de vida.

El acompañamiento interdisciplinario es importante a través de la Orientación Escolar como una estrategia de prevención integral en armonía con la intervención y atención psicológica, por ello el ser humano en su dimensión tridimensional debe ser entendido en sus componentes biopsicosocial, cultural y espiritual para posibilitar la transformación de su proyecto de vida.

Los Colegios o las Instituciones Educativas dentro de su contexto comunitario, albergan a niños (as), jóvenes y adolescentes que requieren de una prevención integral en armonía con la intervención y atención de hogares que carecen de afecto, ternura y unidad familiar y no están preparados para asumir los retos del duelo, la negación y la aceptación cuando presentan dificultades en el seno de su familia.

La comunidad académica y científica requiere de un equipo de expertos que junto con los especialistas mantengan relaciones interdisciplinarias y en particular con profesionales de área científica para solucionar inconvenientes académicos y de salud que se presenten en los adolescentes y padres de familia, para ello es importante la existencia de Orientadores Escolares con roles articuladores que beneficien  la calidad de vida.

Todos los seres humanos en sus diferentes etapas del desarrollo y en particular los padres y madres de familia requieren de prevención integral en armonía con la intervención y atención psicológica.

El Orientador Escolar depende funcionalmente del Rector (a), posibilita que los estudiantes y  estamentos de la comunidad educativa se caractericen y contextualicen para reconocer su crecimiento personal y social tomando decisiones de manera asertiva para estimular   el rendimiento escolar y fortalecer el proyecto de vida.

 

Sainete con talento

mayo 11, 2016

 

Sainete con talento

 Maltrato –  Dialogo vivencial

Personajes: Él  –  Ella

Escenario: La casa

Escenografía: Una mesa cubierta por un mantel y dos (2) asientos

 Iniciación                

Ella:                           Aparece ella sentada  a la mesa peinándose y en la medida que se maquilla canta.  Ella está bien vestida.

Él:                   Entra con el cabello mojado, camisa por fuera, en chancletas y hablando por celular.

Ella:                A la vez que se maquilla puja y se sonríe, lo observa con detenimiento.

Él:                   Habla en voz alta por celular.

Ella:                Ya terminó de hablar con sus amistades.

Él:                   Pues si y qué.

Ella:                Por favor deje ese mal genio.

Él:                   Mira quién Habla.

Ella:                Perdón, Víctor Gentil Ricardo Cárdenas.

Él:                   Qué decía Sor Teresa de Calcuta.

Ella:                De modo que continúa endeudado y estas son tus pataletas.

Él:                   Resulta que la señora  ahora se dedica  a la quiromancia (té, café, espejo, cartas)

Ella:                No, solo que acabo de observar el cartapacho de recibos por pagar, servicios en fin.

Él:                   Y yo acabo de observar en el baño, las medias veladas, la brasilera, el brasier y todo lo de pañete, resane y pintura.

Ella:                Estas respirando por la herida o te trae muy buenos recuerdos de amigas, vecinas y demás.

Él:                   Es que no tengo  espacio para mis objetos personales, (peinilla, la máquina de afeitar, y lo que más te gusta, mi loción).

Ella:                Pues el espacio está ocupado con mis cremas y desde cuándo tanta vanidad y preocupación por tu cuidado personal?.

Él:                   Me tienes aburrido, hostigado, harto.

Ella:                Y tú qué,  ó  no vez  lo mal que me caes y ni siquiera eres de mi familia.

Él:                   y quién chorrea la almohada con babas.

Ella:                Y quién parece una moto sin exosto  y no puede dormir sino lo abrazo, quién, dilo quién.

Él:                   Y quién se depila en la ducha y tapa el sifón.

Ella:                Quién se afeita y se suena en el lavamanos, además recuerda que  la cuchilla de afeitar corta.

Él:                   Y quién tiene la peor suegra.

Ella:                Y quién tiene un marido más mañoso, chocho, resabiado que yo, quién dime quién?

Él:                   Bueno ya no más.

Ella:                Está bien premio Nobel de paz.

Él:                   Es que no tengo cosas buenas?

Ella:                Todas tus cosas son buenas solo que tu actitud hacia a mí en ocasiones es muy dura.

Él:                   Bueno empieza la ganadora del Nobel.

Ella:                Recuerda cuando éramos novios, siempre me traías un arroz con leche cada viernes. ¿Y  ahora?.

El:                   Pues sí, los domingos cocinas rico, paque!

Ella:                Cuando te pones ese pantalón azul con la camisa morada te vez genial, paque!

Él:                   Te vez bien en jean y falda, sobre todo la roja.

Ella:                Eres un excelente papá.

Él:                   Eres la mejor mamá del mundo.

Ella:                Eres muy responsable en el hogar.

Él:                   Haces mucho por sostener el hogar.

Ella:                Y tú eres un excelente esposo.

Entonces… se levantan los dos, se abrazan y se dicen  uno al otro: empecemos de nuevo; estoy de acuerdo.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

RUTA PARA FORTALECER EL SEGUIMIENTO ACCESO Y PERMANENCIA: PROCOLO PARA PREVENIR LA DESERCION ESCOLAR

mayo 11, 2016

 

 

RUTA PARA FORTALECER EL SEGUIMIENTO ACCESO Y PERMANENCIA: PROCOLO PARA PREVENIR LA DESERCION ESCOLAR

PLAN DE CORRESPONSABILIDAD, LEY 1098 NOVIEMBRE 8 DE 2006; ARTÍCULO 10: Para los efectos de este código, se entiende por corresponsabilidad, la concurrencia de actores y acciones conducentes a garantizar el ejercicio de los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes.   La familia, la sociedad y el Estado son corresponsables en sus atención, cuidado y protección.

La corresponsabilidad y la concurrencia aplican en la relación que se establece entre todos los sectores e instituciones del Estado.

No obstante lo anterior, instituciones públicas o privadas obligadas a la presentación de servicios sociales, no podrán invocar el principio de la corresponsabilidad para negar la atención que demande la satisfacción de derechos fundamentales de niños, niñas y adolescentes.

Durante la semana de finalización Institucional, el equipo directivo (rector, coordinadores, orientador escolar) elaborarán un programa de Inducción para ejecutar durante la semana, semana de planeamiento Institucional, que contendrá entre otros aspectos las siguientes Estrategias y/o actividades:

 PROGRAMA DE INDUCCION ESTUDIANTES NUEVOS Y A PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTES

  • Recibimiento estudiantes y padres de familia (La institución establece hora y sitio de recibimiento).
  • Saludo y reflexión a cargo del Rector (a)
  • Presentación Himnos, misión, visión, filosofía institucional (se asignará a un equipo de profesores responsables de esta actividad)
  • Conocimiento Manual de Convivencia (se asignará un docente responsable de esta actividad, presentación de gráficas, obra de teatro, proyección).
  • Conocimiento de la planta física de la Institución- Tour de visita a: rutas de evacuación, oficinas (rectoría, secretaría académica, pagaduría, orientación escolar, sala de profesores, biblioteca, cafetería restaurante escolar, patio central, baños, campos deportivos, sala de sistemas…)

 

ESTRATEGIAS DE VINCULACION E INGRESO DE ESTUDIANTES PASADO EL PERIODO DE MATRICULA OFICIAL

 EXISTENCIA: DISPONIBILIDAD DE CUPO

  • Presentación verbal del padre de familia y/o acudiente de la solicitud de cupo.
  • Si existe disponibilidad de cupo se entregan los requisitos.
  • Si cumple con los requisitos se remite el aspirante ante coordinación para analizar su situación académica y de convivencia.
  • Analizada la situación académica y convivencia se cita al padre de familia con la presencia del hijo (a) para el proceso de admisión.
  • Admitido se remite ante el orientador escolar y en colaboración con el coordinador se le asigna el salón.
  • El orientador inicia el proceso de aceptación y acogida.
  • Se presenta el estudiante ante sus compañeros.
  • El estudiante es presentado ante sus compañeros y asesor de grupo y se le brinda la acogida con un aplauso cálido y fraternal.
  • Se le asigna un padrino de los grados superiores: proceso de padrinazgo.
  • Se realiza por parte de orientación y coordinación el seguimiento del proceso de acogida y aceptación.
  • Se reúne el padre de familia y/o acudiente para firmar acuerdos académicos, de convivencia y acompañamiento según el cargo para iniciar rutas de orientación y seguimiento con EPS, ICBF, salud re-direccionamiento con entidades especializadas.

ESTRATEGIAS PARA EVITAR LA DESERCIÓN ESCOLAR

  • En situación o casos académicos o de convivencia el director de grado remite el caso a coordinación.
  • El coordinador, en caso de convivencia, inicia el debido proceso: descargos, citación padres y/o acudiente.
  • Se registra la situación en el observador del estudiante.
  • Se tipifica la falta tipo I, II, III, IV
  • Se escucha al estudiante y se registran los descargos.
  • Se firman los acuerdos.
  • Se remite a Orientación Escolar según el caso.
  • El orientador escolar ante las situación en ruta – direcciona y re-dirección el proceso a entidades especializadas (salud, ICBF)
  • Si el estudiante solicita proceso de conciliación se remite nuevamente a coordinación.
  • El coordinador constata, verifica y puede solicitar por escrito la remisión ante el Comité de Convivencia Escolar.
  • Si existe conciliación se inicia el proceso de: Enmienda, ratificación, acción correctiva, acción formativa, desagravios; por lo tanto se asignan trabajos formativos, charlas campañas de prevención, brigadas dentro de la institución o un salón de clase asignado.
  • Dentro de la acción correctiva- formativa el estudiante se re-direcciona a recibir charlas formativas Infancia, DARE, ICBF, AA(Alcohólicos anónimos), Profamilia, Sustancias Psicoactivas (SPA), evitar consumo de cigarrillo, todo bajo la cadena de custodia y el secreto profesional.
  • Continúa seguimiento por parte de coordinación, orientación, padres de familia y/o acudiente.
  • Se firma acta de acuerdo de seguimiento y acompañamiento entre institución y padres de familia y/o acudiente de compromiso académico, convivencia y acompañamiento entre las entidades que intervinieron en el proceso para verificar cumplimiento de las partes.

ESTRATEGIAS PARA EVITAR EL RETIRO DE ESTUDIANTES: CORRESPONSABILIDAD

  • Solicitud verbal o escrita del padre de familia.
  • Rectoría solicita al acudiente y/o padre de familia que, presente solicitud escrita explicando los motivos del retiro.
  • El rector (a) remite el caso a coordinación para que analice su situación académica.
  • El coordinador solicita mediante solicita oficio escrito al director de grupo y docentes titulares del estudiante un concepto académico, valorativo, descriptivo comportamental del estudiante.
  • El coordinador realiza seguimiento si es por bajo rendimiento académico asigna trabajos en colaboración con los profesores titulares de las áreas, organiza trabajos de nivelación en caso de ausencia debidamente justificados (salud, calamidad) sugiere métodos y técnicas de estudio.
  • Establece programas de trabajo pedagógico articula 46 numeral 6 de Código infancia, ley 1098 noviembre 8 del 2006.
  • Solicita informes a las comisiones de promoción y evaluación, analiza la situación y si el caso amerita un análisis académico de urgencia los convoca extraordinariamente.
  • Consulta con los profesores titulare del área su estado académico y de convivencia y establece acuerdos pedagógicos.
  • Establece actas de compromiso académico acordes del mejoramiento académico y de convivencia según el caso.
  • Remite el caso a Orientación Escolar enviado un informe del motivo, argumentando el presunto retiro del estudiante.
  • El Orientador Escolar dialoga con el estudiante, planea una visita al salón de clase, dialoga con los estudiantes y dialoga con los docentes y valora el estado de aceptación y acogida del estudiante.
  • El orientador analiza los motivos del presunto retiro, si existe imposición o presión de grupo aceptación o acogida.
  • El orientador elabora un instrumento de aceptación acogida e inclusión y pregunta mediante escrito :
  • Manifieste por escrito los estudiantes que fomentan la indisciplina.
  • Diga que estudiantes colaboran con la convivencia del salón.
  • Usted considera pertinente que el estudiante ___________ se retire del colegio o que se deba cambiar de salón.
  • Diga las razones para eso.
  • El estudiante se retiró del colegio
  • Diga las razones para que el estudiante se cambie de salón
  • Usted considera necesario que el estudiante se marche de la institución, argumente sus razones.
  • La institución elabora un modelo de carta para cambio de salón.
  • La institución aplica un instrumento para ser aplicado en el salón de clase donde está asistiendo el estudiante.
  • El equipo directivo analiza los resultados de la consulta de aceptación, acogida e inclusión que aplicaran en el salón de clase donde asiste el estudiante.
  • Agotado el proceso de inclusión el coordinador y orientador presenta un informe escrito a rectoría.
  • Rectoría solicita por escrito al padre de familia y/o acudiente el o los motivos del retiro.
  • El rector ordena elaborar un formato de seguimiento de retiros de estudiantes a la secretaria académica de la Institución Educativa que contenga entre otros aspectos: nombre y apellido del padre y/o acudiente, nombre y apellido del estudiante, edad, grado que actualmente cursa, motivos del retiro (cambio de domicilio, cambio de residencia a otro departamento, por traslado de uno de sus padres, otros motivos…)
  • El rector autoriza a su equipo administrativo expedir y diligenciar la paz y salvo.
  • Una vez diligenciado el paz y salvo por parte del padre y/o acudiente autoriza entrega de documentación.
  • El padre y/o acudiente firma un consecutivo de que ha recibido la documentación a conformidad.
  • El rector revisa que la documentación haya sido entregada a satisfacción del padre y/o acudiente.
  • El rector solicita a su secretaria académica liberar al estudiante del SIMAT.
  • El rector al finalizar cada periodo académico se reúne con su equipo directivo (coordinador-orientador) para analizar y revisar los procesos, establecer correctivos, elaborar estadísticas.
  • El rector analiza la situación de los procesos y protocolos, establece programas de mejora y seguimiento.
  • El rector con base en el análisis y seguimiento de la información obtenida de los procesos, presenta informe ante el Secretaria de Educación Municipal, cuando el equipo de profesionales lo solicite
  • Secretaria de Educación a través de sus profesionales y el secretario de educación establecen programas de mejoramiento de los ambientes de aprendizaje.
  • La Secretaría de Educación Municipal con los planes de mejoramiento institucional PMI, invita a destinar recursos para:
  • Capacitación y actualización
  • Arreglo de salones
  • Dotación de muebles y pupitres
  • Iluminación
  • Mejoramiento campos deportivos
  • Mejoramiento baterías sanitarias
  • Entrega de equipos tecnológicos
  • Dotación de computadores, video beam
  • Mantenimiento sala de computo y sistemas
  • Auditoria y visita para realizar seguimiento y cumplimiento al plan de mejora que presentan las instituciones educativas.

La corresponsabilidad: El desarrollo de toda actividad implica el esfuerzo de varias personas desde el rol que se asumen en un grupo orientados a un objetivo común.  Así todos los miembros de una comunidad son imprescindibles para el alcance de lo que se ha consensuado, y se deben poner en evidencia permanentemente y se debe desarrollar la capacidad para ajustar dichas responsabilidades a las condiciones particulares de cada contexto.   La acción de la Estrategia para la Promoción de Estilos de Vida Saludables promulgará la participación de los diferentes actores de la comunidad con responsabilidades coherentes a su rol.

La proyección de consecuencias: todo escenario de planeación en el que participa la Estrategia para la Promoción de Estilos de Vida Saludables debe proyectar los posibles impactos que tiene cada una de las decisiones que se toman.  La proyección de consecuencias se relaciona con ver el mundo en prospectiva, de evidenciar futuros posibles, en pensar en persecuciones a mediano y largo plazo a partir de experiencias ya vividas.

Con fundamento en estos principios orientadores se puede dar inicio a un proceso construcción de proyectos pedagógicos que tengan incluidos estilos de vida de tipo saludable.

BIBLIOGRAFIA

  • Kamii, Constance. (1982) La Autonomía como Finalidad de la Educación: Implicaciones de la Teoría de Piaget. Infancia y Aprendizaje, Nº 18. Chicago: Universidad de Illinois, Circulo de Chicago.
  • Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2007), Modulo I la dimensión de la sexualidad en la educación de nuestros niños, niñas, adolescentes y jóvenes. Bogotá: imprenta Nacional de Colombia.
  • Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2010). Plan Sectorial de educación 2010 – 2014, Documento Nº 9
  • Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2007b). Programa Nacional de Educación para Sexualidad y Construcción de Ciudadanía. Módulo 3 Ruta para desarrollar Proyectos Pedagógicos de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, Bogotá: Imprenta Nacional de Colombia.
  • Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2006) Documento N° 3 Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá: Imprenta Nacional de Colombia.
  • Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2011) Cartilla 2: Orientaciones para institucionalización de Competencias ciudadanas. Bogotá: Imprenta Nacional de Colombia. Bogotá.
  • Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2008) Guía para el mejoramiento institucional de la autoevaluación al plan del mejoramiento.
  • Ministerios de Protección Social (MPS): (2007) Política Nacional para la reducción del consumo de sustancias psicoactivas e impacto Informe Ejecutivo. Bogotá.
  • Oficina de alto comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos (OHCHR). (2006). Preguntas frecuentes sobre el enfoque de derechos humanos en la cooperación para el desarrollo. Nueva York y Ginebra: Naciones Unidas.
  • Usón Jaeger, Aurelio Heinz (2012), El modelo P-E-N-S-A-R para el desarrollo de Competencias. Revista Tramas. Instituto Superior de Pedagogía Universidad Autónoma de Colombia. Bogotá: En prensa.