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GOBIERNO ALTERNO Y TALENTOS CLARETIANOS

febrero 26, 2017

Los estudiantes del grado undécimo y los profesores de cada salón, elaboran un censo de aquellos estudiantes con inteligencias múltiples en las diferentes áreas del conocimiento y en un acto cultural y compartir de experiencias se valora y reconoce y acredita emocionalmente a los artistas, cantantes, patinadores, nadadores  y estudiantes con destrezas  y habilidades en la ejecución de instrumentos musicales, los mejores estudiantes en la parte académica , mérito deportivo, a la solidaridad , liderazgo,  reconocimiento y acompañamiento a los estudiantes creativos en el aula con su grupo de danzas, porras, patinaje artístico y agrupación musical en formación, entre otros.

De acuerdo al diagnóstico del director de grupo se interioriza el tema a fortalecer que tendrá una actividad lúdica, aspecto conceptual teórico, reflexión oración y producción (intelectual, textos, socio-dramas, para liturgias y aplicación en la vida real de lo experimentado para contribuir en el mejoramiento del proyecto de vida).

El gobierno alterno, es una experiencia creativa de liderazgo en el aula de clase, se desarrolla en el colegio claretiano Gustavo Torres Parra de la ciudad de Neiva, Departamento del Huila en la República de Colombia, con los estudiantes del grado un décimo como resultado de los grupos significativos de convivencia, bienestar, deportes, ecológico y académico, donde a través de las monitorias, de las diferentes asignaturas se estimula el trabajo en equipo la participación y la investigación.

Los estudiantes, realizan un laboratorio pedagógico experimental, y se le asigna a cada salón o grado, dos estudiantes para desempeñar ejercicios pedagógicos de reflexión y conversatorios sobre temas solicitados por los estudiantes de los distintos grados y grupos para realizar clases magistrales de profundización, afianzamiento y temas de interés.

Esta labor pedagógica, la realizan los estudiantes del grado 11° en ocasiones, hay un solo grupo, pero dependiendo de los estudiantes que vienen de media, hemos tenido hasta tres grados 11° para atender 24 grados desde sexto a decimo, los estudiantes se constituyen en equipo directivo y en asamblea de los grados onces eligen un rector, dos coordinadores y dos orientadores escolares, quienes lideran el proceso de liderazgo pedagógico y entregan a los monitores lista de estudiantes, materiales, marcadores y borradores.

Luego en sendas asambleas preparan los temas a desarrollar en cada uno de los salones mediante la creatividad y el talento elaborando carteleras, sopa de letras, laberintos, trabajos en grupo, conversatorios y socializaciones.

Los temas abordados a la fecha han sido: derechos humanos, derechos sexuales y reproductivos, sentido de pertenencia, Manual de Convivencia, descubriendo talentos claretianos, liderazgo, compartir claretiano además los estudiantes dirigen y coordinan eventos culturales, científicos, recreativos, eucaristías y los compartir del día de maestro, día del estudiante y temas en valores, la amistad contando con la estrategia creativa de liderazgo y pedagogía a través del medio de comunicación escrito Institucional: CLARENOTAS.

Los estudiantes del grado undécimo y los coordinadores de cada salón del grupo Significativo de Bienestar, elaboran un censo de aquellos estudiantes con inteligencias múltiples en las diferentes áreas del conocimiento y en un acto cultural y compartir de experiencias se valora y reconoce y acredita emocionalmente a los artistas, cantantes, patinadores, nadadores  y estudiantes con destrezas  y habilidades en la ejecución de instrumentos musicales, los mejores estudiantes en la parte académica , mérito deportivo, a la solidaridad , liderazgo,  reconocimiento y acompañamiento a los estudiantes del Gobierno Alterno, de grupo de danzas, porras, patinaje artístico y agrupación musical en formación, entre otros.

De acuerdo al diagnóstico del director de grupo se interioriza el tema a fortalecer que tendrá una actividad lúdica, aspecto conceptual teórico, reflexión oración y producción (intelectual, textos, socio-dramas, para liturgias y aplicación en la vida real de lo experimentado para contribuir en el mejoramiento del proyecto de vida.

Ellos constan de tres (3) momentos: Elaboración del censo de talentos, programación lúdica recreativa Lúdica, puesta en escena.

El objetivo es el reconocimiento de las inteligencias múltiples y la valoración de la comunidad Claretiana de las diferentes actitudes y aptitudes de los estudiantes y la aceptación los diferentes talentos.

Durante el año 2016 el encuentro de talentos se consolido con el apoyo de los profesores que atreves sus diferentes áreas y dentro de las programaciones y cartas de navegación incluyeron guiones, textos de radio y televisión, libretos de teatro y manualidades creativas fortaleciendo el PRAE con trabajos de material reciclaje aportando manualidades de reciclaje reutilizando el envase plástico.

El apoyo y diseño de la ruta de talentos a cargo de la profesora Mónica Patricia Quezada con su aporte en artes escénicas y danzas y la desinteresada colaboración del profesor Fabián y Manuel de la academia de danzas y Poms respectivamente.

El proyecto se está estructurando y construyendo de manera colectiva gracias a los aportes de los profesores Mónica Patricia Quezada, Angélica Ramírez, José Heriberto Rayo, Marcela Espinosa y el apoyo de los profesores que colaboran con la parte logística para la realización del evento como el Coordinador Yamid Solórzano.

la Institución Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra de la Ciudad de Neiva Huila, Colombia y liderada con un equipo de trabajo por el Orientador Escolar con base en los conocimientos de Neuropsicología y educación, donde se estimula la creatividad en el aula a través de los hábitos de estudio y los hábitos saludables para fomentar la creatividad, en tal sentido desarrollamos la creatividad como método de aprendizaje teniendo en cuenta elementos teóricos de la creatividad como el siguiente concepto  “consiste en encontrar procedimientos o elementos para desarrollar labores de manera distinta a la tradicional, con la intención de satisfacer un determinado propósito” recuperado de la página web http://definicion.de/creatividad/

La experiencia significativa se realiza teniendo en cuenta las inteligencias múltiples propuestas por Howard Gardner y la estimulación del cerebro derecho de shichida, los profesores de las distintas áreas del conocimiento fortalecen la memoria y las operaciones mentales para reconocer la creatividad de los estudiantes y la experiencia significativa que realiza la institución se llama: ‘Encuentro de talentos y la creatividad’.

Ellos constan de tres (3) momentos: Elaboración del censo de talentos, programación lúdica recreativa , puesta en escena.

El objetivo es el reconocimiento de las inteligencias múltiples y la valoración de la creatividad y el reconocimiento de las diferentes actitudes y aptitudes de los estudiantes y la aceptación los diferentes talentos

Los estudiantes del grado undécimo y los coordinadores de cada salón del grupo Significativo de Bienestar, elaboran un censo de aquellos estudiantes con inteligencias múltiples en las diferentes áreas del conocimiento y en un acto cultural y compartir de experiencias se valora y reconoce y acredita emocionalmente a los artistas, cantantes, patinadores, nadadores  y estudiantes con destrezas  y habilidades en la ejecución de instrumentos musicales, los mejores estudiantes en la parte académica , mérito deportivo, a la solidaridad , liderazgo,  reconocimiento y acompañamiento a los estudiantes del Gobierno Alterno, de grupo de danzas, porras, patinaje artístico y agrupación musical en formación, entre otros.

De acuerdo al diagnóstico del director de grupo se interioriza el tema a fortalecer que tendrá una actividad lúdica, aspecto conceptual teórico, reflexión oración y producción (intelectual, textos, socio-dramas, para liturgias y aplicación en la vida real de lo experimentado para contribuir en el mejoramiento del proyecto de vida.

Ellos constan de tres (3) momentos: Elaboración del censo de talentos, programación lúdica recreativa Lúdica, puesta en escena.

El objetivo es el reconocimiento de las inteligencias múltiples y la valoración de la comunidad Claretiana de las diferentes actitudes y aptitudes de los estudiantes y la aceptación los diferentes talentos.

Durante el año 2016 el encuentro de talentos se consolido con el apoyo de los profesores que atreves sus diferentes áreas y dentro de las programaciones y cartas de navegación incluyeron guiones, textos de radio y televisión, libretos de teatro y manualidades creativas fortaleciendo el PRAE con trabajos de material reciclaje aportando manualidades de reciclaje reutilizando el envase plástico.

El apoyo y diseño de la ruta de talentos a cargo de la profesora Mónica Patricia Quezada con su aporte en artes escénicas y danzas y la desinteresada colaboración del profesor Fabián y Manuel de la academia de danzas y Poms respectivamente.

El proyecto se está estructurando y construyendo de manera colectiva gracias a los aportes de los profesores Mónica Patricia Quezada, Angélica Ramírez, José Heriberto Rayo, Marcela Espinosa y el apoyo de los profesores que colaboran con la parte logística para la realización del evento como el Coordinador Yamid Solórzano.

la Institución Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra de la Ciudad de Neiva Huila, Colombia y liderada con un equipo de trabajo por el Orientador Escolar con base en los conocimientos de Neuropsicología y educación, donde se estimula la creatividad en el aula a través de los hábitos de estudio y los hábitos saludables para fomentar la creatividad, en tal sentido desarrollamos la creatividad como método de aprendizaje teniendo en cuenta elementos teóricos de la creatividad como el siguiente concepto  “consiste en encontrar procedimientos o elementos para desarrollar labores de manera distinta a la tradicional, con la intención de satisfacer un determinado propósito” recuperado de la página web http://definicion.de/creatividad/

La experiencia significativa se realiza teniendo en cuenta las inteligencias múltiples propuestas por Howard Gardner y la estimulación del cerebro derecho de shichida, los profesores de las distintas áreas del conocimiento fortalecen la memoria y las operaciones mentales para reconocer la creatividad de los estudiantes y la experiencia significativa que realiza la institución se llama: ‘Encuentro de talentos y la creatividad’.

Ellos constan de tres (3) momentos: Elaboración del censo de talentos, programación lúdica recreativa , puesta en escena.

El objetivo es el reconocimiento de las inteligencias múltiples y la valoración de la creatividad y el reconocimiento de las diferentes actitudes y aptitudes de los estudiantes y la aceptación los diferentes talentos

OBJETIVOS

 Aceptar y reconocer las inteligencias múltiples y la valoración de la comunidad Claretiana de las diferentes actitudes y aptitudes de los estudiantes y los diferentes talentos,

Fortalecer las actividades creativas, de talentos, lúdica, conceptual, teórico, reflexión y producción que contribuyan al reconocimiento de las inteligencias múltiples.

  • Estimular a los estudiantes con destrezas y habilidades en la ejecución de instrumentos musicales, ingenio y talentos en sus diferentes manifestaciones.

 

  • Reconocer y valorar la labor académica, mérito deportivo, la solidaridad, liderazgo, y acompañamiento a los estudiantes creativos en el aula y en las representaciones institucionales dentro y fuera del departamento del Huila.

MARCO TEORICO: CREATIVIDAD, TALENTO, INTELIGENCIAS MULTIPLES

La creatividad

dirigida por el Orientador Escolar con base en los conocimientos de Neuropsicología y educación, donde se estimula la creatividad en el aula a través de los hábitos de estudio y los hábitos saludables para fomentar la creatividad, en tal sentido desarrollamos la creatividad como método de aprendizaje teniendo en cuenta elementos teóricos de la creatividad como el siguiente concepto  “consiste en encontrar procedimientos o elementos para desarrollar labores de manera distinta a la tradicional, con la intención de satisfacer un determinado propósito” recuperado de la página web http://definicion.de/creatividad/

 Talento

El talento se puede considerar como un potencial. Lo es en el sentido de que una persona dispone de una serie de características o aptitudes que pueden llegar a desarrollarse en función de diversas variables que se pueda encontrar en su desempeño.

El talento es una manifestación de la inteligencia emocional y es una aptitud o conjunto de aptitudes o destrezas sobresalientes respecto de un grupo para realizar una tarea determinada en forma exitosa.3 El talento puede ser heredado o adquirido mediante el aprendizaje. Por ejemplo, una persona que tenga el talento de ser buen dibujante muy probablemente legará esta aptitud a sus hijos o a alguno de sus descendientes. Asimismo, una persona que no es y desee ser dibujante deberá adquirir mediante el aprendizaje continuo y esforzado la destreza e interiorizar en su cerebro la condición que le permita desarrollar la aptitud.

El talento intrínseco es que el individuo lo puede dejar de ejercer por mucho tiempo y volver a usarlo con la misma destreza que cuando dejó de usarlo; a diferencia del talento aprendido que requiere ser ejercitado continuamente para no perder la destreza.

Inteligencias Múltiples

Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de Harvard advirtieron que la inteligencia académica (la obtención de titulaciones y méritos educativos; el expediente académico) no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una persona.

Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener excelentes calificaciones académicas, presentan problemas importantes para relacionarse con otras personas o para manejar otras facetas de su vida. Gardner y sus colaboradores podrían afirmar que Stephen Hawking no posee una mayor inteligencia que Leo Messi, sino que cada uno de ellos ha desarrollado un tipo de inteligencia diferente.

Inteligencias múltiples: 8 tipos de inteligencia

La investigación de Howard Gardner ha logrado identificar y definir hasta ocho tipos de inteligencia distintas. Vamos a conocer de manera más detallada cada una de las inteligencias propuestas por la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner a continuación.

► Inteligencia lingüística

La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás es transversal a todas las culturas. Desde pequeños aprendemos a usar el idioma materno para podernos comunicar de manera eficaz.

La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la comunicación oral, sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc.

Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia lingüística superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia podrían ser políticos, escritores, poetas, periodistas…

► Inteligencia lógico-matemática

Durante décadas, la inteligencia lógico-matemática fue considerada la inteligencia en bruto. Suponía el axis principal del concepto de inteligencia, y se empleaba como baremo para detectar cuán inteligente era una persona.

Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad para el razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos. La rapidez para solucionar este tipo de problemas es el indicador que determina cuánta inteligencia lógico-matemática se tiene.

Los célebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de inteligencia y, en menor medida, en la inteligencia lingüística. Los científicos, economistas, académicos, ingenieros y matemáticos suelen destacar en esta clase de inteligencia.

► Inteligencia espacial

La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas está relacionada con este tipo de inteligencia, en la que destacan los ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales (pintores, diseñadores, escultores…).

Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades que les permiten idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, además de un sentido personal por la estética. En esta inteligencia encontramos pintores, fotógrafos, diseñadores, publicistas, arquitectos, creativos…

► Inteligencia musical

La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo de música, más o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender que existe una inteligencia musical latente en todas las personas.

Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretación y composición de música. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede entrenarse y perfeccionarse.

► Inteligencia corporal y cinestésica

Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas o para expresar ciertas emociones representan un aspecto esencial en el desarrollo de todas las culturas de la historia.

La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal cinestésica. Por otra parte, hay un seguido de capacidades más intuitivas como el uso de la inteligencia corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo.

Son especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores, deportistas, y hasta cirujanos y creadores plásticos, pues todos ellos tienen que emplear de manera racional sus habilidades físicas.

► Inteligencia intrapersonal

La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo.

Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre éstos. Esta inteligencia también les permite ahondar en su introspección y entender las razones por las cuales uno es de la manera que es.

► Inteligencia interpersonal

La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada discurso. Más allá del contínuum Introversión-Extraversión, la inteligencia interpersonal evalúa la capacidad para empatizar con las demás personas.

Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos numerosos. Su habilidad para detectar y entender las circunstancias y problemas de los demás resulta más sencillo si se posee (y se desarrolla) la inteligencia interpersonal. Profesores, psicólogos, terapeutas, abogados y pedagogos son perfiles que suelen puntuar muy alto en este tipo de inteligencia descrita en la Teoría de las Inteligencias Múltiples

► Inteligencia naturalista

La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies animales y vegetales o fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la naturaleza.

Esta clase de inteligencia fue añadida posteriormente al estudio original sobre las Inteligencias Múltiples de Gardner, concretamente en el año 1995. Gardner consideró necesario incluir esta categoría por tratarse de una de las inteligencias esenciales para la supervivencia del ser humano (o cualquier otra especie) y que ha redundado en la evolución.

Cibernética social: Estrategia de aprendizaje

La cibernética es la interacción y el control o gobernabilidad entre las partes de un todo; y la cibernética social es la interacción y el control o gobernabilidad entre las partes de una institución, una sociedad o todas las ciencias sociales y humanas aplicadas, Velandia Mora Crisanto, 2001.

TEORÍA DEL TRICEREBRO

Una de las partes de esta teoría considera el cerebro en tres bloques: izquierdo, derecho y central, y sus funciones en tres conjuntos mayores que conforman el capital mental triádico, a saber:

Funciones lógico-analíticas, que predominan en el cerebro izquierdo CI.

Funciones intuitivo-sintéticas, que predominan en el cerebro derecho CD.

Funciones motoras-operacionales que predominan en el cerebro central CC.

 

 

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EL PADRINAZGO

febrero 26, 2017

Al perder una o varias asignaturas  muchos de nosotros  empezamos a preocuparnos para evitar regaños de nuestros padres  en la casa, colegio y en  las reuniones,  es el momento  de buscar padrino.

El padrinazgo sencillamente es  una ayuda que ofrece un compañero responsable  de  uno que todavía no ha asumido su rol de verdadero estudiante y que requiere la ayuda del otro.  Es una relación de afecto, acompañamiento pedagógico, espiritual y de interés que favorece tanto al padrino como al ahijado

¿QUIÉN ES UN PADRINO?

El padrinazgo, es una relación personal y privada que puede significar cosas diferentes para distintas personas.  Un padrino, es un miembro de mi grupo de Monitorias, de mi salón en primera instancia, que se relaciona conmigo con  nuestro colegio  y  nuestra comunidad educativa Claretiano Gustavo Torres Parra, que  está dispuesto a construir una relación especial, de apoyo pedagógico y en tareas que mis padres no aceptan y admiten por sus condiciones laborales y de trabajo, perdiendo la afectividad y deteriorando nuestras relaciones  personales, un  padrino, ante todo, puede ayudarnos a superar las dificultades académicas y a la resolución de tareas y compartir  nuevos conceptos.

Es un amigo, compañero, par académico  pero puede ser alguien en quien confiamos. Con nuestro padrino podemos confiar cosas que tal vez resultaría incómodo compartir con nuestros padres y maestros.

¿QUÉ HACE UN PADRINO?

Los padrinos comparten su experiencia, fortaleza y esperanza con sus ahijados, existen estudiantes que describen a su padrino como una persona amable y comprensiva con la que podemos contar para que nos escuche y apoye, pase lo que pase. Otros valoran la objetividad y distancia que puede ofrecer un padrino y confían en su aporte directo y franco, incluso aunque sea difícil de aceptar. Y hay quienes acuden a un padrino sobre todo para obtener orientación  y dudas a través del dialogo.

El padrinazgo, funciona  en el aula de clase y fuera de ella por la camaradería que en muchos casos, pueden identificarse entre sí. El papel del padrino no es el de asesor legal o financiero, ni el de padre, consejero matrimonial o fanático espiritual. Tampoco es un terapeuta que ofrece tratamiento profesional, es simplemente un amigo de salón  en quien puedo confiar.

El  compartir nuestras inquietudes y preguntas con nuestro padrino de manera honesta y responsable, éste también comparte sus propias experiencias con sus ahijados.

El compartir experiencias en las monitorias y escuchar en los conversatorios, las experiencias de los más aventajados  en las reuniones de asesoría de grado junto con nuestros asesores, es gratificante, el significado de los principios espirituales y la naturaleza de los valores claretianos nos ayudan a despertar de aquellas voces  que nos resultan confusas.

¿QUÉ HACE UN AHIJADO?

Valora a sus compañeros, acata las sugerencias  y permanece en contacto de forma habitual con  su par académico que luego lo convierte  padrino. Le ofrece su correo y numero de celular para compartir investigaciones y tareas

Además de llamarlo, podemos compartir inquietudes y bibliografías para mejorar nuestros trabajos asignados por los profesores y  encontrarnos en los recreos saludables y lúdicos. Algunos padrinos nos dirán con qué frecuencia esperan que los llamemos, mientras que otros no fijan ese tipo de requisitos. Si no logramos encontrar un padrino que viva cerca, podemos recurrir a la tecnología o el correo para mantenernos en contacto.

Independientemente de cómo nos comuniquemos, lo importante es que seamos honestos y escuchemos con una mente abierta  y saludable a nuestros padrinos.

Quizás nos preocupe ser una carga para nuestro padrino o madrina y dudemos a la hora de ponernos en contacto con ellos, o tal vez pensemos que esperan de nosotros algo a cambio. Pero la verdad es que se benefician tanto como nosotros de la relación. En nuestra institución creemos que sólo podemos mantener lo que tenemos en la medida en que lo compartimos; al recurrir a nuestro padrino, en realidad debemos reconocer  que nos ayudamos mutuamente.

 ¿CÓMO CONSEGUIMOS UN PADRINO?

Para conseguir un padrino, lo único que tenemos que hacer es decirle a un compañero que necesitamos de su ayuda. Aunque  parezca  sencillo, puede que no sea fácil. A muchos nos da miedo preguntarle a alguien que sea nuestro padrino. Es posible que durante las clase lo pasáramos desapercibido o quizás lo humille o lo trate de NERD y que no sea resiliente  y que no me he desestructurado para creer en las personas, y  a  desaprender de mi egoísmo para solicitarle el favor  a alguien que me escuche y  ayude. Sin embargo, el padrinazgo como una parte fundamental del trabajo en equipo y de comunitariedad, a  veces, nos llenamos de valor  y resulta que alguien nos dice que no. Si es así, tenemos que ser constantes, tener fe y tratar de no tomarlo como algo personal. Probablemente las razones de la otra persona no tengan nada que ver con el pasado, a lo mejor mi amigo  está muy ocupado, tiene muchos ahijados está pasando por un momento difícil. En ese caso, tenemos que reafirmar nuestra fe y recurrir  a otra persona.

El mejor lugar para buscar un padrino es durante el descanso, los recreos saludable y lúdicos y finalmente en el aula de clase. También puede buscarse en otros eventos, como reuniones, trabajos en grupo, las monitorias, las buenas tardes y las celebraciones eucarísticas y tambien en las reuniones de asesoría de aula y los encuentro de padres de familia en la entrega de informes académicos . Al buscar un padrino o madrina, la mayoría de los miembros procuran encontrar una persona de la que puedan aprender a confiar, que parezca compasiva y participe activamente en las actividades institucionales

Una buena regla general es buscar alguien con experiencias similares con quien podamos identificarnos con respecto a nuestros esfuerzos y logros. Para la mayoría, un padrino o madrina del mismo sexo facilita la identificación y ayuda a que nos sintamos más seguros en el acompañamiento. Algunos creen que la igualdad de sexos no tiene por qué ser un factor determinante. Somos libres de elegir nuestro padrino o madrina. Sin embargo, se sugiere firmemente que evitemos entrar en una relación de padrinazgo que pueda desembocar en noviazgo o  en una  atracción sexual. Ese tipo de atracción y de relación de noviazgo  puede distraernos de la naturaleza del padrinazgo e interferir en nuestra capacidad de compartir honestamente entre ambas partes.

¿CUÁNDO DEBEMOS BUSCAR UN PADRINO?

Importante conseguir un padrino lo antes posible CUANDO RECONOZCO MIS ERRORES Y DEBILIDADES ACADEMICAS, mientras que otros explican que es fundamental dedicarse un tiempo a buscar y tomar una decisión EN COMPAÑÍA DE LOS PADRES Y EL ASESOR DE GRUPO. Mientras buscamos padrino, si alguien se ofrece a serlo, no tenemos por qué decir que no. Una de las cosas que debemos recordar es que si tenemos un padrino o una madrina el o ella nos ayuda a superar las dificultades académicas.