RUTA Y PROTOCOLO PARA LA ELECCION DEL REPRESENTANTE DE LOS EGRESADOS ANTE EL CONSEJO DIRECTIVO

El señor rector como representante legal Convoca a los estudiantes egresados de la Institución, para que mediante votación escrita, personal  y secreta, elijan a su representante de los egresados al   Consejo Directivo de la Institución,  Fijar entre el día  —  y el —  del mes de— del año 201– , de las 08:00 am las 6:00pm  horas como fechas y hora límite para la inscripción de los candidatos a representar a los estudiantes ante el Consejo Académico.

Fijar como fecha de la elección del Representante de los estudiantes ante el Consejo Académico, el día— del mes de —- del año 201-, entre las 8:00am y las 05:00 horas para lo cual se instalará la respectiva urna en la rectoría o Secretaria Académica del plantel.

Los candidatos que aspiren a la representación de los egresados deberán, no haber tenido vínculos laborales o contractuales con la institución desde un (1) año antes a la elección, ni tener durante el periodo de representación y no haber sido sancionado disciplinariamente; lo que deberán demostrar al momento de inscribirse aportando certificado de la Secretaria Académica que así lo acredite.

Para poder aspirar a dicha representación ante el Consejo Directivo, el candidato con su suplente deberá ser propuesto e inscrito ante la Secretaría Académica, con la firma de por lo menos diez (10) estudiantes, dentro de la fecha y hora indicad en la circular de convocatoria de rectoría.

Para la inscripción se conformarán planchas en las cuales se señalarán claramente el nombre del primer renglón, quien será el representante titular y del segundo renglón, quien será el representante suplente.

La inscripción estará acompañada de las hojas de vida de los candidatos, debidamente documentada, en sobre sellado y marcado.

El comité de Garantías Electorales verificará el cumplimiento de los requisitos exigidos a los aspirantes mediante la circular de convocatoria.

El voto será ejercido por egresados de manera personal, mediante papeleta escrita y secreta, previa la identificación con su cédula u otro documento que contenga foto y datos del egresado que puedan demostrar que él es quién dice ser, y una vez verificado por parte de los jurados de votación que el egresado aparece en el listado de egresados elaborado por la secretaria académica del plantel vigente.  Cada egresado sólo podrá votar por una de las planchas inscritas.

En ningún caso se aceptarán votos delegados.

El egresado que resulte elegido ejercerá sus funciones por un período de un  (1) años  comprendido entre el dia – del mes de —-  del año 201– y el dia — del mes de  —- del año  201–.

Cualquier intento de fraude será motivo de anulación de las papeletas que para tal fin se utilicen.

El Rector decidirá sobre las reclamaciones que se susciten a través de los procesos electorales.

Una vez concluido el término fijado para la elección, los jurados de votación procederán a realizar el escrutinio y a elaborar el Acta respectiva, la cual deberá ser firmada por todos los miembros del jurado.

Agotado el proceso electoral en los anteriores términos la Secretaría Academica comunicará oficialmente la elección del estudiante que resultare elegido.

La presente Resolución rige a partir de la fecha de su expedición.

COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE

Dada en —-, a los — (–) días del mes de —-del año 201-.

 

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PROTOCOLO PARA ELECCIÓN REPRESENTANTE DE PADRES DE FAMILIA DEL SECTOR PRODUCTIVO

En el artículo 142 de la citada Ley General en la conformación del Gobierno Escolar el cuarto párrafo del correspondiente artículo expresa:” Tanto en las instituciones educativas públicas como privadas, la comunidad educativa debes ser informada para permitir una participación seria y responsable en la dirección de las mismas”.

Ruta y protocolo para la selección del representante del sector productivo de la I. E.

  • El señor rector en uso de sus facultades como representante legal de la institución mediante circular invita a padres de familia interesados en pertenecer al Consejo Directivo por el sector productivo.
  • Los asesores de grupo elaboran un censo de padres de familia que tengan vínculo con el sector productivo. (se le exigirá prueba idónea de pertenecer al sector productivo como cámara de comercio, no mayor de un mes)
  • Una vez elaborado el censo de padres de familia, que tengan vínculo con el sector productivo, el señor rector como representante legal de la I. E., convoca a los padres mediante circular y convocatoria define los objetivos de la reunión de padres de familia con vinculo al sector productivo.
  • Una vez reunidos a los padres de familia en vínculo con el sector productivo se da lectura a la normatividad vigente sobre el particular de la presencia de un padre de familia con vínculo al sector productivo en el Consejo Directivo.
  • Durante la reunión de padres de familia con vínculo con el sector productivo se postulan los aspirantes a este cargo y mediante elección popular quedará elegido el que obtenga el mayor número de votos, el padre de familia sector productivo será miembro del Consejo Directivo al consejo directivo, para efectos de la elección de padres de familia con vinculo al sector productivo se levantará un acta que será remitida al consejo directivo vigente de la I. E.
  • El artículo 143 de la Ley 115 del 8 de febrero de 1994, General de Educación Consejos Directivos de los Establecimientos Educativos Estatales en su literal f expresamente manifiesta: “Un representante de los sectores productivos del área de influencia del sector productivo”.
  • En el artículo 142 de la citada Ley General en la conformación del Gobierno Escolar el cuarto párrafo del correspondiente artículo expresa:” Tanto en las instituciones educativas públicas como privadas, la comunidad educativa debes ser informada para permitir una participación seria y responsable en la dirección de las mismas”.

El Modelo Pedagógico se fundamenta en los principios de la Cibernética Social, en las estrategias de las Monitorias, Cerebro Tríadico, Grupos Significativos, el Aula Dinámica en sus diez dimensiones: Motivación, ubicación, adquisición, asimilación, síntesis, creatividad, compromiso, desempeño, evaluación, retroalimentación y el liderazgo que promueve el Gobierno Alterno.

El Cerebro Tríadico de Waldemar De Gregori:” La construcción del poder de tus tres cerebros”, el cerebro izquierdo (Lógico-Analítico), el cerebro central (Motriz-operacional) y el cerebro derecho (Intuitivo-sensitivo).

De Gregori es una autoridad educativa en América Latina y ex discípulo de Paulo Freire.

Sigamos enamorados como docentes del proyecto Claretiano, vivenciándolo con sus estudiantes, padres de familia, egresados, sector productivo, personal de servicios generales, administrativo y comunidad: EN BUSCA DE LA HUELLA CLARETIANA.

PROYECTO DE ORIENTACION ESCOLAR

EN BUSCA DE LA HUELLA CLARETIANA

JAIRO HERRERA CARDOSO

INSTITUCION EDUCATIVA CLARETIANO GUSTAVO TORRES PARRA

NEIVA

2018
HOY ES UN DÍA MARAVILLOSO

 Con fe, optimismo y entusiasmo los invito para que con sus aportes y sinergia posibiliten mantener el proyecto de Pedagogía Humana Participativa Autogestionaria que parte de un eje “socio político de la institución en el cual se aclara que tipo de sociedad y de hombre  debe formar: Dialógica, democrática, humanizante, crítica, tolerante ,justa, ecológica, con actitud científica, con fe y transcendencia “Paulo Freire ,el padre de la pedagogía liberadora plantea: “El estudiante ya no es espectador ,sino actor y el maestro no es autoridad ,sino animador “.

El Modelo Pedagógico se fundamenta en los principios de la Cibernética Social, en las estrategias de las Monitorias, Cerebro Tríadico, Grupos Significativos, el Aula Dinámica en sus diez dimensiones: Motivación, ubicación, adquisición, asimilación, síntesis, creatividad, compromiso, desempeño, evaluación, retroalimentación y el liderazgo que promueve el Gobierno Alterno.

El Cerebro Tríadico de Waldemar De Gregori:” La construcción del poder de tus tres cerebros”, el cerebro izquierdo (Lógico-Analítico), el cerebro central (Motriz-operacional) y el cerebro derecho (Intuitivo-sensitivo).

De Gregori es una autoridad educativa en América Latina y ex discípulo de Paulo Freire.

Sigamos enamorados como docentes del proyecto Claretiano, vivenciándolo con sus estudiantes, padres de familia, egresados, sector productivo, personal de servicios generales, administrativo y comunidad: EN BUSCA DE LA HUELLA CLARETIANA.

 AÑO DE LA COMUNITARIEDAD

Este año la Comunidad de la Institución Educativa Claretiana Gustavo Torres Parra nos preparamos para abonar y visitar nuestra nueva sede educativa. Para vivir en plenitud y profundidad como el momento de acrecentar nuestra identidad y sentido de pertenencia.

 

  1. Como clave de lectura global: los rasgos sociológicos generales que marcan o marcaran de distinta manera nuestra vocación y nuestra misión. La globalización es un fenómeno que permea todo nuestro accionar.

 

  1. Lineamiento Filosófico: para hablar de identidad y sentido de pertenencia, no hay sino una posibilidad “beber en su propio pozo” es decir empaparnos, dejarnos impregnar de comunidad y del carisma de la filosofía Claretiana.

 El proyecto Claretiano parte de una base antropológica y concibe al hombre en su dimensión integral. Así la PERSONA es el centro de todo proceso de educación en valores, teniendo en cuenta que cada persona es irrepetible, autónoma y cuenta con capacidad de pensar, decidir y amar.

La capacidad de pensar le permite ser crítico, profundo y original.

La capacidad de decidir lo lleva a elaborar y desarrollar por si mismo su proyecto de vida.

La capacidad de amar lo une a la comunidad, le permite trascender y practicar la justicia.

Estos valores se representan en tres dimensiones y los llamamos “valores fuerza” por qué son generadores de otros valores y han de ser promovidos prioritariamente:

  • Dimensión personal: la dignidad, la libertad y el amor.
  • Dimensión social: la Comunitariedad y la justicia.
  • La dimensión de fe y transparencia: la fe como la respuesta positiva al proyecto de Dios sobre el hombre.
  1. Lineamientos como Comunidad Educativa:

 Acompañamiento en la formación integral del estudiante Claretiano y de su familia buscando que trascienda en la comunidad.

  • Investigación cultural permanente orientada a comprender los universos, símbolos, sueños, realidades y esperanzas de los educandos y sus familias.
  • Vivenciar la presencia liberadora del Reino.
  • Asumir la misión compartida como un estilo de vida en el desarrollo y seguimiento de los procesos y proyectos Institucionales y revivir la pastoral educativa.
  • Identificar y apropiarnos de la vida, obra y carisma de Claret y de nuestro padre fundador Gustavo Torres Parra.
  • Apoyar la socialización y experiencias significativas de cada uno de los proyectos Educativos Institucionales.
  • Innovación pedagógica que redunde en le mejoramiento de la calidad educativa.

 TABLA DE CONTENIDO

Contenido                                                                                       Pág.

Presentación: Hoy es Día Maravilloso. AÑO DE LA COMUNITARIEDAD…………………..………………………………..…….2

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………6

  1. Justificación……………………………………………………………..8
  2. Visión………………………………………………………………………9
  3. Misión……………………………………………………………………9
  4. ……………………………………………………………………………10

4.1.  Objetivos generales ………………………………………………….. .10

4.2. Objetivos específicos…………………………………………..………..10

Objetivos del servicio de Orientación Escolar…………………………….11

  1. Metas…………………………………………………………………….11

5.1 Metas del proyecto de Orientacion Escolar…………………… 11

5.2 Metas a nivel institucional para el año 2018…………………..13

5.3 Metas a nivel de docentes………………………………………14

5.4 Metas a nivel de estudiantes……………………………………16

5.5 Metas como padres de familia………………………………….18

  1. La Orientacion Escolar………………………………………………..18

6.1 Importancia de La Orientación Escolar………………………..18

6.2 El roll de La Orientación Escolar………………………………20

6.3 La razón de ser de la Orientacion Escolar…………………….21

6.4 Conceptualización acerca de la Orientacion Escolar……………23

6.5. La Orientación Escolar y la transversalidad en el currículo……26

6.6. Funciones del Orientador Escolar………………………………….27

  1. Diagnostico……………………………………………………………..28

7.1 Diagnostico Institucional …………………………………………28

7.2 Diagnostico situacional…………………………………………..31

 

  1. Marco referencial ………………………………………………………33

8.1 Marco Conceptual…………………………………………………33

8.2 Asesoría de aula………………………………………………….38

8.3. Escuela para padres y madres………………………………………41

8.4. Los eduderechos: derechos humanos de tercer nivel…………..44

8.5. Proyecto de vida…………………………………………………….46

8.6. Marco Legal de servicio de Orientacion Escolar……..…………..53

8.7. Marco Teórico…………………………………………………….56

  1. Actividades del servicio de Orientacion Escolar ………………………62

9.1.  Cuadro del Proyecto asesoría de aula y roles…………….…66

  1. Metodología ………………………………………………………….67
  2. Recursos …………………………………………………………….68

11.1 Talento humano…………………………………………….….68

11.2 Recursos físicos ………………………………………….…..68

11.3 Recursos económicos……………………………………..….69

  1. Mecanismos de evaluación………………………………………..69

Bibliografía……………………………………………………….….70

INTRODUCCIÓN

El proyecto de Orientación Escolar de la Institución Educativa Claretiana Gustavo Torres Parra, se desarrollará en nivel de Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Vocacional en la jornada de la tarde.

El proyecto consta de una justificación, que es la razón de ser del servicio de la Orientacion Escolar, y las bases legales que lo sustentan. Unos objetivos generales y específicos, que buscan contribuir a la formación integral del estudiante de la institución educativa claretiano GTP.

En el 2018 la Institución Educativa  Claretiano Gustavo Torres Parra  ha proclamado como el año de La COMUNITARIEDAD, reflexión sobre la Comunión y Participación, comprende la solidaridad, convivencia, sociabilidad, identidad cultural y la responsabilidad social, nos pone de cara a nuestras vidas y procedencias; nos enfrenta con la memoria que portamos, nos propone un presente y alienta para el futuro, que nos da vida, es reconocer el valor y sentido de nuestra existencia: lo que somos y lo que aspiramos.

El Proyecto Claretiano parte de una base Antropológica, y concibe al hombre en su dimensión integral. Así, la persona es el centro de todo proceso de Educación en valores, teniendo en cuenta que cada SER es irrepetible, autónomo y cuenta con capacidad de pensar, decidir y amar.

Recordemos la visión inspirada en la filosofía de la comunidad educativa Claretiana: “Formar personas nuevas para un mundo mejor”.

El presente documento describe unos objetivos generales que buscan la formación de personas integras y trascendentes que contribuyan a la construcción y transformación de la sociedad. Unos objetivos específicos que buscan que la comunidad Educativa vivencie los valores fuerza de nuestra Institución (Dignidad, Libertad, Amor, Comunitariedad, Justicia, Fe y Trascendencia); formación de personas investigativas, criticas y sensibles a la realidad; que alcancen el conocimiento integral que sean capaces y competentes en la solución de cada situación.

La esencia del proyecto es sinérgica y el Servicio de Orientación Escolar-S.O.E , parte del análisis de la realidad del estudiante, convirtiéndose en una labor proactiva a través de la asesoría individual y grupal, estableciéndose una relación de ayuda y de empatía por la relación personalizada, en forma dinámica y oportuna, tomando como base la caracterización que realizan los asesores en la vida de grupo.

La Institución Educativa es reconocida por la comunidad y ha logrado un gran impacto social, establece unas metas a nivel Institucional tanto para docentes, padres de familia y estudiantes. Así mismo el Proyecto de Orientación Escolar recoge el sentir de los docentes, estudiantes y padres de familia para recordar y retomar unas metas claras, precisas y alcanzables teniendo como marco de referencia el Ideario Claretiano Siglo XXI de enero 2010 y el plan de actividades de la Orientacion Escolar del año 2018.

El diagnostico de la Institución Educativa Claretiano GTP, se ha venido realizando y retroalimentando cada año teniendo en cuenta las necesidades de la comunidad en sus diferentes contextos.

El trabajo de Orientación Escolar tiene como misión fundamental el proceso de acompañamiento integral de los miembros de la Comunidad Educativa en los niveles de Educación Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Vocacional.

El marco conceptual recoge todas las bases teóricas del proyecto; con el fin de tener una claridad en cuanto a términos; conceptos y teorías que buscan hacer del Proyecto de Orientación Escolar un documento de trabajo que parte del análisis de la realidad de la comunidad Educativa, para que sea alcanzable en su desarrollo y ejecución participativa.

El servicio de Orientación, ha establecido unas actividades, rutas y protocolos específicos a nivel individual y grupal teniendo en cuenta el contexto familiar escolar y social, dentro de unas rutas y protocolos con fechas y tiempos que dan origen al plan de trabajo del presente año.

El proyecto se desarrollará mediante una metodología de investigación y acción participativa, contará con el talento humano que forma la Comunidad Educativa, personal de apoyo de Instituciones especializadas, unos recursos físicos y económicos. Tendrá un proceso de seguimiento y evaluación permanente que permitirá aplicar correctivos para la consolidación del mismo proyecto.

1.JUSTIFICACIÓN

El Proyecto de Orientación Escolar se fundamenta en lo establecido en la Ley General de Educación, el Decreto Reglamentario 1860, las rutas y protocolos y la necesidad de la comunidad educativa de que reclama un servicio sea sinérgico y apoye el proyecto pedagógico para que continúe armonizando las relaciones entre los diferentes estamentos escolares.

La presencia del Orientador Escolar en la Institución Educativa Claretiano G.T.P a través del S.O.E (Servicio de Orientación Escolar) permite establecer una relación de ayuda fundamental como mecanismo preventivo y de apoyo permanente, oportuno y eficaz, dado que actúa conociendo las necesidades e intereses propios de los Educandos que son caracterizados a través der las asesorías de aula.

Con el apoyo del equipo Directivo, los conversatorios y diálogos de saberes en los encuentros con los asesores de grupo, busca liderar y coordinar las acciones que permitan ser ejes del proceso académico y formativo.

Es necesario la existencia del Proyecto de Orientación Escolar que armonice la convivencia, implemente el componente de estilos de vida saludables, habilidades para la vida, prevención en salud mental, convivencias, escuela de padres y madres, monitorias, gobierno alterno, las buenas tardes, servicio social, salud sexual y reproductiva, actividades relacionadas con justicia y paz, la conciliación a través de mecanismos alternativos de solución, el compartir claretiano, el servicio social ,el gobierno alterno ,los grupos significativos  y el encuentro de talentos.

.Los proyectos trasversales institucionales, sustentan la razón de ser del Proyecto de Orientación Escolar que de manera sinérgica cuenta con el apoyo de toda la Comunidad Educativa y del concurso interinstitucional de entidades como las Universidades, Alcaldía, el ICBF, Comisarías de Familia, Casa de Justicia y Paz, Secretaria de Educación, Secretaria de Salud a nivel Municipal y Departamental, Profamilia, Daré, entre otros…

  1. VISIÓN

 Para el año 2020 la Institución Educativa Claretiano “Gustavo Torres Parra”, continuará siendo la mejor institución oficial a nivel Local, regional y nacional. Fortaleciendo el mejoramiento continuo en las pruebas SABER y en los componentes del perfil sintético de calidad: progreso, desempeño, eficiencia y ambiente escolar

 3. MISIÓN

 

Formar personas integras y trascendentes que contribuyan en la construcción y trasformación de una sociedad más justa, humana, fraterna y solidaria; mediante la ejecución continua del Proyecto Educativo: “Humano participativo, autogestionario” de la Institución Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra.

  1. OBJETIVOS

 OBJETIVOS GENERALES

Formar personas integras y trascendentes que contribuyan a la construcción y transformación de una sociedad más justa, humana y fraterna, mediante la implementación del Proyecto Educativo Claretiano: “Humano, participativo y autogestionario”.

Diseñar un programa de investigación desde el servicio de Orientación Escolar cuyas acciones contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes y el desempeño académico, a través de las diferentes estrategias pedagógicas.

Ejecutar un plan organizado y contextualizado del Servicio de Orientación Escolar que posibilite mejorar la calidad educativa Institucional.

  • OBJETIVO ESPECÍFICOS
  1. Posibilitar que la Comunidad Educativa vivencie los valores fuerza de nuestra Institución (Dignidad, Libertad, Amor, Comunitariedad, Justicia, FE y Trascendencia, Identidad y Sentido de Pertenencia Claretiana). La defensa de los derechos Humanos y la salvaguarda de la creación.

 

  1. Formar personas investigativas, críticas y sensibles a la realidad, capaces de proponer acciones transformadoras, comprometidas en su ejecución.

 

  1. Cualificar el conocimiento integral a través de la implementación y apropiación de los ejes temáticos fundamentales de las áreas del plan de estudio.

 

  1. Orientar al estudiante para que sea competente en la solución de problemas y en el futuro desempeño profesional y laboral a partir de sus potencialidades creativas.

 

  1. Identificar las características y condiciones psicosociales y culturales del estudiante de la Institución Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra.

 

  1. Establecer un plan de acción congruente con las necesidades establecidas dentro de la Institución y que les permita desarrollar habilidades intelectuales y de convivencia que ayude a superar las dificultades dentro y fuera de la institución educativa.

 

  1. Socializar y presentar el plan de Orientación Escolar 2018 al Equipo Docente y Directivo Institucional.
  • OBJETIVOS DEL SERVICIO DE ORIENTACIÓN ESCOLAR

 El carácter de proceso de la Orientación Escolar se percibe mejor al referirse a la Orientación Escolar para:

 

  1. Intervenir y redireccionar con estudiantes especializadas.
  2. La resolución de las dificultades escolares o situaciones de estudio y de convivencia a través de la auto gestión y los mecanismos alternativos de solución como es la conciliación, actualmente activada en las asesorías de aula.

 

5.METAS

 

5.1 METAS DEL PROYECTO DE ORIENTACIÓN ESCOLAR

 

  1. Activar los grupos significativos para que rediseñen y ejecuten el plan de actividades que redunde en Bienestar de cada grado, y de la Institución en general, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
  • Armonía grupal: relaciones motivadas, autoestima en el grupo.
  • Celebraciones y reconocimiento individuales y grupales.
  • Mejoramiento de entorno.
  • Cualificación motivacional (grupal).
  1. Contribuir en el mejoramiento de altos niveles de calidad en el proceso académico, mediante el acompañamiento y seguimiento con los estudiantes que presenten situaciones adversas.
  2. Activar el padrinazgo y el acompañamiento con los jóvenes que lo ameriten para lograr cambios significativos que redunden en el mejoramiento académico y de la convivencia escolar.
  3. Sensibilizar y motivar a la comunidad educativa en los valores fuerza de la Institución como la dignidad, la justicia, la fe, el amor, comunitariedad y sentido de pertenencia, mediante conversatorios, capacitación, seguimiento y evaluación de los valores a nivel de estudiantes en las asesorías de aula y en las escuelas y encuentros con padres de familia.
  4. Empoderar la Asesoría de grupo para lograr la autonomía de los estudiantes en la construcción con responsabilidad su proyecto de vida.
  5. Motivar a estudiantes, docentes y padres de familia, para que continúen valorando la Institución y se consolide un alto sentido de pertenencia.
  6. Promover en los estudiantes el crecimiento personal, la autoestima, autoimagen, autocontrol, autogestión y autodisciplina.
  7. Sensibilizar y comprometer a los padres de familia en el acompañamiento efectivo de sus hijos.
  8. Motivar a los docentes a desarrollar actividades que ayuden en la resolución de problemas y toma de decisiones en los estudiantes para implementar situaciones que ayuden a la sana convivencia.
  9. posibilitar a través de la escuela de padres un mayor acercamiento del padre de familia o acudiente a la Institución y brindarles herramientas que permitan el mejoramiento de la relación intrafamiliar, pautas de crianza normas y límites.
  10. Orientar el manejo  responsable de la sexualidad que contribuya en la formación de su proyecto de vida de con una alta autoestima y resiliencia que le permita asumir su vida con sentido para que la disfrute en forma saludable y con calidad.
  11. Cualificar el Proyecto Institucional de Asesoría de Grado.
  12. Organizar y desarrollar acciones Institucionales que conduzcan a elevar los niveles de Bienestar en la Institución.
  13. Socializar las rutas y protocolos institucionales y posibilitar su adopción e incorporación en el Manual de Convivencia a través del Consejo Directivo.

 

5.2 METAS A NIVEL INSTITUCIONAL

 

  1. Alcanzar otros niveles de calidad educativa a partir de los procesos de personalización, humanización, nivel de exigencia, autogestión y participación, representados en:
  • A MAS, Nivel muy superior en las pruebas ICFES- SABER.
  • Ubicación dentro de los primeros puestos a nivel municipal en el examen SABER (grados 3- 5° y 9°) del 2018 al 2022.
  • Mínimo un 90% de promoción en cada área a nivel de cada periodo y final, a partir de un excelente proceso de enseñanza y un coherente nivel de exigencia.
  • Estar dentro de los tres primeros puestos de en las diferentes participaciones extramurales.
  • Continuar con Servicio Social INSITU y con una proyección cualificada con sentido social, solidario y compromiso con la comunidad.
  • Continuar siendo la mejor Institución Educativa de Neiva y del Huila.
  1. Lograr el 99% de retención escolar para ello se elaboró el protocolo para evitar la de deserción escolar, acceso y permanencia.
  2. Rescatar y activar el proceso didáctico de Monitorias y Aulas Dinámica, grupos significativos, gobierno alterno, padrinazgo, cerebro triádico, de carácter obligatorio y en todas las áreas desde preescolar a grado undécimo, inculcando en los maestros esquemas para sistematización de las experiencias a partir de las áreas.
  3. Mantener permanente el 100% la motivación en todos los estamentos en el enamoramiento de la Institución Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra en todas y cada una de las manifestaciones comunitarias, recuperando el amor y sentido de pertenencia en la vivencia y mejoramiento Institucional.
  4. Exigir al estudiante una excelente presentación personal dentro y fuera de la Institución Educativa, mediante el buen porte del uniforme, como parte de su proceso formativo, identidad y sentido de pertenencia a la Institución.
  5. Que el estudiante crezca en su autoestima y el reconocimiento de sus propias potencialidades, para que desde ahí reconozca los valores del otro, los respete y los tolere; lo anterior debe conllevar a disminuir los niveles de agresividad e intolerancia en la Comunidad Educativa, en un 100%.
  6. Cualificar los estamentos en la Comunidad Educativa en:
  • Claretianismo 100% a los miembros de la Comunidad educativa Claretiana.
  • Estrategia pedagógica: (proceso de monitorias, aula dinámica, cerebro triádico) en un 100%.
  • Manejo de situaciones conflicto a través de los mecanismos alternativos de solución, el respeto y defensa de la vida, los Derechos Humanos y la salvaguarda de la creación en un 100%.
  1. Metodología de la investigación y didácticas para la sistematización de experiencias pedagógicas en un 70%.
  2. Para contar con un registro histórico de nuestra labor educativa y pedagógica; recopilando en memorias didácticas, fotografías, archivos fílmicos las experiencias y vivencias pedagógicas en el aula y fuera de ella, sistematizando los proyectos significativos de las áreas y los proyectos Institucionales, las salidas pedagógicas, las visitas a las Comunidades, los encuentros interinstitucionales etc.

10.Compromiso permanente para involucrar a los padres de familia en el logro de las metas y actividades Institucionales.

 

5.3 METAS A NIVEL DE DOCENTES

 

  1. Alcanzar un mayor impacto en los estudiantes con miras a la consecuencia de las metas de calidad institucionales y el fortalecimiento para asumir responsablemente los procesos académicos. Se requiere continuar con el especial compromiso y disponibilidad del equipo docente para los procesos de evaluación.
  2.  El Bienestar institucional a través de un proyecto socializado y construido por los docentes, definir metas, acciones y compromisos oportunos para garantizar una correcta dinámica en los grupos significativos y facilitar acciones institucionales que conduzcan a elevar los niveles de bienestar en la Institución.
  3. Orientar acciones de bienestar a nivel de maestros y estudiantes integrando grupos que orienten sus acciones fundamentales a los siguientes aspectos:
    • Armonía grupal: relaciones, motivación, autoestima en el grupo.
    • Celebraciones y reconocimientos (individual y grupal).
    • Mejoramiento en la comunicación asertiva (grupal e institucional).
    • Cualificación motivacional (grupal).
    • Salario emocional estímulos y reconocimientos.
    • Conversatorios y encuentros mensuales en sala de profesores.
  4. Involucrar al equipo de docentes para que realicen un acompañamiento especial en sus turnos de disciplina mediante un plan permanente y masivo de acompañamiento en horas de descanso, ingreso y salida de estudiantes (primaria y secundaria).
  5. Consolidar un equipo de pastoral educativa que atienda el programa de pastoral y los proyectos comunitarios. (convivencia grupal, celebraciones eucarísticas, bautismos, comuniones, confirmaciones en convenio con las parroquias cercanas a la institución o sacerdotes comprometidos con el proyecto claretiano, encuentros de familia).
  6. Permanecer en  A MAS en las pruebas ICFES – SABER
  7. En los Proyectos de Asesorías de grupo caracterizar en el primer periodo al grupo y definir una estrategia de acompañamiento concertadas con el asesor, Orientador Escolar y Equipo directivo.
  8. La activación der los grupos significativos y la implementación del proceso de monitorias, aula dinámica y el reconocimiento de las potencialidades cerebrales con la aplicación del instrumento del Revelador del Cuociente Mental triádico RCMT en nuestros estudiantes es de imprescindible su aplicación para la valoración del Cerebro Triádico y su posterior análisis.
  9. El consejo académico debe continuar estableciendo los criterios para todos los grados en la realización de las evaluaciones acumulativas en todas las aéreas.
  10. Para los grados 3°, 5º,7° y 9º se realizará un programa especial de preparación y exigencia desde cada una de las aéreas tendientes a encontrar niveles de responsabilidad en la preparación de cada uno de los estudiantes al examen SABER, teniendo en cuenta los derechos básicos del aprendizaje establecido por el MEN.

COMO ESTUDIANTES CLARETIANOS

 

  1. Apropiarse de la filosofía y los valores fuerza de la Institución.
  2. Asumir la autogestión y la investigación como nivel de exigencia para la excelencia académica.
  3. Asumir con responsabilidad y corresponsabilidad su proceso académico al interior del grupo.
  4. Profundizar el ser cristiano y Claretiano con una coherencia de vida.
  5. Apropiarse del cuidado, mantenimiento y de su entorno físico.
  6. Propender por la identidad cultural, la convivencia y la responsabilidad social.

 

5.4 METAS A NIVEL DE LOS ESTUDIANTES

  

  1. Alcanzar un mayor impacto en los estudiantes con miras a la consecuencia de las metas de calidad posicionando nuestra institución Educativa como la mejor Neiva y el Departamento del Huila.
  2. Orientar las acciones de bienestar a nivel de estudiantes activando los grupos significativos en cada salón y el comité conciliador Institucional; para mejorar en los siguientes aspectos:
    • Armonía grupal: relaciones, motivación, autoestima en el grupo.
    • Celebraciones y reconocimientos (individual y grupal).
    • Mejoramiento del entorno (grupal e institucional).
    • Cualificación motivacional (grupal).
    • La convivencia institucional.
  3. Los demás grupos significativos, así como opera el grupo significativo de Bienestar en las actividades de compartir y celebraciones y el grupo significativo Deportes. Los demás grupos significativos deben recuperar su liderazgo para la activación de la vida de grupo en cada salón.
  4. Para los grados quinto y noveno se realizará un programa especial de preparación y exigencia de cada una de las áreas tendientes a encontrar niveles de responsabilidad en la preparación de cada uno de los estudiantes en las pruebas SABER.
  5. Se sugiere que los grados décimos: deben presentar como mínimo una vez (en el segundo semestre) el examen del ICFES a manera de simulacro y deben de finalizar las actividades de servicio social completando con un proyecto y realizar mínimo de 80 horas de práctica. Se realizará un acompañamiento especial por parte de Orientacion Escolar dando prioridad al Proyecto de Vida y la Orientación Profesional.
  6. Con los grados undécimos: todos los estudiantes deben matricularse en un curso preparatorio PRE ICFES. (deben certificarlo o constatarlo al inicio del año escolar).  El promedio mínimo para los estudiantes en cada una de las áreas evaluables por el ICFES será de 70 lo que permitirá que el consejo académico a través del SIEE establezca para cada uno de los estudiantes los siguientes estímulos:

 

  • Ponderación de la valoración con nota más baja del área durante los anteriores periodos según lo establecido por el SIEE.
  • Tendrá derecho a graduarse todo estudiante que a la fecha haya certificado la promoción de todas sus áreas.
  • Los estudiantes que queden para proceso de promoción anticipada se graduarán por ventanilla.
  • Se establecerán acuerdos precisos con los padres de familia para garantizar de estos su apoyo incondicional a las políticas institucionales.
  • Se preparará al estudiantado para realizar actividades y presentaciones bilingües durante el transcurso del año.
  • Terminado cada periodo en formación general de Buenas Tardes de inicio de semana se hará el reconocimiento a los mejores estudiantes.
  • Se continúa con el cuadro de honor de los mejores estudiantes y se dará a conocer el día de la reunión de padres de familia.
  • En la clausura se reconocerán a los mejores estudiantes según lo acordado por los directores de grupo en reunión de consejo académico de cada grupo significativo (deportivo, académico, artístico, solidaridad, puntualidad, convivencia.).
  • En el servicio social se continua con el desarrollo de los siguientes programas:

 

  1. Proyecto Neiva Territorio de paz.
  2. Apoyo a programas parroquiales.
  3. Programas de refuerzo académicos a instituciones educativas de carácter marginal.
  4. Padrinazgo y Monitorias.
  5. Convenios interinstitucionales Secretaria de Salud Municipal, Departamental y la USCO.
  6. Fiscalía
  7. Policía infancia y adolescencia
  8. Proyecto DARE
  9. Proyectos Habilidades para la vida HV Estilo de vida saludables EVS, Educación Sexual, PESSC, Proyecto Ecológico PRAES, Eduderechos, Tiempo Libre
  10. Gobierno alterno
  11. Proyecto emisora
  12. Grupos significativos
  13. INDER NEIVA – HUILA

 

5.5 METAS COMO PADRES DE FAMILIA

 

  1. Asumir con responsabilidad y corresponsabilidad el proceso formativo de su hijo.
  2. Conocer y fortalecer los valores fuerza del carisma Claretiano.
  3. Lograr una participación activa al interior de la Comunidad Educativa.
  4. Continuar con los compromisos de las escuelas de formación deportiva y demás proyectos de la asociación de padres de familia asumidos con respaldo y apoyo de la institución educativa.

 

6.LA ORIENTACION ESCOLAR

 

6.1. Importancia de la Orientación Escolar

 En el Municipio de Neiva existe la fortaleza de contar con una persona encargada de la labor de Orientación Escolar en la mayoría de Instituciones Educativas, lo cual debe incrementarse un Orientacion Escolar por cada 500 estudiantes tal como lo planteo el Plan Decenal Nacional de Educación 2006-22016 dada la cobertura y problemática tan compleja en que está inmersa la educación.

El Servicio de Orientación (S.O.E) cuenta con personas que tienen una trayectoria extensa en este rol, el cual conocen por ser educadores, con una capacitación permanente que permite un desempeño para actuar efectivamente en situaciones cotidianas de la vida escolar con énfasis en la labor preventiva, mitigación e intervención y redireccionamiento a entidades especializadas en la relación de ayuda hacia la comunidad educativa, su dilación puede conducir a situaciones patológicas que requieren muchos recursos y tiempo para su tratamiento.

Los profesionales del Servicio de Orientacion Escolar llamados docentes Orientadores han sido seleccionados para esta labor teniendo en cuenta su preparación y experiencia para atender casos individuales y/o grupales propios del sector educativo, donde la demanda del servicio es cada día mayor, conocen la situación de las Instituciones Educativas y de los Centros Educativos que tienen a su cargo, facilitan la acción oportuna y dinámica debido al contacto permanente que tienen con los docentes de aula que son los contribuyen en la formación de los estudiantes, sin violentar la confidencialidad cada vez que atienden una situación, hacen recomendaciones  pertinentes  que posibilitan crear un ambiente adecuado para que  el estudiante active su resiliencia y asuma la vida en forma sana.

En una labor preventiva y con una cobertura moderada, se utiliza el sistema de padrinazgo, redes con estudiantes, padres de familia, profesores acompañantes, para contribuir con la creación de un ambiente apropiado, lo cual el S.O.E ha sido valorado como fundamental con muy buena aceptación en las evaluaciones institucionales que se realizan anualmente.

El acompañamiento y redireccionamiento a instituciones especializadas es fundamental como objetivo principal para que los estudiantes logren resultados exitosos en la parte académica, implementando métodos de estudio, hábitos y el adecuado manejo de tiempo libre, para que canalicen la información que reciben en el entorno, desarrollen actividades que le permitan la resolución alternativa de problemas.

En el manejo de la sexualidad contribuye el S.O.E, en la formación de autoestima que le permita la construcción de un proyecto de vida responsable para que lo disfrute de forma sana y saludable. La Escuela de Padres y Madres proporciona información y reeduca con elementos necesarios para que asuman con propiedad su verdadero papel de primeros formadores y núcleo protector de sus hijos e hijas.

La disponibilidad de una persona encargada de canalizar situaciones personales, familiares, sociales y académicas hace que se permita la atención oportuna y efectiva; a través de actividades dinámicas y reflexivas con los  grupos vulnerables  para mayor efectividad en los resultados, lo cual debe ser verificado diariamente a través de la evaluación de cada una de las actividades y así implementar los correctivos en forma oportuna que permitan la cualificación del servicio de Orientacion Escolar sus rutas y protocolos.

6.2.  ROLL DE LA ORIENTACIÓN ESCOLAR

La Orientación posibilita un ambiente escolar integral al estudiante para su desenvolvimiento personal, social y/o académico que le ayude en su preparación a la toma de decisiones teniendo en cuenta su proyecto de vida tanto en el contexto escolar, familiar, cultural. espiritual, emocional, social y laboral.

Para la realización del programa de Servicio de Orientación Escolar, es importante la labor en equipo con el personal directivo, docentes, padres, madres de familia, estudiantes, los cuales con su apoyo contribuyen en los procesos en la realización de las actividades de la Institución Educativa, por lo tanto, se deben constituir redes, que permitan el acercamiento con los diferentes estamentos que componen la comunidad educativa.

Debido a que el Servicio de Orientación Escolar establece una relación de acompañamiento caracterizada por la confianza y empatía, entre los estudiantes, no es recomendable que el Orientador Escolar realice funciones distintas a las de su competencia.

El Servicio de Orientación Escolar es estrictamente confidencial tanto en el manejo de documentos, como la información que se tiene de los casos atendidos mediante asesorías dada a los beneficiarios del Servicio.

La relación de ayuda a través de la Asesoría Individual o grupal busca establecer un nexo de comunicación bilateral para el logro de cambios que ayuden en la construcción de una persona armónica capaz de elaborar un estilo de vida que corresponda a sus metas y que contribuya en el mejoramiento de su calidad de vida.

Para la realización de las diferentes actividades del Servicio de Orientación Escolar, la comunicación es permanente, con el fin de permitir a las personas relacionadas con el servicio, conocer y retroalimentar el proceso por medio de documentos escritos de manera sucinta, la aplicación de instrumentos, encuestas, talleres o baterías estos elementos de la Orientacion se dan directamente.

También se utilizan encuentros periódicos utilizando los conversatorios y técnicas de exposición oral en donde se conocen situaciones de aula, se socializan actividades o acciones que ayuden a la solución asertiva de situaciones individuales o de grupo.

Igualmente se realizan encuentros de padres e hijos según la situación presentada o con la asesoría de expertos con entidades especializadas para permitir acompañamiento y soluciones en equipos interdisciplinarios que prevengan y mitiguen eventos que redunden en la formación y en el mejoramiento académico y de convivencias.

En las Orientaciones se establece una relación profesional de ayuda en forma individual o grupal, se hace mediante una preparación previa, que permita la organización, atención oportuna y adecuada, propicia la confianza, seguridad y la confidencialidad entre el Orientador y el estudiante o padre de familia según su rol.

 

6.3.LA RAZON DE SER DE LA ORIENTACION ESCOLAR

La Orientación Escolar ofrece orientaciones especificas según las características de las situaciones desde el nivel escolar y en consecuencia el tipo de decisiones que deben tomar. el estudiante es muy hábil, se ilusiona por lo último, llama su atención y se proyecta en ello académica y profesionalmente, requiriendo además acompañamiento, padrinazgo y apoyo en sus actividades escolares, papel fundamental que ofrece la familia como primer factor de protección y acompañamiento.

La Orientación fortalecerá las actividades de apertura (confianza, colaboración, curiosidad, los hábitos de trabajo y comportamiento. A partir los 12 años aparece un cierto realismo escolar y profesional que lo lleva a pensar en sus intereses y capacidades y hasta en la consideración socioeconómica de distintos trabajos, si bien de forma indiferenciada y estereotipada. La Orientación apoya la exploración del estudiante, sin singularizar capacidades o trabajos, y estimulará el desarrollo de conductas integradas y abiertas que reduzcan las inadaptaciones. Hacia los 15 años ganan en realismo y desea conocer y conocerse mejor, inicia su proceso de emancipación y liberación porque además de ser adolescente presenta alternativas escolares y profesionales.

La Orientación Escolar atenderá cualquier llamado del estudiante y cuidado especialmente los  momentos críticos o situaciones especiales que puedan aparecer en su biografía personal y que puede perturbar su desarrollo académico y personal, como desajustes escolares, conflictos familiares, crisis personales, soledad, desmotivación escolar y familiar, uso inadecuado del tiempo libre que con lleva a las tendencias callejeras, consumo  de sustancias psicoactivas SPA, desintegración familiar, inversión de valores en su contexto, nociva influencia de los medios de comunicación, huidas de casa, embarazo precoz y abortos, iniciación temprana en la actividad sexual, desempleo de sus padres, violación y maltrato intrafamiliar y nuevas uniones de los padres. Elaboración de duelos, prevención de abuso sexual y prevención de situaciones conflictivas.

Los factores anteriormente tratados se abordarán teniendo en cuenta las dimensiones: personal, familiar y sociedad, dentro de los ámbitos establecidos por el MEN, socioafectividad, aprendizaje y Vocacionalidad, a través de los diferentes niveles de educación: preescolar, básica primaria, básica secundaria y educación media.

Cada vez las Instituciones Educativas canalizan la Orientación Escolar a través de los profesores y asesores de grado. Las técnicas utilizadas en el servicio de Orientacion Escolar son básicamente la entrevista, el dialogo asertivo, test, técnicas de observación, juegos de roles, historias socio métricas, registros acumulativos. Estudios de casos y técnicas de caracterización.

La parte formativa fundamental  atendida como objetivo principal para que el o la estudiante logre resultados exitosos en lo académico, es el apoyo de los padres de familia ,el acompañamiento de tareas en la casa , control y desarrollo, atención en salud, por lo tanto debe existir una persona que contribuya en la formación de individuos fuertes y capaces de actuar sanamente en un ambiente que ofrece una serie de estímulos adversos para que sean selectivos en las actividades, amistades e información que ayude en su desarrollo personal, conocedores del método de estudio, hábitos y el adecuado manejo de las redes sociales y buen uso del tiempo libre, para  canalizar adecuadamente la información que recibe en el entorno y de esta manera desarrollen actividades que ayuden en la solución de situaciones y toma de decisiones en los y las estudiantes, para que implementen habilidades para la vida que faciliten una sana convivencia y les permitan además  herramientas que ayuden en la elección de un oficio o profesión.

En el manejo de la sexualidad contribuye en la formación de autoestima y un proyecto de vida con sentido que permita asumir responsabilidades para que la disfrute en forma sana. Es importante rescatar el encuentro de padres e hijos a través de la escuela de padres y madres información que le bride elemento y recursos necesarios para que asuman con propiedad su papel de primeros formadores de sus hijos e hijas.

La Orientación posibilita un ambiente escolar integral a estudiantes para su desenvolvimiento personal, social y/o académico que le ayude en su preparación para la toma de decisiones teniendo en cuenta su proyecto de vida estudiantil y proyección laboral.

La información que obtiene a través del Servicio de Orientación Escolar es estrictamente confidencial tanto en el manejo de documentos, como la información que se tiene de los casos atendidos mediante asesoría dada a los beneficiarios del servicio con base en el articulo 74 der la Constitución Nacional, el secreto profesional y el manejo adecuado de la cadena de custodia.

Las asesorías permiten establecer una relación de ayuda en forma individual o grupal, es el resultado de los encuentros con el Orientador Escolar y los asesores, se hace mediante una preparación previa, que permita la organización, la vida de grupo, la atención oportuna y adecuada propiciando la confidencialidad entre el asesor de grupo y el estudiante que una vez analizada y escuchada la situación, el asesor de grupo remite el caso al Orientador escolar activando la ruta según la situación y a su vez el Orientador inicia su proceso de acompañamiento o redireccionamiento a las entidades especializadas.

 

6.4 CONCEPTUALIZACIÓN A CERCA DE LA ORIENTACIÓN ESCOLAR

Es indispensable tener una visión acerca del ser humano, mediante unos fundamentos filosóficos, epistemológicos, sociológicos, psicológicos y fenomenológicos para percibir una visión acerca del ser humano.

Sobre la comprensión de la naturaleza humana, Peter Berger y Luckman con su tratado de sociología del conocimiento, en la construcción social de la realidad afirma que la humanidad es variable desde el punto de vista sociocultural, estableciendo biológicamente una variabilidad de las formaciones Socioculturales. La forma específica dentro de la cual se moldea esta humanidad está determinada por dichas formaciones socioculturales y tiene relación con sus numerosas variaciones.

En la búsqueda de una visión acerca de lo humano, Diego Castro plantea tres características: ser de apertura, ser de presencia, y ser de encuentro.

 

  1. La concepción de que el ser humano se caracteriza como “ser apertura” en el mundo, surge desde su propia naturaleza biológica que no lo programa totalmente en su desempeño en el mundo. Esta ausencia de programación le da paso a sus roles, como quiera, como pueda, y con quienes conviva. En consecuencia, se rige así mismo como tarea permanente de visibilizarse a plenitud en el mundo.

 

  1. La visión del ser humano como apertura nos permite acercarnos a una segunda manera de captar al ser humano en el mundo como presencia. El ser humano es presencia subjetiva o sea presencia del sujeto en la realidad presente. La realidad del ser humano es que precisamente tiene que construir su presencia o lo que hoy se denomina “posesionarse”, no de un cargo sino de su ser lo que es un tanto es presencia ante si mismo. La presencia se construye, todos los esfuerzos del hombre se dirigen para que se sienta, se sepa, se organice como presencia en el mundo, como existencia y como vida, como intencionalidad o conciencia de algo.

 

  1. La compresión del ser humano significa su reconocimiento. Por consiguiente, el ser humano por naturaleza es sociable, dialógico dinámico por lo tanto estamos en posibilidades de relacionarnos con los otros como auténticos y consigo mismo como autentico yo, y con lo otro como diferente de la pluralidad de perspectiva y contextos.

Lo anterior fundamenta que todo ser humano en el mundo, como persona, como familia, como grupo, como sociedad tiene una necesidad humana fundamental, que Diego Quiroga denomina “necesidad antropológica de orientación”.

¿Qué es lo susceptible de orientación?

El sentido, significado de vivir, las relaciones y la experiencia. La necesidad de orientación la realiza el ser humano en el mundo en la medida en que construye sentido, significación. La orientación construye “sentido”, “significativo” y “valioso” de vida, genera el ánimo de “vale la pena”, esto es “un ser valioso”.

Cuando hablamos de orientación, también hacemos referencia a la relación que hay entre un sujeto y su contexto, entre el ser humano y su situación, entre lo que le precede y lo que le sigue.

El ser humano en le mundo construye experiencia, la cual es fuente de orientación por su sentido, significados y sus relaciones. El reconocerse en la experiencia es reconocerse en la acción.

La pedagogía tiene su razón de ser porque tiene la posibilidad de generar la persistencia y el cambio necesario, es decir, la actividad de la experiencia, acción que promueve sujetos educativos en formación. La pedagogía se compromete con las personas en contexto, en cuanto se interesan por su propio ser en la construcción de su proyecto cultural ecosocial en formación para el crecimiento y desarrollo. La Orientación Escolar parte de la premisa que todas las personas necesitan ayuda.

La Orientación Escolar y especialmente, la dirigida a los jóvenes estudiantes, busca clarificar las situaciones confusas que suelen presentarse en el proceso evolutivo, en formación física, psicológica, social, personal y familiar, procurando ayudar a los jóvenes a hacer su vida más fácil, construyendo un clima de confianza en sí mismos y con su entorno.

 

6.5. LA ORIENTACIÓN ESCOLAR Y LA TRANSVERSALIDAD DEL CURRÍCULO.

El tema de la transversalidad de los contenidos curriculares es introducido en las discusiones pedagógicas y debates político – educativos en el marco de las reformas impulsadas por el MEN en países como España, Chile, México y Argentina. Con el término “transversal” se hace alusión a la ubicación o al espacio que pretende ocupar ciertos contenidos dentro de la estructura curricular de cada ciclo o nivel.

Estos contenidos son ejes que atraviesan en forma longitudinal y horizontal el currículo, de tal manera que entorno a ellos se articulan los temas y la Orientación Escolar pude ser un elemento sinérgico en los procesos educativos.

Trascender el currículo es hacer proyecto significativo de vida de todos y cada uno de los estudiantes, lo contrario sería una mirada planificadora, sin realidad, sin sentimiento humano de lo real. El currículo se piensa desde la perspectiva del sujeto educativo en contexto y se vive en una cultura, en una cotidianidad, con una comunidad, con familias, es decir, el desarrollo de un currículo es el desarrollo posible de personas e implica una gran responsabilidad histórica en la liberación der los pueblos y en su calidad de vida.

La transversalidad es un tema que entra en el plano de la discusión en el campo educativo, cuando se percibe la intencionalidad en el currículo escolar, muchos contenidos de la vida diaria no penetraban en la escuela o eran tratados aislada y superficialmente; entre estos contenidos se destacan: la educación sexual, la educación ambiental, la ética, la cultura y el análisis histórico.

La transversalidad debe propender por el rescate y defensa de derechos humanos, la educación para el no consumismo, la inclusión, el respeto por la diversidad, la educación para la paz, la interculturalidad y por una educación pluralista y democrática.

Otro aspecto que desde lo teórico debe abordar la transversalidad es lo relacionado con el fortalecimiento de valores y la estructuración de un proyecto con sentido de vida.

 

6.6. FUNCIONES DEL ORIENTADOR ESCOLAR

 La Resolución 13342 del 23 de noviembre de 1982 establece las primeras funciones del Orientador Escolar así:

  • Elaborar y presentar el programa general de Orientación Escolar y el cronograma de actividades.
  • Participar con las reuniones para el análisis del rendimiento académico de los estudiantes, proponer alternativas para superar las deficiencias encontradas y participar en las decisiones que se presenten.
  • Planear y programar en colaboración con los coordinadores las actividades de su dependencia, de acuerdo a los criterios establecidos por la dirección de la institución educativa.
  • Orientar y asesorar a docentes, estudiantes y padres de familia sobre la interpretación de la filosofía de la institución educativa. Para llevarla a su aplicación.
  • Asesorar a docentes y asesores de grados en el seguimiento y acompañamiento de estudiantes y en la identificación del tratamiento de los problemas individuales y grupales.
  • Liderar el Proyecto de Asesoría de Grado en primaria y secundaria.
  • Coordinar su acción, atender los casos especiales de comportamiento que se presenten en el plantel.
  • Elaborar y ejecutar los programas de exploración y orientación vocacional.
  • Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos materiales confiados a su manejo.
  • Programar y ejecutar la escuela de padres.
  • Evaluar periódicamente las actividades programadas y presentar oportunamente los informes al Rector del Plantel.
  • Programar y ejecutar actividades del programa de escuelas saludables, tanto en la salud mental como institucionales libres de humo, habilidades para la vida y en la salud sexual y reproductiva en la vivencia de una sexualidad responsable; en justicia, paz e integridad de la creación (Derechos Humanos del Tercer Nivel, que tienen que ver con la conservación, preservación y defensa del medio ambiente).
  • Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo.

 

  1. DIAGNÓSTICO

  

7.1 Diagnostico Institucional

 Talento Humano:

 La Institución educativa Claretiana Gustavo Torres Parra en su jornada    cuenta con un equipo de trabajo muy comprometido conformado por:

 Rector:

Magister Juan Alonso Espinosa Herrera

Coordinadores:

Especialista Piedad Maritza Ortiz (coordinadora de sección Primaria)

Doctora Nini Johana Armero Osorio (coordinadora académica)

Especialista Yamid Solorzano Solorzano (Coordinador de Convivencia).

Orientador Escolar:

Magister Jairo Herrera Cardoso

Psicólogas de la ESE Carmen Emilia Ospina, Psicólogos de Salud Municipal y Departamental, equipo DARE.

Equipo de docentes:

Conformado por: Profesores en primaria jornada de la tarde laboran 17 docentes, 3 hombres y 14 mujeres, además se cuentan con practicantes en Preescolar, en bachillerato en Ingles. En bachillerato hay 48 docentes, 13 hombres y 35 mujeres y 4 directivos, 2 hombre y 2 mujeres.

Se evidencia el deseo de trabajar como equipo con el propósito de alcanzar de los objetivos y metas propuestas por la Institución.

Un aspecto relevante es la unificación de directrices a nivel de primaria y secundaria contando con el apoyo permanente del equipo Directivo, en los procesos de cada nivel.

El Rector es Magister, en el poco tiempo en la institución permite que se realicen los procesos académicos y los proyectos institucionales valorando el talento humano con el personal decente, padres de familia y estudiantes.

La Coordinadora de la sección Primaria ha asumido con mucha propiedad las funciones de su cargo, se ha apropiado de la filosofía Claretiana y ha aceptado los aportes, sugerencias y la crítica constructiva.

El Coordinador ha asumido con esmero sus funciones, demostrando el deseo de apropiarse de la filosofía Claretiana, aceptando el aporte, sugerencias y la crítica constructiva de los docentes y del Equipo Directivo.

La Coordinadora es una profesional con mucho interés y deseos de continuar conociendo la Institución y los procesos Institucionales.

Gracias a la vinculación interinstitucional se cuenta con la presencia de psicólogas en el área de salud mental y del desarrollo humano, que apoyan y acompañan las actividades de la Orientacion Escolar.

El personal administrativo es muy poco pero muy activo, está conformado por 4 personas, un Pagador, una Auxiliar de rectoría y almacén, una Secretaria Académica, no contamos con celadores, no tenemos Operario de mantenimiento y tenemos una aseadora.

En términos generales el escaso personal administrativo y operativo cumple con sus funciones y de manera permanente los profesores y padres de familia dirigen cartas a Secretaria de educación solicitando más personal, se observa un deseo de servicio oportuno, pero en ocasiones por tener muchas responsabilidades maneja un nivel elevado de estrés sobre todo en la aseadora.

Los estudiantes: Para el año 2018 se encuentran matriculados en básica primaria organizados en 18 cursos en la tarde y en básica secundaria, distribuidos en 22 grados, 4 sextos, 4 séptimos, 4 octavos, 4 novenos, 4 décimos y 3 onces.

Referente al estrato social en el colegio si el asesor de aula caracteriza responsablemente a sus estudiantes nos encontramos que subjetivamente no   predominan los estratos uno y dos, un porcentaje mínimo en el estrato 3 y 4. Existen estudiantes de municipios cercanos como Rivera Campoalegre y Teruel.

Durante el año anterior la institución no cuenta con las tipologías y clasificación de población de estudiantes indígenas, Rom, afrodescendientes, mestizos. Igualmente, no tenemos población de estudiantes desplazados y de familias en acción, nuestra institución no cuenta con población con situación de discapacidad, pero es incluyente.

La institución cuenta con una estudiante con acondroplastia, que presenta trastorno de crecimiento que se caracteriza por una estatura y un peso inferior a lo que se consideran normales, sus compañeros de salón la acogen y aceptan dentro de la institución.

En cuanto al proceso educativo en lo relacionado con la convivencia y aspecto académico existen estudiantes con acta de compromiso que se realizan acompañamiento y seguimientos mediante el debido proceso. En las entrevistas realizadas con ellos se aprecia el deseo de seguir estudiando en la institución ya que valoran la importancia y calidad educativa que tiene la Institución Educativa y manifiestan actitud de cambio, para ello se establecen compromisos a nivel académico y de convivencia, contando con el acompañamiento afectivo y compromiso especial de los padres de familia.

Se cuenta con estudiantes nuevos quienes están en proceso de adaptación, aceptación, acogida y necesitan un acompañamiento especial por parte de padres de familia, Directivos y Docentes.

 

7.2 Diagnostico Situacional

 En la parte de Orientacion Escolar el año anterior se contó con dos psicólogas asignadas al servicio de orientación por parte de la ESE Carmen Emilia Ospina, tienen experiencia en los procesos de Orientación y deseo de trabajar en la consecución de los objetivos y metas de la Institución.

Sin embargo, se requiere más apoyo por parte de los asesores de aula para ejercer su liderazgo específicamente en el proyecto de Asesoría, el cual es uno de los ejes fundamentales de la Institución Educativa.

EL asesor de aula debe entender que la principal fuente de inspiración pedagógica, radica en el desarrollo de las potencialidades, talentos e inteligencias múltiples del estudiante, construyendo en él las mejores condiciones de aprendizaje posibles; para que estos desplieguen las aptitudes creadoras existentes en el ser humano, el liderazgo, la auto gestión, la autonomía intelectual de búsqueda cognitiva y de férrea voluntad de autoperfeccionamiento.

En el contexto escolar encontramos dificultades como:

 

  1. Baja Motivación Escolar generando repitencia de grados, deserción escolar, cambio de Institución, entre otros.
  2. Bajo Rendimiento Académico por falta de mayor responsabilidad en la elaboración de tareas, trabajos, talleres, presentación de evaluaciones y realización de actividades de nivelación. En otras ocasiones se da por cambio de domicilio de los padres y no se habitúan al sistema pedagógico y exigencia de la Institución Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra.
  3. Dificultades de Aprendizaje en algunos estudiantes por falta de acompañamiento en salud, por hiperactividad o por alguna deficiencia cognitiva, auditiva, visual, motora o deficiencia en el desarrollo y practica de las habilidades comunicativas (lectura, escritura, afasia, dislexia, etc.); con dependencia marcada de los padres o pequeños que no cuentan en sus hogares con el acompañamiento efectivo de los progenitores porque están en proceso de separación o cuentan con hogares disfuncionales o reconstituidos.
  4. Situaciones de Convivencia por el incumplimiento a las normas de convivencia estipuladas en el manual tales como agresividad verbal y física, vocabulario soez, apodos, interferencias reiteradas a las clases, desobediencia a los docentes, fraudes en las evaluaciones, etc.
  5. A Nivel Familiar se presenta desintegración familiar, violencia intrafamiliar, maltrato físico y verbal, familias extensas, falta de comunicación asertiva, ausencia de normas o poca exigencia de las mismas, permisividad, autoritarismo, soledad de los muchachos, pérdidas vitales y ausentismo de los padres. Muchos estudiantes viven con los abuelos, tíos, primos, padrastros, madrastra, hermanastros donde no tienen buenas relaciones intrafamiliares.
  6. Carencia de proyectos de vida alcanzables.
  7. Iniciación al consumo de sustancias psicoactivas, huidas de casa, embarazos en adolescentes, agresión por parte de grupos de jóvenes organizados en otras Instituciones a través de las redes sociales, deseos e intentos de suicidios, retardos e inasistencia a la Institución y la falta de seguimiento y acompañamiento a estudiantes en situaciones de incapacidad o enfermedad activando los grupos significativos y el padrinazgo.
  8. A nivel social, por influencia de los medios de comunicación, la moda, la presión e imposición de grupo, el libertinaje, la flexibilidad el no acatamiento de normas y las falta de pautas de crianza, algunos tipo de música con mensajes subliminales, la imitación de los estereotipos y la falta de aprovechamiento útil del tiempo libre, alteran los roles y comportamiento entre los estudiantes cuando dejamos de persistir de en los niveles de exigencia.
  9. Se evidencia que en algunas familias los niños y niñas, jóvenes y adolecentes tienen como única compañía de sus hermanos o hermanas y el televisor, el computador, el internet y los juegos electrónicos como medios de diversión durante muchas horas al día, los cuales ofrecen diariamente información que deseducan a través de novelas, dramatizados, seriados, propagandas y juegos cuyo únicos contenido se centra en escenas agresivas y eróticas en horarios inadecuados y ofertas de productos con estereotipos que los estudiantes  quieren imitar aunque vayan en detrimento de los hábitos  saludables que traen como consecuencia la agresividad , la deshonestidad y el irrespeto a sus compañeros y familiares.

 

Las actividades que se realizan en la institución educativa son apoyadas por instituciones de carácter oficial o privado, así como por ejemplo el programa de Escuelas Saludable es apoyado por la Secretaria de Salud y Secretaria de Educación, el programa D.A.R.E. de prevención de drogas, el restablecimiento de derechos por parte  del I.C.B.F y La Ley de Infancia y Adolescencia sobre prevención del delito ,la URI,  URPA,SERPA, CAIVAS, CAVIF situaciones  que se viene desarrollando esporádicamente en la  instituciones educativa, para ello hemos coordinado con la Policía de Infancia y Adolescencia,  la Prevención al maltrato y abuso sexual, por el ICBF; prevención de embarazos precoces por Profamilia; y el trabajo en redes sociales por la falta de planta física que apoya el Proyecto de la escuela de padres.

 

  1. MARCO TEÓRICO

 

8.1 Marco Conceptual

 ORIENTACION ESCOLAR

Es un proceso de asesoría continua, sistemática, planificada, preventiva, integradora y compartida, dirigida a los diferentes actores de la Comunidad Educativa, en los ámbitos de aprendizaje, socio-afectivo y vocacionalidad, que aprendan a la formación integral de la población estudiantil.

Aprendizaje

 Concebida como un proceso constante continuo e integral que inicia desde el nacimiento hasta la muerte. Este proceso permite la adquisición de cambios de comportamientos de información para la adaptación adecuada del contexto donde se desenvuelve el individuo.

 Este proceso se fundamenta en los factores biopsicosociales, culturales y espirituales.

Existen varias teorías que sustentan el aprendizaje veamos: el aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje por ensayo y error, aprendizaje innovador, aprendizaje latente, aprendizaje lector, aprendizaje de movimiento y aprendizaje de motivación.

En el ámbito de aprendizaje se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:

  • La motivación escolar.
  • Métodos y técnicas de estudio.
  • El conocimiento de la metodología y el SIEE, LA forma de evaluar cada una de las áreas para que su rendimiento sea efectivo.
  • La responsabilidad y niveles de exigencia en el rendimiento escolar.

Socioafectividad:

Aspecto que involucra el desarrollo armónico del individuo en los ámbitos: personal familiar, social afectivo y sexual.

Los aspectos a desarrollar en este ámbito son:

 

  • Los valores fuerza de la Institución, los valores humanos (valores humanos del 3er nivel – medio ambiente). Derecho a la alimentación sana y estilos de vida saludable.
  • La prevención en la solución de las situaciones controversiales.
  • La resolución pacífica de conflicto, mediación, negociación y conciliación.
  • La promoción de hábitos de vida saludable, la prevención en salud mental, y en la salud sexual y reproductiva.

En la salud mental:

 

  • Habilidades para la vida y estilo de vida saludable.
  • La prevención temprana de la agresividad y prevención del suicidio.
  • Mitigación de Instituciones libres de humo y prevención de uso de sustancias psicoactivas. SPA.

 En la salud sexual y reproductiva:

 

  • Conversatorios sobre la ocupación del tiempo libre y recreos saludables.
  • Charlas sobre conocimiento y servicios de CAVIF, CAIVAS, URPA, URI, SERPA, DARE, ICBF.

 

  • Métodos y barreras de planificación familiar y sexualidad responsable. prevención de enfermedades de transmisión sexual.

 

  • Realización de actividades de Bienestar a nivel de Docentes, personal administrativo y de servicios generales mediante la adopción y socialización del proyecto de bienestar con la apropiación de recursos y la activación  los grupos significativos de Bienestar.

 Creatividad: La Institución Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra de la Ciudad de Neiva Huila, Colombia y liderada con un equipo de trabajo por el Orientador Escolar con base en los conocimientos de Neuropsicología y educación, donde se estimula la creatividad en el aula a través de los hábitos de estudio y los hábitos saludables para fomentar la creatividad, en tal sentido desarrollamos la creatividad como método de aprendizaje teniendo en cuenta elementos teóricos de la creatividad como el siguiente concepto  “consiste en encontrar procedimientos o elementos para desarrollar labores de manera distinta a la tradicional, con la intención de satisfacer un determinado propósito” recuperado de la página web http://definicion.de/creatividad/

La experiencia significativa se realiza teniendo en cuenta las inteligencias múltiples propuestas por Howard Gardner y la estimulación del cerebro derecho de shichida, los profesores de las distintas áreas del conocimiento fortalecen la memoria y las operaciones mentales para reconocer la creatividad de los estudiantes y la experiencia significativa que realiza la institución se llama: ‘Encuentro de talentos y la creatividad’.

Ellos constan de tres (3) momentos: Elaboración del censo de talentos, programación lúdica recreativa, puesta en escena.

El objetivo es el reconocimiento de las inteligencias múltiples y la valoración de la creatividad y el reconocimiento de las diferentes actitudes y aptitudes de los estudiantes y la aceptación los diferentes talentos

 Vocacionalidad:

 Hace referencia a la inclinación o afición predominante de algunos estudiantes con tendencia a la permanencia y estabilidad económica que le proporciona satisfacción.

Es lo que encamina a un hombre a la plena felicidad y hacia la madurez, hacia la plena posesión de sí mismo en comunidad. Es algo personal y voluntario del individuo para ejercer una actividad que le proporciona la mayor satisfacción. Weber afirma que la vocación es quien vive para la causa. Se sugiere continuar con la transversalidad del proyecto de vida a docentes y posibilitar la Orientación profesional, para ello gestionar y participar para que los estudiantes del grado 10 y 11 asistan a los encuentros de Universidades.

Exploración Vocacional:

La exploración vocacional debe ser un proceso sistemático e integrado que se debe desarrollar transversalmente y es la base fundamental para orientar vocacionalmente al estudiante en los grados decimos y undécimos.

El proceso explorativo debe fundamentarse en las características sicosociales del estudiante; partir de su experiencia previa que lo proyecta como un ser educativo dentro de una sociedad, su organización y ejecución debe tener en cuenta el hogar la escuela y la comunidad.

El proceso exploratorio se desarrolla mediante tres aspectos básicos:

 

  1. Motivacional: Es el conjunto de actividades tendientes a desarrollar actitudes positivas del estudiante, frente al proceso y a su papel como ser trascendente.
  2. Experiencias Exploratorias: Son actividades esencialmente prácticas que permiten al estudiante vivencias e interpretar sus tendencias vocacionales con miras a tomar decisiones al respecto.
  3. Afianzamiento: Le permite al estudiante confrontar y analizar las diferentes experiencias vocacionales que le proporciona la educación.

 ORIENTACION PROFESIONAL

 La orientación profesional es un proceso acompañamiento y como una  opción que se debe ofrecer a los jóvenes estudiantes del grado undécimo, quienes perdieron su oportunidad,  al ser eliminarla del currículo y el plan de estudios, por lo tanto gozando de la autonomía curricular, algunos docentes permiten que el Orientador Escolar mediante una asesoría organizada visite los salones para ofrecerles un  charla y  mediante conversatorios  guiarlos en su vida universitaria y  en la toma de decisiones relacionadas con su destino profesional, tales como selección de estudios o puestos de trabajo; se debe partir de la realidad y contexto del estudiante para escoger la opción educativa en la universidad o su vinculación al mundo laboral.

Es posible identificar tres enfoques de carácter conceptual y metodológico en la orientación profesional:

 

  1. El psicométrico, se refiere a la práctica dela orientación profesional basada en un conjunto de supuesto sobre la formación de aptitudes y de capacidades. El primer supuesto es que estas se pueden medir objetivamente mediante pruebas, tesis y otros recursos de arsenal de la psicometría. El segundo, el que esta medición no solo es válida sino útil, es decir, que puede servir como indicador predictivo de opciones profesionales y vocacionales. El tercer supuesto es que estas aptitudes y capacidades, así medidas, son relativamente estables y permanentes y que forman parte esencial del individuo.

 

  1. El mercado de trabajo, se caracteriza por la práctica de la orientación profesional basada en el supuesto que el conocimiento del mercado, es decir, de la demanda de recursos humanos, por carreras o por niveles de calificación y sus niveles respectivos de remuneración, provee criterios e información suficiente para la orientación profesional.

 

  1. El enfoque prospectivo. Excluye tanto el manejo de la técnica psicométrica como el mercado laboral. Está conformado por una amplia capacidad analítica y una gran base de información sobre diversas dimensiones de la sociedad actual y su evaluación divulgación y sistematización de esa información.

La elección profesional según Scarpellini, tiene tres componentes progresivos que conducen a una elección tales como la vocación, elección, preparación progresiva, veamos: La vocación en la que se proyecta la imagen ideal del yo y que se relaciona directamente con las necesidades creativas más profundas. Elección que recoge el grado de aspiración y las capacidades; por último, Preparación Progresiva, que se considera como paso final, la madurez responsable y la independencia de decisión del sujeto. Bohoslavsky manifiesta que una elección no es lo suficientemente buena sino incluye en sí misma la posibilidad de ser revisada.

8.2 Asesoría de aula o de grupo:

La asesoría de grupo es para la Institución Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra un eje fundamental para la orientación integral en y para la vida en articulación con todos los estamentos de la comunidad educativa, es el intercambio cotidiano de necesidades, problemas, afectos, anhelos, creencias, valores, actividades, se aprenden modelos básicos de relación con el mundo y consigo mismo. Igualmente, este medio ayuda al re-encuentro del docente con el rol, esencialmente formativo, generando así una acción de transformación en la Institución. Además, la asesoría de grupo debe ser motivo de una reflexión sería dentro de la Institución, sobre los modelos de convivencia, participación y formación que el ambiente escolar inculca a sus integrantes en la práctica cotidiana.

Dentro de este proyecto la meta de la asesoría de grupo es la autonomía de las personas y los grupos para asumir de manera responsable e individual y comunitario su proceso de vida.

En este sentido el rol del Asesor de Grupo, es el promover, facilitar y acompañar experiencias que permitan al grupo descubrir su dinámica interna, explicitar sus necesidades y dificultades y organizarse creativamente para superarlas en función de metas y acuerdos comunes, canalizando las potencialidades de cada una de las personas y del grupo en general.

Dentro de este proyecto, nos referimos a “grupo”, como unidad básica de trabajo, incluye las agrupaciones informales, las cuales pueden representar un vínculo más espontáneo, dinámico y con mayor significación para el estudiante.

Criterios generales para la asesoría aula:

 

  • El proyecto de asesoría será coordinado por el Orientador Escolar.
  • Las reuniones o encuentros de los asesores con el Orientador Escolar se realizarán semanalmente en un horario específico (15 días).
  • Cada asesor en la hora correspondiente liderará la siguiente dinámica:
  • Buenas tardes fraternas y afectuosas.
  • Proyección de metas para la semana a nivel grupal e individual.
  • Evaluar las metas proyectadas en la semana anterior.
  • Para la realización de las asesorías, los estudiantes deben de llevar un cuaderno de comunicaciones para que realicen el trabajo que realicen en cada reunión y peguen el plegable analizado en la asesoría que deberán llevar a sus casas para leerlo y compartirlo con sus padres quienes deberán firmarlo y luego será revisado por los asesores.
  • Se programarán reuniones de padres de familia para informar acerca de los acuerdos establecidos por sus hijos y de las acciones y actividades a realizar durante el año, con el objeto de contar con su apoyo y acompañamiento.
  • Las escuelas de padres serán el resultado de la caracterización del grupo y se convierten en un complemento de la acción de asesoría de grupo y la participación de los padres es fundamental.
  • Para la realización de las diferentes actividades y compromisos grupales se establecerán acuerdos que permitan entre otros definir responsabilidades (individuales y grupales), acciones y cronogramas a cumplir. Todo acuerdo y compromiso asumido por el estudiante debe ser respaldado por el padre de familia y de este proceso debe quedar evidencias, anotaciones en el observador que soporten los mismos.

Responsabilidades del asesor de aula:

 

  • Elaborará un proyecto para la realización de la asesoría de grupo, teniendo en cuenta los lineamientos Institucionales.
  • Evaluará semestralmente el Proyecto de Asesoría y rendirá por escrito su informe.
  • Diligenciará el observador del estudiante y realizará los registros correspondientes en lo concerniente a lo académico, formativo y a las participaciones significativas que el estudiante tenga.
  • Cada periodo hará el respectivo registro de seguimiento académico y de convivencia.
  • Orientará las reuniones de padres de familia que se programen a nivel institucional y levantará actas de las mismas.
  • Coordinará la elección de los padres que apoyarán las diferentes comisiones y comités.

Ubicados en un enfoque de formación del ser humano, tomando a éste como totalidad, la asesoría de grupo está encaminada en las siguientes dinámicas así:

D.P. DINÁMICA DE POTENCIALIDADES:

 Generar una actitud conciente, creativa y comprometida con la conservación de los recursos naturales y la energía que posee y genera cada ser.

D.I. DINÁMICA INDIVIDUAL:

 Promover la autonomía del estudiante mediante el conocimiento de sí mismo, el descubrimiento de sus potencialidades, el desarrollo de su liderazgo y el cultivo de sus capacidades para tomar decisiones, cooperar, comunicarse y resolver conducidamente situaciones de conflicto.

D.G. DINÁMICA GRUPAL:

 Impulsar el espíritu de vida comunitaria, co-responsabilidad, participación y cooperación, mediante la comprensión y el manejo del juego triádico sub-grupal, el re direccionamiento de la dinámica interna de los grupos y vivencia del liderazgo rotativo en función de servicio.

Generar un clima de análisis global de la realidad y de reflexión de los temas álgidos, que constituyen ejes de precaución de estudiantes, docentes, padres de familia, directivos y del contexto social con miras a formar personas con criterio propio, pensamiento crítico, creativo y operativo con base en una ética comunitaria sólida.

D.S. DINÁMICA DE SOBREVIVENCIA:

 Fortalecer e implementar la capacidad de autogestión en todos los sub-sistemas, como respuestas a las necesidades vitales tanto de la persona, como del grupo y de la sociedad; desde una acción solidaria, productiva (no consumista) y en una distribución equitativa de los bienes y útiles energéticos de la vida.

D.C. DINÁMICA DE CONDUCCIÓN:

 Comprender desde la vivencia de los procesos grupales lo que sucede en esferas más amplias de la sociedad en relación con el manejo del poder y la participación de personas, grupos e instituciones en las decisiones comunitarias y aprender a implementar propuestas operativas ante los problemas colectivos, con sentido de proyección histórica.

D.U. DINÁMICA UNIVERSAL:

 Redescubrir los valores trascendentales que dan sentido a la vida humana y a partir de la experiencia de intercambio entre los diferentes estamentos de la Comunidad Educativa, alcanzar metas cada vez más significativas, en proceso de comunión creciente.

Finalmente, a manera de síntesis, diremos que la oportunidad de estar en grupo para buscar metas comunes es un espacio formativo de inmensas posibilidades y por esto el docente debe estar capacitado para transformar los procesos grupales y personales en auténticas experiencias de aprendizaje para la vida.

Se logrará un proceso educativo integral en la medida de la participación de todos los estamentos superando el individualismo y el autoritarismo.

 8.3 Escuela de padres y madres de familia:

Es una estrategia pedagógica destinada a padres y madres de familia; con el fin de contribuir en su formación en el rol que desempeñan, a través de charlas conversatorios, conferencias y la entrega de plegables, para toda situación existe una preparación previa, pero en la labor de ser padres, se aborda sin previa preparación y aunque existen libros y documentos para orientar o guiar a las personas no se capacitan para ser padres responsables y competentes.

Los temas que se abordan, surgen en los encuentros de vida de grupo durante las asesorías de aula y de los diagnósticos establecidos en la evaluación Institucional del año anterior, según las necesidades o problemáticas que se presentan en el Claustro Educativo, como también por las sugerencias de padres de familia y estudiantes, desarrollándose de manera vivencial y por niveles de o de acuerdo con la problemática a abordar.

Para el desarrollo de la escuela de padres se realizan:

 

  • Encuentros de padres en primaria y secundaria (uno por periodo).
  • Talleres especiales con padres de acuerdo a las necesidades generales que presenten cada grupo.
  • Taller sobre proyecto de vida.
  • Acompañamiento y Motivación para el aprendizaje.
  • Pautas de crianza, límites y normas en casa
  • Manejo y control de redes sociales de los padres y acompañamiento de la SIJIN.
  • Acompañamiento en salud en Control y Desarrollo a través de las EPS y solicitudes de remisión con entidades especializadas.

Es importante tener en cuenta las siguientes categorías conceptuales en el proceso participativo de las escuelas de padres y madres.

 FAMILIA

  Grupo de personas unidas por vínculos matrimoniales, de sangre, adopción o relaciones de unión libremente convenida, cualquier relación sexualmente expresiva en que las personas comparten un compromiso en una relación intima interpersonal, percibe su identidad como muy agregada al grupo. El grupo tiene identidad propia.

SEXUALIDAD

 Aspecto inherente al ser humano, cuyo desarrollo armónico está influenciado por elementos biológicos, fisiológicos, psicológicos, afectivos, sociales y culturales, expresados en diversos comportamientos y comunicaciones humanas que caracterizan a cada individuo.

VALORES

Nuestra educación en general centra su mayor preocupación y decisión al contenido específicos de las materias (química, algebra, lengua castellana, entre otras) antes que el cultivo de valores y actitudes y al desarrollo de capacidades, habilidades y estructuras mentales de los estudiantes.

Los valores, constituyen junto con las normas el fundamento principal de la acción social. Un valor social es una forma de ser, de pensar y de actuar considerada por la sociedad y los individuos que la componen como paradigma en función del cual se organizan los comportamientos.

Los valores son una realidad “ideal” no tiene existencia mas que en el nivel de la conciencia social, son variables según las sociedades, y por tanto, necesariamente relativos. En todo proceso de ciclo vital se participa de los valores vivenciados en un grupo y en una determinada cultura. Nacer es venir a un nuevo mundo cultural, durante los primeros años el hombre en forma recibe los valores vigentes en ese mundo, los asimila y los vive conforme a ellos; a medida que se va madurando puede reaccionar ente esos valores recibidos, apropiándoselos o rompiendo con ellos. Por tanto los valores son determinadas maneras concretas de apreciar ciertos aspectos importantes en la vida humana, por parte de los individuos que pertenecen a un determinado grupo social.

La orientación escolar parte de la base que en determinados momentos de la vida todas las personas necesitan ayuda.

DESARROLLO INTELECTUAL

 Es un proceso en el cual intervienen aspectos biológicos, psicológicos, ambientales, sociales, culturales que le permiten al individuo cumplir con las etapas del ciclo vital en un tiempo y espacio determinado, alcanzando adecuadamente su adaptación al medio a través del conocimiento.

COGNOSCITIVO

Del latín cognoscere, que significa conocer. Proceso por el cual el individuo aumenta el conocimiento y desarrollo de habilidades que le permiten resolver problemas prácticos en la vida cotidiana, es la capacidad humana para aprender y asimilar conocimientos.

CONFLICTO O SITUACION

 Es una situación de tensión, generada por la incompatibilidad en acciones en la cual se encuentran dos fuerzas que pueden ser positivas o negativas, es una oposición o desacuerdo entre personas.

TRABAJO GRUPAL

 Se refiere al esfuerzo, a la actividad realizada por más de una persona en la consecución de un logro, propósito o una meta, es la unión de dos o más personas que se organizan de una forma determinada para cooperar y lograr un fin común en la ejecución de un proyecto.

TRABAJO EN EQUIPO

Para realizar acciones en equipo tenga en cuenta:

  • Visión completa
  • Actuar en colectivo
  • Situaciones concretas
  • Generar cambios

 

8.4 LOS EDUDERECHOS: DERECHOS HUMANOS DEL TERCER NIVEL

Son los relacionados con la defensa y conservación del medio ambiente (hombre y Naturaleza)

Ecología: es la ciencia que estudia las relaciones de los seres vivientes y su ambiente y entorno. Hay que preservar los recursos naturales con que contamos; especialmente los energéticos. Los avances energéticos que en sí mismos son potenciadores, pero pueden provocar desastres, que anteriormente eran impensables. La actividad industrial no solo esta agotando dichos recursos; si no que provocan desechos que pasan a contaminar nuestro hábitat poniendo en peligro nuestra supervivencia misma como especie.

Análisis de la realidad: es el proceso investigativo mediante el cual el hombre realiza un análisis objetivo de nuestra realidad para trabajar en equipo y transfórmala. Este análisis justifica por necesidad eficacia; para evitar impulsos neuróticos de los agentes, por razones teológicas y por motivación espiritual existen cuatro criterios básicos que deben tener un análisis de realidad:

  1. Desde la fe: ver – juzgar – actuar.
  2. Objetivo: se debe buscar un paradigma que permita conocer la realidad desde la perspectiva que deseamos.
  3. Desde el necesitado: opción por los carentes de necesidades básicas insatisfechas buscan transformar la situación, por ello son más objetivos.
  4. Con vistas a la acción: se conoce la realidad no como solo curiosidad especulativa si no que se intenta con ello transformarla, tiene siempre un fin práctico.

Tipo de análisis: según la finalidad perseguida será también el tipo de análisis que se elija:

 

  1. Académico: persigue la mayor profundidad científica consulta fuentes, bibliografía y especialistas o utiliza rigurosas encuestas de campo.
  2. Político: perdigue inducir en núcleos de decisión.
  3. Planificador: persigue organizar proyectos por lo que su análisis es una pragmático y operativo.
  4. Pedagógico: persigue la concientización popular privilegia el punto de vista de la gente y como esta sintiendo esa problemática.

 Modo integral: el método de revisión de vida.

Ver: el análisis de realidad comienza por ser meramente descriptivos, desde lo que la gente conoce y vive de las situaciones convenientes centrarse en un solo problema, elegido el mas grave, el que tenga mas capacidad de movilización el mas sentido por la gente y se profundiza en Él.

Juzgar: la dinámica pasa entonces a la reflexión, hay que profundizar en el problema elegido; preguntándose por sus causas, tratando de llegar a la estructura social, viendo a quien beneficia y a quien perjudica, desde la fe.

Actuar: a medida que la reflexión avanza, el problema nos ha involucrado a todos. Los participantes también han estado en el juego; comparten actitudes o ideas que de alguna manera refuerzan la situación que da pie a esta problemática; por lo que evoca a la Conversión, la acción acordada ha de ser evaluada, con lo que se retorna nuevamente al “ver” de forma cíclica o mejor en espiral. El análisis se vuelve así, en concordancia con la cambiante realidad.

 

 8.5 PROYECTO DE VIDA

 Hablar de crear un proyecto de vida en ocasiones puede ser paradigmático,  existen individuos que creen que su futuro, esta de alguna manera, determinado por su familia, su lugar de origen, nivel socioeconómico, alguna carencia afectiva, la suerte y todo lo anterior limita la posibilidad de planificar, hay quienes se refugian sueños e  ideales,  utopías políticas, religiosas, morales y científicas; otros tratan de  reeditar continuamente el pasado, algunos  viven angustiados por eventualidades  que puedan suceder.

Los adolecentes y jóvenes se encuentran preocupados por su situación actual, y pocas veces se ponen a pensar en el futuro, sin embargo, es importante que en esta etapa del desarrollo, empiecen a definir en lo que desean para el futuro y como lo van a lograr.

Con el proyecto de vida, cada persona, grupo y comunidad decide hoy quien será mañana o en un futuro y en que sociedad quiere vivir. Para planificar su proyecto de vida la persona no se debe separar del medio en que vive; el proyecto de vida integra características socio afectivas, ejecutivas y cognitivas y se deja influenciar por aspectos tales como: lo social, cultural, laboral, familiar, emocional y físico, aspectos que al ser proyectados logran una mejor calidad de vida brindándole seguridad para afrontar lo nuevo, lo expectante y fortalecer su resiliencia ante las adversidades.

 PROPUESTA DEL PROYECTO DE VIDA

 Objetivos Generales:           

 

  • Posibilitar a través de la ética, la asesoría de grupo y la Orientación Escolar la transversalizacion de las áreas la construcción del proyecto de vida de los estudiantes.
  • Institucionalizar la estrategia de la convivencia como práctica pedagógica para construir el Proyecto de Vida

 

Objetivos específicos:

  • Brindar a los estudiantes espacios de experiencia en las asesorías de aula mediante conversatorios y en las áreas momentos de reflexión de su realidad personal y a reconstruir su proyecto de vida.
  • Fortalecer en Valores y estimular el Desarrollo del Talento Humano y reconocimiento de las inteligencias múltiples.

Justificación:           

El joven, requiere de un fortalecimiento de los valores que lo hacen indiferente ante la realidad social que repercute en el desmejoramiento de la calidad de sociedad, educación y de la vida.

Con el equipo de asesores de grupo y el proyecto en formación en valores queremos aportar a través de talleres, jornadas recreativas, seminarios y un ciclo de convivencias a la formación integral del joven, a través de espacios de participación en las áreas y reflexión espiritual para contribuir a la calidad de la educación y posibilitar la reconstrucción del proyecto de vida.

Metodología:

De acuerdo al diagnóstico del asesor de grupo se interioriza el tema a fortalecer que tendrá una actividad lúdica, aspecto conceptual teórico, reflexión oración y producción (intelectual, textos, socio-dramas, para liturgias) y aplicación en la vida real de lo experimentado para contribuir en el mejoramiento del proyecto de vida.

Talleres: 

Ellos constan de tres (3) momentos: Lúdica, reflexión y producción.

Lúdica:

Se destina a distensionar y a generar acercamientos entre los alumnos:

Reflexión:

Llevar a la comprensión de los conceptos adquiridos para una apropiación conceptual.

Producción:

Es una evocación a través de los conceptos adquiridos que le permitan replantear su proyecto de vida.


Convivencia Institucional:

Jornada de trabajo lúdico, reflexivo, productivo y creativo destinado a evaluar la vivencia de determinado valor y a proponer alternativas de desarrollo y mejoramiento personal.

Momentos:

Actividades lúdicas, conferencia y vivencia, la lúdica busca distorsionar y preparar al joven a la reflexión a través de audiovisuales y valor propuesto, la conferencia expone claramente el camino a la vivencia y se concluye con una actividad de aplicabilidad del valor de quienes participan de la jornada de convivencia.

 Jornada Recreativa:

Es la combinación de la experiencia personal del valor propuesto para generar participación colectiva a través de actividades lúdicas.

 Seminarios:

 Se busca la comprensión personal y la apropiación de los valores para el fortalecimiento de la unidad familiar que permita el fortalecimiento del proyecto de vida a través de la metodología de los seminarios y la combinación de jornadas recreativas, talleres y la técnica de las convivencias.

Tiempo:

Es flexible de acuerdo a la diversidad del grupo, sus diferencias, rendimiento y la actitud del trabajo, pero mínimo se requiere de actividad lúdica-reflexiva y de producción así:

El taller de valores requiere de las horas de clase, la convivencia incluye la jornada recreativa requiere de espacios apropiados y el seminario de profundización y aplicación de vivencia para que el mejoramiento del proyecto de vida empiece desde el momento de la convivencia hasta el logro del mejoramiento social, familiar y personal.

Lugar:

Las convivencias y jornadas recreativas requieren de un lugar apropiado, previa concertación con el asesor de grupo, el Orientador Escolar, los padres de familia y los grupos significativos previo análisis del Equipo Directivo y el Consejo Académico.

Se buscan espacios al aire libre, salones en sitios debidamente adecuados para que exista un ambiente familiar y escolar óptimo a las exigencias de la convivencia.

Los talleres serán desarrollados en los locales que faciliten la Institución y los recursos económicos aportados por los participantes.

Los seminarios exigen un ambiente apropiado para el aprovechamiento de los recursos humanos, físicos, técnicos, administrativos y financieros que permitan el feliz desarrollo del mejoramiento del proyecto de vida de los jóvenes.

Fechas Previstas:

El ciclo de convivencias se inicia de acuerdo al diagnóstico elaborado por cada asesor de grupo.

Sólo si existen prioridades específicas e inmediatas se cambiará el orden de la convivencia, su dinámica y su temario.

Destinatarios:

La Orientación Escolar en su primer momento destina las convivencias a los jóvenes de acuerdo al proceso de valoración de la convivencia ésta se extenderá a profesores, trabajadores, directivos y padres de familia, previo diagnostico institucional y si las condiciones profesionales lo ameritan su ejecución será procesual.

Formación en Valores:

Se fortalecerá el valor que el asesor de grupo sugiera previo diagnostico grupal.

Se busca profundizar conductas más acordes con el grado de formación de los jóvenes para que vivencien los valores y contribuyan a la consolidación de la sociedad actual y sean artífices de la trasformación cultural y de sus propios proyectos de vida.

Recursos:

Físicos, institucionales, administrativos, técnicos, financieros, pedagógicos, audiovisuales, vivénciales y humanos.

Actividades Previas

–  Reunión o encuentro con asesores de grupo.

–  Reunión con estudiantes.

–  Concertación del valor o situación caracterizada.

–  Elección del tema, conferencia, fecha y sitio de la convivencia

–  Circular a padres de familia.

–  Notificación y compromiso de estudiantes y padres de familia.

–  Concertación de costos.

–  Contratación del conferencista (espiritual – tallerista).

–  Realización de la convivencia.

–  Evaluación integral

Bibliografía

  • E.I. G.T.P
  • Proyecto Institucional de Valores fuerza.
  • Proyecto de Educación Sexual PESCC.
  • Proyecto Orientación Escolar.
  • Proyecto Dirección de Grupo.
  • Proyecto Ciclo de Convivencias.
  • proyecto grupos significativos.
  • Proyecto de convivencia y Conciliación en la solución alternativa de conflictos.

CÓMO ELABORAR MI PROYECTO DE VIDA

Lo mínimo que debo tener en cuenta para mi proyecto de vida:

  1. ¿Qué es proyecto de vida? ¿Y para qué?
  2. Hoja de vida
  3. ¿Quién soy?
  4. Mi pasado (la historia de mi vida).
  5. Momentos felices del pasado.
  6. Momentos tristes del pasado.
  7. Personas que han herido mi corazón.
  8. Sólo a través de la oración y el perdón puedo sanar mi corazón.
  9. Oración de perdón para sanar el corazón que me han herido.
  10. Análisis del año 2017 lo bueno y lo malo o fortalezas y debilidades.
  11. ¿Cuáles son mis metas en el año 2018?
  12. Horario de tiempo libre.
  13. Escribo a mis padres un agradecimiento o por un motivo especial.
  14. Escribo una oración a Dios dándole gracias por mi familia contándole mis alegrías y tristezas.
  15. ¿Cómo nos preparamos para la semana santa? (Preparación para el miércoles de ceniza)
  16. ¿Qué voy hacer para buscar la excelencia?
  17. ¿Cuándo será la ruta del éxito para mí?
  18. Preparo mis tarjetas para papá, mamá y mis maestros
  19. ¿Cómo me encuentro espiritualmente? Análisis de mi vida espiritual.
  20. Análisis del primer semestre académico. ¿cómo me fue?
  21. ¿Cuál es el plan para alcanzar la excelencia?
  22. ¿Qué sabemos del Proyecto Amor a la Vida? ¿Qué mensaje me deja en cada encuentro?
  23. ¿Qué estoy haciendo por mi familia? ¿Por mi colegio?
  24. ¿Cuáles son los valores que han contribuido a mi formación como persona? los escribo y explico por qué.
  25. Analizo mi segundo semestre académico. ¿cómo me fue?

CÓMO ORIENTAR EL CICLO DE CONVIVENCIAS PARA CONSTRUIR

EL PROYECTO DE VIDA

 Objetivo:

Orientar a los jóvenes de la Institución en su conocimiento y control de sí mismos a través de la reflexión y la participación, con el fin de posibilitar el crecimiento personal, la resolución de conflictos, un adecuado manejo del aspecto sexual, la sana convivencia en los acuerdos y la reconstrucción del proyecto de vida.

 Población:

Esta actividad se realizará con todos los niños y jóvenes estudiantes pertenecientes a la Institución.

Duración:

Se llevará a cabo durante el segundo semestre escolar.  Para reiniciar el ciclo de convivencia se sugiere inicialmente   una duración de dos (2) horas aproximadamente.

Recursos Materiales:

Se necesita de un lugar amplio y cómodo de la Institución, hojas, lápices, tablero, marcadores, Video Beam.

Temas:

  • Auto-conocimiento
  • Auto-estima
  • Valores
  • Sexualidad:

– Concepto de Sexualidad

–  Intimo y privado

–  Cuidado del cuerpo

–  Relaciones de Noviazgo

–  Métodos y barreras de prevención de embarazo y sexualidad responsable

–  Enfermedades de transmisión sexual

  • Alcoholismo y drogadicción.

Nota: Los temas varían de acuerdo al diagnostico elaborado por el asesor de grupo y a las necesidades contextuales.

8.6 Marco Legal del servicio de Orientacion Escolar

 El trabajo de orientación escolar esta fundamentado legalmente desde:

Constitución Nacional Art. 44: protección de la niñez: son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud, la seguridad social, la alimentación, la educación, la cultura y la recreación y además derechos consagrados en la constitución. Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia física y moral, el secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos.

Art.45: protección de los jóvenes. El adolescente tiene derecho a la protección y a la formación integral.

Art.67: servicio publico educativo: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la practica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.

Ley General de Educación Art.5: Fines de la educación: numerales (1) El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. (12) La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la preservación integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre. (13) La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

Art.13: Objetivos comunes a la educación: literales:

  1. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes
  2. Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos
  3. Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad
  4. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable
  5. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional
  6. Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional.

Art.14: Enseñanza obligatoria:

  1. La educación sexual, impartida en cada clase de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad.

 

Art. 46: Integración con el servicio educativo:

La educación para personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo.

Art. 68: Objeto y Ámbito de La Educación Para La Rehabilitación Social: La educación para la rehabilitación social comprende los programas educativos que se ofrecen a personas y grupos cuyo comportamiento individual y social exige procesos educativos integrales que le permitan su reincorporación a la sociedad.

Art. 92: Formación del educando: La educación debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento científico y técnico y a la formación de valores éticos, estéticos, morales, ciudadanos y religiosos, que le faciliten la realización de una actividad útil para el desarrollo socioeconómico del país. Los establecimientos educativos incorporarán en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) acciones pedagógicas para favorecer el desarrollo equilibrado y armónico de las habilidades de los educandos, en especial las capacidades para la toma de decisiones, la adquisición de criterios, el trabajo en equipo, la administración eficiente del tiempo, la asunción de responsabilidades, la solución de conflictos y problemas y las habilidades para la comunicación, la negociación y la participación.

Decreto 1860 de agosto 3 de 1994 Art. 40: Servicio de orientación. En todos los establecimientos educativos se prestará un servicio de orientación estudiantil que tendrá como objetivo general el de contribuir al pleno desarrollo de la personalidad de los educandos, en particular en cuanto a:

  1. La toma de decisiones personales
  2. La identificación de aptitudes e intereses
  3. La solución de conflictos y problemas individuales, familiares y grupales
  4. La participación en la vida académica, social y comunitaria
  5. El desarrollo de valores
  6. Las demás relativas a la formación personal de que trata el artículo 92 de la Ley 115 de 1994.

Es importante tener en cuenta las resoluciones y decretos que modifican y replantean las funciones del Orientador Escolar como la resolución 3058 del 27 de abril de 1992: cambia la concepción del servicio y replantea las funciones de orientación y el decreto 2082 de 1996: establece la atención educativa, creando medios y estructuras que respondan a las características de la población con discapacidad.

Igualmente existen disposiciones que regulan el servicio de Orientacion escolar como el decreto 1002 de 1984: establece la orientación como una acción esencial del proceso educativo.

La resolución 12712 de 1982. Establece los objetivos del programa. En el artículo sexto de esta resolución establece que: “Dada la naturaleza y la característica del servicio los orientadores escolares no tendrán carga académica ni turnos disciplinarios.

La resolución 2340 del 5 de abril de 1974. Fija las funciones del programa y de los especialistas en el área de orientación y asesoría escolar.

La resolución 1084 de 26 de febrero de 1974. Establece el servicio de orientación y asesoría educativa dentro de los establecimientos oficiales del país.

El decreto 1962 del 20 de noviembre de 1969: establece el servicio de orientación escolar como componente esencial del proyecto de educación diversificada.

El decreto 3157 del 26 de diciembre de 1968: establece la sección de orientación psicopedagógico, dependiente de la oficina de bienestar educativo del Ministerio de Educación y los lineamientos que establece el Código de Infancia y Adolescencia, Ley 1098 del 2007.

Ley de la Juventud Art. 12: Desarrollo De La Personalidad. El Estado colombiano reconoce y garantiza el derecho al libre y autónomo desarrollo de la personalidad, la libertad de conciencia, la diversidad étnica, cultural y política de los jóvenes colombianos y promueve la expresión de sus identidades, modos de sentir, pensar y actuar y sus visiones e intereses.

Art. 39: características de la formación. Debe ser integral, autónoma, progresista y humanista, en forma permanente, es decir, unificar esfuerzos que cubran toda su vida.

8.7 Marco Teórico

El trabajo de Orientación Escolar se relaciona con los fundamentos de diferentes teorías y pensadores, para lo cual retomaremos

algunas ellas:

Teorías del Desarrollo Humano

Teoría psicoanalítica: Sigmund Freud fue el creador de esta teoría; en ella destaca la influencia en la conducta de las expresiones vividas en la niñez temprana y de las motivaciones inconscientes. Al inicio de la VIDA se reprimen muchas sensaciones instintivas y recuerdos de experiencias traumáticas hacia la parte inconsciente de la mente, donde continua causando ansiedad y conflicto influyendo en la conducta.

Freud creía que los principales determinantes de la conducta eran las pulsiones instintivas vinculadas al sexo y la agresión. El individuo era motivado por el principio del placer, el deseo de lograr máximo placer y evitar el dolor. En conflicto interno entre pulsiones instintivas del individuo y las expectativas sociales era la cauda principal de la perturbación emocional y enfermedad.

Por otra parte, Freud desarrollo en su teoría una explicación de la estructura básica de la personalidad. Su teoría afirma que la personalidad esta compuesta por tres elementos: El Ello, El Yo y El Súper Yo. El Ello esta presente desde el nacimiento, esta formado por los instintos y pulsiones básicas que buscan gratificación inmediatamente de las consecuencias.

El segundo elemento es el Yo, que empieza a desarrollarse durante el primer año de vida. El Yo consta de procesos mentales, la capacidad de razonamiento y el sentido común que pretende ayudar al desarrollo a encontrar expresión sin meterse en problemas. El Yo opera de acuerdo con el principio de la realidad.

El tercer elemento es El Súper Yo, son las restricciones morales inducidas socialmente que lucha para mantener el ello bajo control y ayudar a que el individuo alcance la “perfección”. De acuerdo con Freud una de las formas como se mitiga la ansiedad y el conflicto es el uso de Mecanismos de Defensa, construyéndose en un protector para evitar las perturbaciones y descargar las tensiones.

Teoría psicosexual, Teoría Freudiana, que consiste que el centro de la sensibilidad sensual cambia por etapas y de una zona corporal a otra, conforme el niño madura. Dichas etapas son: Etapa Oral, etapa anal, etapa fálica, etapa de latencia y etapa genital.

Teoría psicosocial, Eric Erickson es su proponente. Divide el desarrollo social del individuo en ocho etapas, en las cuales debe cumplir tareas específicas, estableciendo dos conductas antagónicas en cada etapa:

1ª etapa confianza vs desconfianza: de 0 a 1 año

2ª etapa autonomía vs vergüenza y duda: de 1 a 2 años

3ª etapa iniciativa vs culpa: de 3 a 5 años

4ª etapa industria vs inferioridad: de 6 a 11 años

5ª etapa identidad vs identidad de roles: de 12 a la juventud

6ª etapa intimidad vs aislamiento: juventud

7ª etapa generatividad vs estancamiento: madurez

8ª etapa industria vs desesperación: vejez

Teoría del aprendizaje. El Conductismo, Escuela psicológica que subraya que la conducta es modificada por condicionamiento.

Para el conductismo el comportamiento se convierte en la suma total de respuestas aprendidas o condicionadas a los estímulos calificados como conductas mecanicistas o determinadas. Conductas que son resultado de reacciones en los cuales no participan procesos mentales.

Aprendizaje social, Albert Bandura es su exponente. Esta protura plantea que la conducta se aprende por interacción social, haciendo hincapié en le papel que la cognición y las influencias ambientales juegan en el desarrollo, es decir, que el ser humano es un individuo pensante con capacidad de autodeterminación.

aprendizaje por modelamiento. Tiene lugar cuando se observan e intentan conductas de otros. Una vez imitada la conducta puede ser fortalecida o debilitada mediante recompensas o castigos.

Teorías cognoscitivas. Estudian los procesos de conocimiento del ser humano. Jean Piaget, el desarrollo cognoscitivo: el autor explora la forma en que los niños crecen y desarrollan sus habilidades, profundiza en los procesos de aprendizaje clasificándolo en las siguientes etapas: sensorio motriz, pre-operacional, operaciones concretas, operaciones formales.

Vigosky con du teoría enfocada en lo histórico cultural, retorna el entorno del individuo y la influencia social prácticamente desde el nacimiento.

David Ausbel es un psicólogo educativo, postula que el aprendizaje implica una restauración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz tiene en su estructura cognitiva. Concibe al alumno como un procesador activo de información, y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado, pues es un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas.

El aprendizaje significativo de Ausbel enfatiza que lo importante en los estudiantes es comparar, analizar, asociar materiales nuevos, almacenando en la memoria con más facilidad, a su vez induce al maestro y al alumno a ser creativos teniendo en cuenta las estructuras cognoscitivas del estudiante.

Otras teorías como la humanista, ha tendiendo a otros aspectos relacionados con el desarrollo humano, se retoma a Abraham Maslow, quien hace énfasis en que la necesidad es una carencia, un deseo o una exigencia, se manifiesta por los anhelos y apetencias por sus sentimientos de carencia o diferencia. La frustración de una necesidad básica causa trastornos psicopatológicos. Enumera en orden de predominio cuatro necesidades básicas y una de crecimiento: fisiológica, de seguridad, de pertenencia, amor y estimación; la necesidad de crecimiento es de realización personal.

EL SERVICIO DE ORIENTACION ESCOLAR Y LA PEDAGOGIA PROBLEMÁTICA

“la principal fuente de la pedagogía problemática, radica en el desarrollo de las potencialidades creadoras del estudiante, construyendo en el las mejores condiciones pedagógicas posibles; para que estos desplieguen las aptitudes creadoras existentes en el ser humano, la autonomía intelectual de búsqueda cognitiva y de férrea voluntad de “autoperfeccionamiento” fundamentos de la pedagogía problemática como concepción de la investigación y de la enseñanza, pagina 48 modulo pedagógico Martha Nubia Cardona Prieto. ESA.

Néstor Bravo en “pedagogía problemática” considera que en el espacio que tiene la escuela se da la controversia sobre el entorno social, como también el cuestionamiento hacia viejas y nuevas verdades, haciendo proactivas a las personas en la realidad en que están inmersos, a través del conocimiento previo de la sociedad en que vive, considerándola como algo que esta en permanente construcción, para lo cual se hace necesario investigar en forma cooperativa.

Para  dar lugar a la investigación debe contar con un orientador con experiencia, formación solida, capacidad de asombro frente a lo que sucede a su alrededor, líder, que trabaje en equipo, con una actitud honesta, creativa, perceptiva antes de los hechos ara que realice proyectos que ayuden a comprender situaciones o a hacer propuestas encaminadas a revenir o controlar problemas de tipo personal, académico, social y psicológico, formando equipos de trabajos con los docentes y/o directivos de la Institución Educativa, o con los Orientadores y Orientadoras Escolares encargados de las Instituciones Educativas del núcleo o del Municipio.

De esta manera se contribuye con la región en la prevención y control de situaciones o problemas como: bajo rendimiento académico, drogadicción, embarazo precoz, abortos, suicidios, formación de andillas entre otros. Que dadas las condiciones actuales del país han ido en crecimiento. Lo cual es pertinente que todas las organizaciones e instituciones se unan en torno a su prevención y/o control.

Para contribuir en la formación de estudiantes que asuman un papel protagónico de cambio ante la realidad es necesario posibilitar la acción y reflexión ante situaciones diversas, formándolos en procesos metodológicos, caracterizando la creatividad y fortalecidos en la capacidad ara adquirir conocimientos.

Como una actividad compartida en donde se corrige el hacer y el no ser, a través de estrategias “de modo que la actividad del sujeto de aprendizaje sea capaz de contribuir instrumentos conceptuales del pensamiento para apropiarse conscientemente de la realidad ontológica gnoseológica como totalidad universal, diversa y unitaria”.

Al posibilitar situaciones problemáticas en el aula de clase, en donde se utiliza el saber existente como también las experiencias de los participantes al servicio de la colectividad mediante la reflexión que ayuda a la construcción de nuevos paradigmas para la transformación de la práctica con la elaboración de propuestas solidas como alternativas en la situación problemática que se aborda, sin olvidar que es un conocimiento provincial y abierto a la incertidumbre.

A través de preguntas en lugar de ofrecer soluciones a los estudiantes, quienes pueden recurrir a sus apuntes para repensar en la situación y puedan elaborar relatos y ensayos sin descuidar otras clases de escrituras mas flexibles como los diarios de reflexión, las notas, las  listas en las que se registra ideas que surgen espontáneamente sobre un tema, creando una cultura de aprendizaje reflexivo en el aula, para lo cual se hace necesario una relación entre los y las estudiantes con el Orientador y Orientadora Escolar el estilo y la finalidad del vocabulario que se emplea.

Para el S.O.E. es importante contribuir en la formación de un estudiante cuestionador e investigador desde situaciones problemáticas de tipo personal, social, académica para crear una cultura generadora de cambios de cambio en beneficio de la colectividad, a través de reflexiones que ayuden a la labor proactiva en equipo.

En Colombia se destina tan solo el 0.4% del producto interno bruto a la investigación y desarrollo lo cual hace que el aporte a la ciencia por parte de los colombianos no supere al 1%, con lo cual se permite inferir que la escasa comunidad científica no propicia la realización de investigaciones que ayuden a suplir necesidades que correspondan a las características de Colombia para contribuir con su desarrollo.

Se requiere en la actualidad 140 investigadores por millón de habitantes, para para formar equipos de investigadores que favorezcan la ciencia y tecnología al país. Se hace necesario motivar y formar a los colombianos en la investigación. Todo ser humano tiene talentos y actitudes propias, que es necesario canalizar y desarrollar mediante la formación de líderes con valores, seguros de sí mismos, proactivos y autogestores, que se atrevan a crear con el fin de contribuir con la comunidad favoreciendo la conservación del ambiente, la sana convivencia, en donde la investigación contribuya   al bienestar y al mejoramiento de la calidad de vida.

 

  • ACTIVIDADES DEL SERVICIO DE ORIENTACIÓN
    • Plan de Orientacion Escolar año 2018 (ver anexo)

PLAN ORIENTACIÓN ESCOLAR

AÑO DE LA COMUNITARIEDAD- 2018

 

ACTIVIDAD OBJETIVO POBLACIÓN BENEFICIADA PROPÓSITOS
 

Revisar y actualizar el archivo de Orientación Escolar.

Actualizar el archivo de Orientación Escolar para realizar seguimientos, planes de intervención y, acompañamiento.

 

 

 

Comunidad educativa.

 

Cualificar la prestación del servicio de Orientación Escolar.

 

 

 

Cooperar en la

 

Inducción estudiantes nuevos.

 

 

Cooperar en el proceso con los estudiantes nuevos con el fin de mejorar la seguridad emocional y   valorar sus potencialidades.

 

 

 

Estudiantes nuevos y actuales.

 

Ayudar a los estudiantes a superar los sentimientos de inseguridad y ansiedad provocados por las expectativas frente a nuevas experiencias.

Con la participación de: rectoría, asesores de grupo y  coordinaciones.

 

Coadyuvar a la

 

Inducción con padres de familia de estudiantes nuevos.

 

 

 

Brindar información a los padres de familia en los procesos institucionales    y comprometerlos con la institución.

 

 

Padres de familia de estudiantes nuevos de transición, primaria y media.

Sensibilizar a los padres de familia de los estudiantes nuevos, para orientar el quehacer del estudiante dentro del proyecto de la I.E Claretiano G.T.P.
Coordinar

 

Proyecto de asesoría de grupo.

 

 

Posibilitar una Orientación integral del estudiante y el reencuentro del docente formativo en su rol misional.

 

 

Estudiantes.

 

Fortalecer a los estudiantes en la orientación con sentido de vida.

 

Encuentros del Orientador Escolar con asesores de grupo.

 

Socializar experiencias significativas mediante conversatorios en la construcción del proyecto de asesoría de grupo.

Asesores de preescolar primaria y bachillerato.

 

 

Ejecutar encuentros y reuniones quincenales con los asesores.

 

Reconocer los proyectos asesoría de grupo.

 

Evaluar el seguimiento y caracterización de grupos a través de los proyectos de asesoría.  

Comunidad educativa.

Revisar la vida de grupo y establecer estrategias para la solución de situaciones identificadas.
 

Atención personalizada y Motivación a estudiantes.

 

Brindar a los estudiantes Orientación motivacional que contribuyan al buen desempeño académico y comportamental.

 

Estudiantes de preescolar, primaria y media.

 

 

Acompañamientos

de cada periodo mantener una estabilidad emocional en los estados de ánimo de los estudiantes.

 

 

Apoyo a: estudiantes,  con bajo rendimiento académico con acta de compromiso y estudiantes nuevos.

 

 

Sugerir apoyo y seguimiento a los estudiantes y fortalecer hábitos y técnicas de estudio .

 

Reprobados, bajo rendimiento académico, acta de compromiso, estudiantes nuevos.

Seguimiento y apoyo constante a los estudiantes, vinculando a los padres de familia para su acompañamiento.
 

Empoderamiento los valores en el tiempo.

 

 

Fortalecer el valor fuerza Institucional la comunitariedad.

 

 

Estudiantes.

Mantener el trabajo en equipo el apoyo y la participación de: rectoría, los asesores de grupo y las respectivas coordinaciones.
 

Realización de charlas preventivas y actividades con los diferentes grupos de acuerdo a las situaciones y caracterizaciones.

 

Identificar las situaciones existentes en los grupos y ofrecerles apoyo oportuno con entidades especializadas.

 

Estudiantes.

Revisión y seguimiento de la vida de grupo, que se realiza en encuentro del Orientador con asesores, para identificar dificultades en los grupos y atenderlas oportunamente.
Apoyar

Programa de estilo de vida saludable habilidades para la vida, proyecto de vida.

Fomentar en los estudiantes  hábitos de vida saludable. Estudiantes. Programar actividades sobre el desarrollo de conductas de auto cuidado y hábitos saludables.
 

 

Activación de los grupos significativos institucionales en la elaboración de proyectos trascendentes.

 

 

Apoyar a los grupos significativos en sus proyectos y realización de las diferentes actividades programadas  en beneficio de la motivación y bienestar de cada uno de los grados.

 

Grupos significativos de los grados y comunidad estudiantil.

 

Activar los grupos significativos en planeación, organización y ejecución en actividades que redunden en la motivación y bienestar de sus compañeros (as).

Atención individual a padres de familia y docentes.

 

Brindar atención oportuna a las necesidades de los padres de familia y docentes mediante la Orientación brindando orientación profesional objetiva.  

Padres de familia y docentes.

 

Atender las necesidades requeridas. Ofrecer ayuda profesional oportuna.

 

 

Cooperar en las reuniones de padres de familia.

 

 

Apoyar a los asesores de grupo en la realización de las reuniones programadas.

 

 

 

 

Padres de familia.

Ejecutar los lineamientos establecidos por el equipo directivo y  asesores en reuniones programadas con padres de familia.
 

Acompañar

Escuela de padres.

 

Recuperar y fortalecer la escuela de padres de familia como  un proceso de crecimiento formativo.

 

 

 

 

Padres de familia.

Vincular a los padres en el acompañamiento con eficiencia y responsabilidad como primeros educadores de sus hijos.
Acompañamiento asesoría del gobierno alterno..  

Acompañar la conformación del liderazgo estudiantil.

Comunidad educativa. Implementar la pedagogía liberadora.
Acompañamiento y coordinación del servicio social.

 

Vivenciar las responsabilidades misionales institucionales y comunitarias.

 

 

Comunidad educativa.

Priorizar Servicio Social In situ  y mantener convenios interinstitucionales e intersectoriales
 

Cooperar en actividades de bienestar directivos y docentes

Institucionalizar el proyecto de bienestar y socializar en los integrantes de la comunidad educativa para ofrecer un ambiente laboral, emocional, armonioso y saludable.

 

Directivos y docentes de primaria y bachillerato. Apoyar y cooperar actividades programadas según el proyecto de bienestar tales como: cumpleaños, celebración de amor  amistad y actividades de compartir.
Recuperación de convivencias para estudiantes y maestros.

 

Posibilitar la organización, coordinación y ejecución de las convivencias institucionales. Estudiantes, docentes y directivos docentes. Coordinar con los asesores de grupo, docentes y directivos docentes  la elaboración del diagnóstico grupal y las temáticas de las convivencias.
 

 

Apoyo orientación profesional estudiantes undécimo.

 

Posibilitar la reflexión personal y motivar al estudiante para  identificar y valorar sus capacidades individuales, que le permitan la construcción de su proyecto de vida.

 

 

 

Estudiantes grado undécimo.

 

 

Estimular el espíritu vocacional de acuerdo con las aptitudes, intereses y aspiraciones personales.

 

Colaborar a los directores de grado undécimo en la

Sensibilización de pruebas Saber.

 

 

Acompañar en la convivencia grupal que permita disminuir en los estudiantes de grado undécimo, los niveles de ansiedad antes de la presentación de la prueba.

 

Estudiantes de los grados undécimo.

Con la participación de: rectoría, los asesores de grupo y las respectivas coordinaciones.

 

Colaborar a los asesores del grado undécimo, padres de familia, equipo directivo y  los estudiantes para las pruebas, a través de actividades lúdicas y con la celebración eucarística.
 

Participar en la

Selección de estudiantes para el año 2019.

 

 

Colaborar el proceso de selección de aspirantes a ingresar, mediante la reglamentación y definición del protocolo aprobado por el consejo directivo.

 

 

 

Censo estudiantes, por grado, entrevistas, presentación de prueba

 

 

Organizar con el apoyo del equipo directivo y docentes, la prueba de conocimientos requerida para el ingreso y realizar la correspondiente entrevista.

 

Elaboración diseño y publicación de plegables.

 

 

Mantener la  estrategia metodológica de acompañamiento de Orientación Escolar mediante plegables que una vez socializados y analizados en las asesorías de grado deben adjuntarse en el cuaderno de comunicaciones.

 

Comunidad educativa.

 

Cualificar la comunicación asertiva.

 

Elaboración y publicación CLARETNOTAS.

 

Recuperar los canales de comunicación y  las acciones institucionales a través de un órgano informativo.

 

Comunidad educativa.

Mejorar los canales de comunicación.
Realización en Cooperación con los docentes de Artística, Español y Ciencias Naturales Encuentro de talentos y día de la creatividad. Reconocer las capacidades y liderazgo a través del compartir de experiencias. Comunidad educativa. valorar  capacidades individuales e inteligencias múltiples de los estudiantes.
 

Asistir al equipo directivo  consejo académico y Comité de Convivencia Institucional.

 

Colaborar activamente en las reuniones de equipo directivo, consejo académico y Comité de Convivencia Institucional.

 

Comunidad educativa.

 

 

Proponer iniciativas y proyectos según las rutas de atención establecidas.

Compartir y dar a conocer las Rutas de Orientación y redireccionamiento de casos Socializar las Rutas de Orientación existentes para cada caso y redireccionar ante

las entidades especializadas.

Comunidad educativa. Aplicar las rutas institucional e intersectorial  para disminuir riesgos.
Participar en las reuniones programadas por las instituciones sectoriales e intersectoriales de Política de Infancia y Adolescencia. Implementar nuevas estrategias y metodologías para el  mejoramiento y solución de

situaciones.

Comunidad

educativa

Cooperar en el empoderamiento de la corresponsabilidad y conocer nuevas estrategias en la solución de problemas socialmente relevantes.

 

  1. METODOLOGÍA

El proyecto de Orientación Escolar de la Institución Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra se desarbolará mediante una metodología de investigación de acción participativa con sesiones amenas y participativas utilizando la estrategia de talleres lúdicos, método vivencial, análisis de casos juego de roles, conversatorios diálogos asertivos y trabajo cooperativo.

El servicio de Orientación Escolar se articula en la Institución Educativa Claretiana, teniendo en cuenta los siguientes ejes:

INTERVENCIÓN: hace referencia a todas las remisiones que realizan los directores de grado y algunos docentes que son redireccionados a las entidades especializadas, los asesores son fundamentales en la vida de aula cuando se realizan las    asesorías.

PREVENCION: Los asesores de aula caracterizan a los estudiantes mediante un instrumento institucional y mediante dialogo con los estudiantes identifican situaciones que se remiten a la oficina de Orientacion Escolar, allí se dialoga asertivamente con los estudiantes, se realizan conversatorios en las aulas de clase y se programan conferencias con expertos según el caso.

MITIGACION: Son procedimientos, estrategias y acciones concretas que buscan la reducción de la vulnerabilidad, para ello se activan las rutas y protocolos, se programan encuentros de padres de familia para que lleven a sus hijos a Control Desarrollo y Crecimiento tal como lo establece el sistema de salud, los docentes en las reuniones con padres de familia realizan charlas sobre hábitos saludables y habilidades para la vida.

 

  1. RECURSOS
  • Talento Humano:

 

Se cuenta con un equipo humano conformado por el Orientador Escolar, dos Psicólogas designadas durante el año 2017 por parte de la ESE Carmen Emilia Ospina Psicóloga y el grupo selecto de docentes, asesores de aula y el apoyo permanente del equipo Directivo un Rector, dos Coordinadores para secundaria y una coordinadora para la sección

primaria

Personal administrativo y de servicios cualificados para su labor que apoyan permanentemente el proyecto de Orientación Escolar.

Los primeros y principales beneficios del servicio son los estudiantes, padres de familia y Docentes de Institución comprometidos con la formación Claretiana e inmersa en el contexto sociocultural a nivel local-regional e institucional.

 

  • Recursos Físicos:

Locativos:

En la Institución Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra en la actualidad no cuenta con una excelente planta física; ya que la institución funciona en la instalación del Colegio INEM , preocupan los ambientes escolares no se cuenta con la biblioteca, la sala de conferencias, laboratorios  para prestar un mejor servicio, los gobierno Municipal y Departamental han manifestado su interés en la construcción de una planta física propia en el sector de caña brava lo cual ya se constituyo un comité de veeduría para tal fin.

Equipos Técnicos:

Se cuenta con 2 videobeam, un sonido, grabadoras y dos computadores portátiles.

Mobiliario:

Se tiene un número suficiente de sillas Rimax, tablero acrílico en la sala de profesores.

11.3 Recursos Económicos:

Dentro del presupuesto de la institución existen rubros con los cuales deben apoyar los diferentes proyectos, es administrado por la rectoría de acuerdo a las normas contables establecidas por los entes fiscalizadores y a la efectividad del ingreso de las partidas a la pagaduría por parte de la Alcaldía y que son aprobados por el consejo directivo según el presupuesto para la vigencia 2018.

  1. MECANISMOS DE EVALUACIÓN

 En la institución educativa claretiano Gustavo Torres Parra se realiza un acompañamiento permanente al proceso de desarrollo humano, afectivo, volitivo, emocional, intelectual, espiritual, físico y social de los estudiantes que la conforman.

Se cuenta con un proyecto educativo humano, participativo, autogestionario, claramente definido en su filosofía, pedagogía, metodología e involucrado dentro de una gestión de calidad integral.

El proyecto general de Orientación Escolar tiene unos proyectos bajo su responsabilidad los cuales se evaluarán durante el proceso con el fin de retroalimentarlos y cualificarlos.

Cada semestre se evaluará el proyecto de asesoría y se rendirá un informe de las actividades realizadas.

Al finalizar el año escolar se realiza un informe de Gestión del Servicio de Orientacion Escolar que es socializado a los docentes y entregado por escrito al rector y a los integrantes del Consejo Directivo que servirá como base fundamental en la evaluación institucional.

BIBLIOGRAFÍA

 

  • Ley General de Educación, Ley 115 de febrero 8 de 1994 y sus Decretos reglamentarios.

 

  • Ley 1098 de 2007 o Ley de Infancia y Adolescencia.

 

  • E.I Gustavo Torres Parra.

 

  • Ideario Siglo XXII, Institución Educativa Claretiano. Material pedagógico sistematizado por Fernando Perdomo Rodríguez y Padre Josué González Jaramillo Neiva, Huila, Enero de Intergraficas, Jaime Tovar Puentes.

 

  • Textos y apuntes pertinentes a la cibernética social e iluminada por Waldemar de Gregori, Pedro D’Achiadi Zalamea y Crisanto Velandia, diciembre de 2005.

 

  • Construcción del Poder de Tus tres Cerebros, Educación Familiar, Escolar de los tres Cerebros, Los Secretos del Aprendizaje de la Riqueza y de la familia. profesor Doctor W. de Gregori.

 

  • Documentos del archivo de Orientacion Escolar, proyecto de servicio social, padrinazgo, talentos claretianos, proyecto de bienestar, Gobierno alterno, proyecto egresados, proyecto de los recreos animados Jairo Herrera Cardoso.

 

  • Programa Municipal de Orientacion Escolar alcaldía de Neiva y resolución No 0167 de 2015 por el cual se crea el programa de Orientacion Escolar para el Municipio de Neiva.

 

  • Resolución No 15683 de 01 de agosto de 2016 Manual de Funciones, requisitos, competencias Directivos, Docentes de Carrera 3

 

  • Casulio M.M. Cayssials, A, N, Otro Proyecto de Vida y Decisión Vocacional. Paidós, México D. F1996,

 

  • Díaz F. Hernández G, Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. McGraw Hill. México. 1999.

 

  • Documentos Estilos de vida Saludable, Habilidades para la vida Sexualidad y derechos, proyectos transversales. Alcaldía Municipal de Neiva. 2017.

 

 

  • Gardner, Howard (1983): Multiple intelligences. Nueva York: Basic Books, 1983.

 

 

 

 

 

PROYECTO BIENESTAR

El Bienestar social se le llama al conjunto de factores que participan en la calidad de la vida de la persona y que hacen que su existencia posea todos aquellos elementos que dé lugar a la tranquilidad y satisfacción humana.

El bienestar social es una condición no observable directamente, sino que es a partir de formulaciones como se comprende y se puede comparar de un tiempo o espacio a otro. Aun así, el bienestar, como concepto abstracto que es, posee una importante carga de subjetividad propia al individuo, aunque también aparece correlacionado con algunos factores económicos objetivos.

PROYECTO BIENESTAR CLARETIANO

RESPONSABLE

 JAIRO HERRERA CARDOSO

INSTITUCION EDUCATIVA CLARETIANO GUSTAVO TORRES PARRA

NEIVA HUILA

2018

 TABLA DE CONTENIDO

 

  1. INTRODUCCION Y CONCEPTUALIZACION
  2. OBJETO
  3. ESTRUCTURA
  4. ETAPAS
  5. REFERENTES TEORICOS Y CONCEPTUALES
  6. SALARIO EMOCIONAL
  7. BIENESTAR SOCIAL
  8. BIENESTAR SUBJETIVO
  9. REFERENCIA HISTORICA
  10. BIBLIOGRAFIA
  11. PLAN DE BIENESTAR CLARETIANO 2018

 PROYECTO   BIENESTAR SOCIAL G.T.P

INTRODUCCION Y CONCEPTUALIZACION:

El Bienestar social se le llama al conjunto de factores que participan en la calidad de la vida de la persona y que hacen que su existencia posea todos aquellos elementos que dé lugar a la tranquilidad y satisfacción humana.

El bienestar social es una condición no observable directamente, sino que es a partir de formulaciones como se comprende y se puede comparar de un tiempo o espacio a otro. Aun así, el bienestar, como concepto abstracto que es, posee una importante carga de subjetividad propia al individuo, aunque también aparece correlacionado con algunos factores económicos objetivos.

OBJETO

El bienestar social propicia el mejoramiento continuo de la institución como su capacidad para responder efectivamente a los diferentes grupos de interés y se constituye en una política de mejoramiento de la calidad de la vida de las personas que integran la institución educativa, por tal razón se identifican los siguientes objetivos:

  • Crear conciencia sobre la importancia del bienestar social como elemento de tranquilidad y satisfacción humana.
  • Garantizar el cumplimiento del bienestar social en la institución educativa de todas las personas que laboran en el establecimiento.
  • Adoptar e implementar el proyecto de bienestar social institucional.

ESTRUCTURA DEL PLAN DE BIENESTRA SOCIAL

  • Capacitación.
  • Salud Ocupacional.
  • Prevención Integral.
  • Preservación de los derechos humanos.
  • Cobertura: Estudiantes, Docentes y Directivos, Padres de familia o Acudientes, Personal Administrativo y de servicios generales.
  • Salario emocional.

ETAPAS:

ETAPA  1: ELABORACION Y DISEÑO PLAN DE BIENESTAR SOCIAL.

-Diseño del proyecto.

-Formulación.

-Concepto de bienestar social.

ETAPA 2: SOCIALIZACION Y DIVULGACION.

-Constitución del equipo de bienestar social.

-Cronograma de actividades de socialización y divulgación.

ETAPA 3: ADOPCION E IMPLEMENTACION.

-Establecer los criterios y parámetros de adopción e implementación.

-Definir estrategias de adopción e implementación por parte del equipo Directivo y consejo Directivo.

ETAPA 4: EVALUACION Y SEGUIMIENTO

-Determinar los factores críticos de éxito o fracaso del proyecto de bienestar social.

-Revisar los factores económicos objetivos para el cumplimiento del proyecto de bienestar social.

ANEXO: Plan de Bienestar Social.

REFERENTES TEORICOS Y CONCEPTUALES SOBRE BIENESTAR

Definición de salario emocional

El salario emocional es la parte no económica de los conceptos retributivos de un empleado, utilizada como refuerzo y destinada a satisfacer algunas de sus necesidades personales, familiares y profesionales, con el objetivo de mejorar el rendimiento del empleado a partir de su satisfacción.

¿Qué es y qué no es salario emocional?

Habitualmente se suelen considerar los siguientes ítems como salario emocional:

Ayudas al transporte.

Tickets restaurante.

Descuentos para gimnasios, spa, masajes, etc.

Seguro médico.

Planes de pensiones.

Pero, en realidad no son salario emocional, ya que son lo que se llama salario en especie, cuya definición es: “la utilización, consumo u obtención, para fines particulares de bienes, derechos o servicios de forma gratuita o por un precio inferior al normal de mercado, aun cuando no suponga un gasto real a quien los conceda” (R. Romero).

El salario emocional se confunde muy a menudo con el salario en especie -a veces intencionadamente- porque se tienden a equiparar a complementos de salario dinerario; pero el salario en especie siempre se puede traducir en un beneficio de dinero para el trabajador (p. e. descuentos) y el salario emocional no necesariamente, pues no es aquél su objetivo.

Para ilustrar esta afirmación, pensemos en la política retributiva (retribución fija, variable, o en especie) igualitaria para hombres y mujeres de una empresa, algo a lo que podría llegar a obligar la Ley.

Aunque la política de la empresa fuera la de que hombres y mujeres fueran retribuidos exactamente igual, el salario emocional sería la percepción de esa igualdad retributiva por las mujeres, pues les haría creer en que su empresa se preocupa por ellas.

No basta con la mera igualdad real sino que además es necesaria la percepción por parte de los interesados de ese trato igualitario o de otros tratos, por lo que la publicidad periódica de esos salarios emocionales es fundamental si no queremos que éstos carezcan de valor.

Ejemplos de salarios emocionales

Otros ejemplos podrían ser la igualdad entre padres y madres trabajadores a la hora de acogerse a permisos de paternidad/maternidad o para recoger a sus hijos del colegio, flexibilidad en los horarios para comer, el teletrabajo, la participación en feedback 360º, felicitaciones personalizadas en fiestas navideñas y cumpleaños, etc.

Incluso una cesta de Navidad, a pesar de que ésta podría cuantificarse como dinero. Esta cesta nunca debe incluir productos asociados a la empresa, como logotipos o accesorios para mejorar el desempeño o hacer propaganda de la empresa.

Un salario emocional también sería una retribución diseñada de manera individualizada y a medida de las necesidades específicas de cada profesional, el llamado “salario a la carta”, aunque no entraremos ahora en la conveniencia de este tipo de salarios porque lo que aportan al individuo puede perderse en cohesión organizacional.

El reconocimiento personal de los logros, el sentido de la importancia de nuestro trabajo para la sociedad, el refuerzo individual y colectivo pertinente e inmediato, la conciliación de la vida personal y familiar con la profesional, … son todos ejemplos de salarios emocionales.

Por qué funciona el salario emocional

La retribución emocional actúa como factor motivador para los empleados, mejorando la opinión que tienen de sí mismos y de la empresa para la que trabajan.

Los salarios emocionales, para que sean efectivos, deben ser percibidos como más valiosos por los beneficiarios que una mera subida de sueldo. Y además deben ser complementarios de las retribuciones dinerarias y en especie básicas, nunca sustitutivos.

Ventajas para las empresas que aplican el salario emocional

Las empresas interesadas en la aplicación de una política retributiva con salarios emocionales deben pensar que no es cómodo y necesariamente barato aplicarla. Sin embargo, tiene grandes beneficios cuantificables:

Mayor productividad: los empleados satisfechos con su vida laboral y que pueden compaginarla con la personal trabajan de manera más eficiente y comprometida con la empresa.

Índices de rotación menos elevados: tener a los empleados satisfechos les hace más fieles a la empresa. Esto reduce los gastos de selección, nuevas formaciones por admisión y gestión de personal.

Menor nivel de absentismo: muchas enfermedades y trastornos que producen bajas laborales o ausencias del puesto de trabajo tienen un trasfondo emocional: acoso laboral, estar quemado, estrés, depresión, ansiedad, … Los salarios emocionales adecuados redundan en beneficios psicológicos y reducen las bajas y retrasos.

En estos momentos de crisis, en los cuáles es difícil recompensar de manera económica a los trabajadores, se hace más necesario diseñar una política retributiva nueva que incluya un salario emocional, pero no como un remiendo tacaño de circunstancias, sino como un recurso para motivar a los empleados que debería seguir siendo cultivado cuando esta crisis finalice.

APÉNDICE

A continuación, indicamos algunos de los que podemos considerar salarios emocionales:

  • Políticas de conciliación de la vida profesional y personal

*Horarios laborales no coincidentes con horarios escolares, horarios flexibles de entrada y salida.

*Jornada continua para poder salir antes del trabajo.

Teletrabajo, con aportación tecnológica y con control por parte de la empresa.

 

  • Programas, planes o medidas de igualdad de oportunidades.
  • Programas o medidas de apoyo a la paternidad y maternidad.
  • Ayudas para el cuidado de familiares dependientes.
  • Planes de acogida para los nuevos trabajadores.
  • Políticas de desarrollo profesional.

*Planes de carrera públicos y con bases claras y objetivas que permitan el desarrollo y la gestión del talento de los trabajadores.

*Planes de carrera individualizados para cada trabajador.

*Planes de formación continua para la plantilla.

*Programas personalizados de formación diseñados en función del propio trabajador o del puesto de trabajo.

*Procesos de coaching y mentoring.

*Medidas de reconocimiento para los profesionales más eficientes.

*Programas de voluntariado corporativo y social.

*Política de comunicación interna transparente y bidireccional.

*Feedback 360º.

*Modelos de liderazgo cooperativo y generador de emociones positivas.

 

No debemos tener dudas de que el salario emocional es una de las herramientas más efectivas de las que disponen las empresas para comprometer a los trabajadores con el proyecto.

José Luis Muñoz Mora
Consultor de RR. HH.

Bienestar social

El bienestar social se le llama al conjunto de factores que participan en la calidad de la vida de la persona y que hacen que su existencia posea todos aquellos elementos que dé lugar a la tranquilidad y satisfacción humana. El bienestar social es una condición no observable directamente, sino que es a partir de formulaciones como se comprende y se puede comparar de un tiempo o espacio a otro. Aún así, el bienestar, como concepto abstracto que es, posee una importante carga de subjetividad propia al individuo, aunque también aparece correlacionado con algunos factores económicos objetivos.

Bienestar económico

La medida del bienestar económico ha sido objeto de intenso debate debido a la dificultad de definir qué debe entenderse por bienestar. Convencionalmente se ha optado por tomar, como medida del bienestar, la cantidad de bienes materiales y servicios útiles producidos por un país, dividido entre el número de sus habitantes (lo que se conoce con el nombre de PIB per cápita) o alguna medida directamente relacionada con ésta. Aun así, existen otras medidas alternativas que se discuten más adelante.

Para rentas nacionales bajas la Renta per cápita es mucho mejor indicador del bienestar social. Una de las razones es que la esperanza de vida está positivamente correlacionada con el PIB per cápita cuando éste se situa entre 0 y $4000 dólares, pero a partir de $10000 dólares apenas existe correlación entre ambos,[1] por ejemplo. Otros factores que contribuyen al nivel de vida material de una población son:[2]

  • El desempleo, en particular el desempleo o subempleo crónico está asociado a la marginalidad, la pobreza y cierto tipo de disfunciones sociales.
  • La distribución de la renta, se considera que beneficia a la sociedad una renta que esté distribuida de manera más uniforme entre los miembros de un país, a que ésta presente fuertes contrastes entre ricos y pobres.

 

 

PIB per cápita

El PIB per cápita es la cantidad de bienes y servicios útiles disponibles para una persona dentro de un país, medido a precios de mercado. Los tres factores que más contribuyen al incremento del PIB per cápita son:

  • La productividad, medida normalmente por el valor monetario de la cantidad de bienes y servicios que produce un trabajador/a en una hora.
  • El ratio de empleados por población o porcentaje de la población total que tiene un trabajo remunerado.
  • El número de horas trabajadas por cada empleado/a al año.

Debido a las fuertes críticas que ha sufrido el PIB per cápita como indicador del bienestar social,[3] otros indicadores o medidas del bienestar social han sido creadas. Son un ejemplo:

 

Índice de Pobreza Humana (IPH)

En cambio, el IPH intenta medir el nivel de pobreza existente en un país. Este índice fue elaborado por Naciones Unidas y en el caso de las economías en desarrollo (puesto que existe otro índice para los países de la OCDE) comprende:

  • La probabilidad al nacer de no sobrevivir a los cuarenta años.
  • La tasa de adultos no alfabetizados.
  • La media entre la tasa de población sin acceso estable a una fuente de agua de calidad y la tasa de menores de edad con peso por debajo de la media.

Así pues, éste último índice es más elevado en los países de mayor pobreza.

Bienestar subjetivo

El bienestar subjetivo es cualquier medida de la cantidad de bienestar que dicen tener las personas de un país. Una medida de esto por ejemplo es índice de bienestar subjetivo, que se elabora a partir de encuestas, se calcula a partir del porcentaje de personas que se consideran “felices” o “muy felices” menos el porcentaje de personas que se consideran “no muy felices” o “infelices”.

La encuesta mundial de valores de 1990 mostró que este índice variaba desde -2% para Bulgaria hasta el 90% para Islandia. Se observó al igual que sucede con la esperanza de vida, que para niveles de renta baja existe una correlación más alta entre bienestar subjetivo y PIB per cápita. Para rentas más altas sigue existiendo correlación aunque más moderada. El coeficiente de correlación r entre las dos variables considerando todos los tramos de renta fue alto (r = 0,74).[4]

Crítica: el PIB per cápita como indicador de bienestar

El PIB per cápita real de una economía suele utilizarse como indicador del nivel de vida medio de los particulares de un país, y el crecimiento económico suele verse por lo tanto como un indicador del aumento en el nivel de vida medio.

No obstante, se presentan algunos problemas al calcular el crecimiento mediante PIB per cápita con la finalidad de medir el crecimiento del bienestar, por ejemplo:

  • los gastos para contrarrestar los efectos negativos del crecimiento sobre el medio ambiente, como la contaminación (esto se llama gasto defensivo).
  • aspectos económicos ‘negativos’, como el coste del desplazamiento.
  • evaluación del rendimiento no comercializado, como el trabajo en el hogar (si un particular contrata a un empleado del hogar en lugar de limpiar la casa por sí mismo, este rendimiento se contabiliza en el PIB, pero probablemente el bienestar no haya aumentado).
  • es posible que parte de los buenos rendimientos no queden reflejados en el PIB, por ejemplo el de los padres que cuidan de sus bebés, el bricolaje y el trabajo en régimen de voluntariado.
  • desigualdad (la distribución desigual de la renta; según la teoría de la utilidad marginal, los ingresos extra tienen menor utilidad para quienes ya disponen de unos ingresos altos que para aquellos que tienen ingresos bajos, de modo que un aumento en el PIB puede aumentar la utilidad en diferentes medidas según el lugar del individuo en la cadena de distribución de la riqueza).

Otras medidas de rentas nacionales, como el Índice de bienestar económico sostenible o el Indicador de progreso real, han sido desarrolladas como intento de ofrecer una visión más completa del nivel de bienestar, aunque no se ha llegado a un consenso en cuanto a qué medida, si existe, es mejor que el PIB. Este indicador sigue siendo con diferencia la medida más utilizada, especialmente si tenemos en cuenta que, independientemente de todo lo demás, un aumento del PIB real conlleva un aumento de la disponibilidad de empleo, necesaria para la supervivencia de la mayoría de los particulares.

Referencia histórica

Los propios creadores del sistema de contabilidad nacional que dio lugar a la medida del PIB advirtieron de las limitaciones de esta medida como medida del bienestar social.[5] John Maynard Keynes, John Hicks y Simon Kuznets desarrollaron el sistema de contabilidad nacional porque sus gobiernos necesitaban mejores medios para gestionar sus economías frente a las espectaculares fluctuaciones del Ciclo económico en el período de entreguerras. Kuznets creador del sistema norteamericano unificado de contabilidad nacional, advirtió en 1934 al Congreso de que:

Es muy difícil deducir el bienestar de una nación a partir de su renta nacional (per cápita)[6]

Simon Kuznets, 1934

Sin embargo, consideró que sus advertencias eran ignoradas y que tanto economistas como políticos acostumbraban a equiparar prosperidad y crecimiento del PIB per cápita. Años más tarde amplió su criticismo en el mismo sentido cuando declaró:

Hay que tener en cuenta las diferencias entre cantidad y calidad del crecimiento, entre sus costes y sus beneficios y entre el plazo corto y el largo. […] Los objetivos de “más” crecimiento deberían especificar de qué y para qué[7]

Simon Kuznets, 1962

BIBLIOGRAFIA

Ronald Inglehart, Modernización y Posmodernización: el cambio cultural, económico y político en 43 sociedades, Ed. Siglo XXI, Madrid, 2000, pp. 78

  1. Paul Krugman, La era de las perspectivas limitadas, Ed. Ariel, Barcelona, 1998, ISBN 84-344-1432-5, pp. 19
  2. Como ejemplo, algunos economistas han objetado que el PIB mide sólo un aspecto parcial del bienestar económico objetivo
  3. Ronald Inglehart, Modernización y Posmodernización: el cambio cultural, económico y político en 43 sociedades, Ed. Siglo XXI, Madrid, 2000, pp. 81
  4. Clive Hamilton, El fetiche del crecimiento, Ed. Laetoli, 2006, p.33 citado por C. Cobb, T. Halstead y J. Rowe, The Atlantic Monthly, Octubre 1995 Ibidem
  1. Mora, J. L. (16 de 01 de 2013). psicoconsul. Obtenido de http://www.psicoconsul.es/salario-emocional.htm

 

Obtenido de “http://es.wikipedia.org/wiki/Bienestar_social

Categorías: Sociología política | Seguridad social | Términos de geografía | Macroeconomía

 

INSTRUCTIVO DE APLICACIÓN PARA EL REVELADOR DEL COCIENTE MENTAL TRIADICO

A continuación encuentras un instrumento con 27 preguntas que debe ser resuelto en un promedio de 30 minutos con este caracteriza a cada estudiante en tres (3) tipos

AMIGO(A) ASESOR(A)

A continuación encuentras un instrumento con 27 preguntas que debe ser resuelto en un promedio de 30 minutos con este caracteriza a cada estudiante en tres (3) tipos:

LOGICO- ANALITICO. MOTRIS- OPERACIONAL. INTUITIVO- SENSITIVO.

TENGA EN CUENTA

  1. Leer el instructivo y el instrumento que contiene 27 ITEM, después de estar analizado, el estudiante debe responder calificando de 1 a 5 donde uno es mínimo –cinco es máximo.
  2. Cada ITEM tiene un símbolo Cuadrado –Triangulo- Circulo.
  3. El estudiante debe evaluarse consciente y responsablemente, colocando dentro de las figuras una nota de 1 a 5.

PROCEDIMIENTO

  1. A continuación encontrará la hoja de resultados del RCMT, el estudiante debe sumar los dígitos de todos los cuadrados, una vez sumados, coloca el resultado dentro del respectivo cuadrado.
  2. Luego, el estudiante procederá a sumar los dígitos de todos los triángulos y coloca el resultado dentro del triángulo.
  3. Finalmente, el estudiante sumará los dígitos de todos los círculos, una vez totalizados los coloca dentro del círculo.
  4. En la hoja de resultados encontrará en tres (3) columnas, las tipología de los estudiantes que ellos deben leer una vez que el determine la figura de mayor número que le indicará la
  5. Cada asesor deberá caracterizar al grupo por componente cerebral, luego dividir cada uno por el número de estudiantes del grupo
  6. Una vez se caracteriza a cada estudiante, con todo respeto, sugiero tener en cuenta esta información, porque será utilizada en las Monitorias, trabajos grupales y exposiciones y debe ser socializada con los demás asesores, docentes y el grupo de estudiantes.
  7. Lo anterior permite, determinar cuántos estudiantes tienen predominio de cerebro izquierdo, cerebro central y cerebro derecho.

DETERMINE LUEGO

  1. La figura de mayor número significa la tendencia:
  • Puntaje superior a 35 puntos significa fuerte – excelente.
  • Entre 28 a 35 puntos significa bueno – normal.
  • Menor de 28 significa débil.
  • 45 puntos significa máximo.
  1. Cuántos varones, cuántas mujeres hay en el grupo y determine:
  • La medida de la edad.
  • Cerebros dominantes en mujeres.
  • Cerebros dominantes en varones.
  1. Cuántas mujeres hay:
  • Cerebro derecho.
  • Cerebro izquierdo.
  • Cerebro central.
  1. Cuántas hombres hay:
  • Cerebro derecho.
  • Cerebro izquierdo.
  • Cerebro central.

Cordialmente

 

Jairo Herrera Cardoso

Orientador Escolar

 

HOY ES UN DÍA MARAVILLOSO

GOBIERNO ALTERNO PLAN DE PREVENCIÓN ESCOLAR

ACCIONES DE RESPUESTA

 COORDINACIÓN:

En cada grado el docente hará las veces de coordinador con la ayuda de dos alumnos (pilosos) que recibirán preparación previa.

Cada coordinador estará en capacidad de dirigir las acciones correspondientes para afrontar una emergencia con el grado que tenga en ese momento.

Como coordinador general se a elegido a la directora del establecimiento (Belén Falla).

Este plan cuenta con el apoyo de los directivos, profesores y las brigadas.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS

Para organizar dicho plan se ha conformado tres brigadas cada uno con un coordinador y los correspondientes brigadistas, que con mucha responsabilidad han querido formar parte de este proyecto.

Las brigadas que se conformaron son:

BRIGADAS DE PRIMEROS AUXILIOS

 Es el conjunto de personas que en forma voluntaria se han capacitado para ayudar a prevenir y atender cualquier emergencia sin omitir esfuerzos ni sacrificios.

CARACTERÍSTICAS DEL BRIGADISTA:

  • Persona humanitaria con muchos deseos de ayudar.
  • Persona solidaria.
  • Persona tranquila sin ningún interés económico.
  • Persona capacitada para iniciar acciones de mitigación de riesgos.
  • Persona capaz de prestar atención y protección a las personas que estén involucradas en una emergencia o desastre mientras llega apoyo especializado. PREVENIR 2

FUNCIONES  DE LAS BRIGADAS:

  • Mantener en buen estado los equipos, e implementos que se requieren para actuar en una emergencia.
  • Planear acciones de mitigación.
  • Comprobar la buena funcionalidad de las estrategias elegidas para afrontar un desastre o emergencia como son: el sistema de alarma, teléfono, señalización, sitios de concentración, evacuación, inventario de recursos, datos de entidades y personas que nos pueden ayudar.
  • Realizar y participar en los simulacros.
  • Transmitir la alarma, evacuar, prestar los primeros auxilios a personas lesionadas, salvar bienes y reducir pérdidas.
  • Controlar y extinguir incendios.
  • Solicitar asesoría técnica especializada en el control de riesgos.
  • Analizar riesgos y presentar un plan de mitigación.
  • Dar cumplimiento al cronograma de actividades planeadas.

JEFE Y/O COORDINADOR DE LA BRIGADA:

MONITOR DE LA BRIGADA:

BRIGADISTAS DE PRIMEROS AUXILIOS:

JORNADA DE LA TARDE

Profesores Responsables:

PLAN DE ACCIÓN

Formar las brigadas de primeros auxilios.

– Dotación del botiquín.

– Inventario de recursos

– Consecución de recursos

– Instrucción del personal

– Capacitación de la brigada

– Análisis de riesgos

– Mitigación de riesgos

– Simulacros                                                                                      PREVENIR 3

-Escenarios de riesgos

BRIGADA DE EVACUACIÓN

 Es un grupo de personas encargadas de proteger y ubicar el personal de la institución en un lugar seguro.

JEFE Y/O COORDINADOR DE LA BRIGADA:

MONITOR DE LA BRIGADA:

BRIGADISTAS DE EVACUACIÓN:

JORNADA DE LA TARDE

Profesores Responsables:

 FUNCIONES:

  • Mantener en buen estado el sistema de alarma.
  • Familiarizar al personal con el sistema de alarma.
  • Mantener en buen estado el sistema de señalización.
  • Instruir al personal y realizar simulacros.
  • Mantener las vías de evacuación libres de obstáculos y las salidas en buen estado.

PREVENIR 4

TERMINOLOGÍA ASOCIADA A UNA  EMERGENCIA O DESASTRE.

ALARMA: Aviso o señal que se da para que sigan instrucciones especificas de  Emergencias debido a la presencia real o inminente de un evento  peligroso.

ALERTA: Estado declarado con el fin de tomar precauciones específicas, debido a la probable y cercana ocurrencia de un evento adverso.

AMENAZA: Peligro latente asociado con un fenómeno físico de origen natural,  tecnológico o provocado por el hombre (de origen antrópico)  que  puede manifestarse en un sitio específico y en un tiempo determinado  produciendo efectos adversos en las personas, bienes, Servicios y/o el  medio ambiente.

 ATENCIÓN: Es la etapa de las actividades llevadas a cabo durante el período de  ocurrencia del desastre, las acciones están orientadas a la atención  adecuada de los lesionados y de los afectados por el desastre.

CICLO DE LOS DESASTRES: Está conformado por las siguientes tres etapas:

 1) ANTES DEL DESASTRE: REDUCCION

Esta etapa incluye las actividades de reducción de los  efectos del desastre y se subdivide en las acciones de prevención, mitigación, preparación y alerta.

2) DURANTE EL DESASTRE: ATENCION

Es la etapa de las actividades llevadas a cabo durante el período de ocurrencia del desastre, las acciones están orientadas a la atención adecuada de los lesionados y de los afectados por el desastre.

3) DESPUES DEL DESASTRE: RECUPERACION

Esta etapa comprende el conjunto de actividades posteriores al desastre que corresponden en general al proceso de recuperación, el cual puede subdividirse en las acciones de rehabilitación y reconstrucción.

PREVENIR 5

 CICLO DE LOS DESASTRES

ANTES

DURANTE

DESPUES

 DURANTE:

 – Accionar la alarma

– Organizar la evacuación.

– Realizar la evacuación.

-Ubicar el personal en el sitio acordado.

 DESPUÉS:

 

  • Llamada a lista y verificación del personal si está completo.
  • Reubicación del personal.
  • Lamar a entidades de emergencia si es necesario.

PLAN DE ACCIÓN:

– formación de las brigadas

– Dotación de la brigada

– Inventario de recursos

– Consecución de recursos

– Instrucción del personal

– Análisis de riesgos

– Simulacro

– Escenario de riesgos

– Escenario de recursos                                                                   PREVENIR 6

 

 FUNCIONES:

  • Prestar los primeros auxilios a las personas que lo necesitan.
  • Mantener en buen estado los equipos de primeros auxilios.
  • Preparar a las personas para que de manera eficiente puedan prestar los primeros auxilios o evitar
  • Velar por la protección de las personas que necesitan nuestra ayuda.
  • Pedir inmediatamente protección a las entidades que nos puedan ayudar.
  • Coordinar y realizar el transporte de personas lesionadas a un centro asistencial.
  • Tener la información completa de las personas a nuestro cargo como son:

– Listado de estudiante: sexo, dirección, tipo de sangre.

– Número de estudiantes del plantel, profesores y personal de servicios.

– Ubicación de entidades que nos pueden ayudar.

– Transporte que existe en caso de emergencia.

  • Tener un plan de acción (antes, durante y después de un desastre)

PREVENIR 7

BRIGADA CONTRA INCENDIOS

Es un grupo de estudiantes capacitados para la inspección, control de incendios y apoyo a  otras emergencias.

CONFORMACIÓN DE LA BRIGADA CONTRA INCENDIOS:

JEFE Y/O COORDINADOR DE LA BRIGADA:

MONITOR DE LA BRIGADA:

BRIGADISTAS:

JORNADA DE LA TARDE

Profesores Responsables:

FUNCIONES DE LA BRIGADA DE INCENDIOS:

  • Entrenar y realizar prácticas de incendios.
  • Planear estrategias de control y actuación para casos de incendios.
  • Mantener los equipos de extinción en buenas condiciones.
  • Control y extinción de incendios.
  • Mantener la alarma en buen estado y familiarizar a los estudiantes.
  • Tener un plan de acción.

PREVENIR 8

PLAN DE ACCIÓN:

ANTES:

  • Dar a conocer las causas que puede producir un incendio y la forma de prevenirlo y extinguirlo.
  • Dar a conocer a los estudiantes los recursos con que cuenta la institución para atender esta emergencia.
  • Manejo y uso correcto de los recursos existentes.
  • Organización de la brigada con sus respectivos jefes, monitor y brigadistas.
  • Familiarizar a los estudiantes con la alarma y velar por su buen estado.
  • Simulacro para que los estudiantes actúen de acuerdo a la causa que ocasiona el incendio.

DURANTE:

  • Dar la alarma correspondiente en le momento oportuno.
  • Llamar inmediatamente a los bomberos.
  • Identificar el lugar donde se ocasiono el incendio.
  • Intervención de los brigadistas, jefe monitor de acuerdo a la vulnerabilidad del incendio.
  • Rescate por parte de los brigadistas a las personas que han presentado imposibilidad de evacuación.
  • Mantener la calma del personal.

DESPUÉS:

  • Encuentro de todo el personal en el sitio acordado después del incendio.
  • Calmar al personal que se encuentre alterado emocionalmente después del incendio.
  • Velar por la protección de los enseres.
  • Reorganizar el lugar afectado por el incendio.
  • Evitar la aglomeración en el sitio del siniestro . PREVENIR 9

ASPECTOS ORGANIZATIVOS

SEÑALIZACIÓN:

  • Definir rutas de evacuación.
  • Ubicación de implementos y materiales para afrontar la evacuación.
  • Registro de sitios de riesgo.
  • Plano informativo.

ACCIONES:

Definir rutas de salida, peligros existentes a emergencias, establecer un  reglamento de comportamiento a los usuarios (comunidad educativa), determinar las convecciones y símbolos que serán utilizados en el momento de una emergencia buscando que sea de fácil interpretación.

Ejecución de las actividades.

Registrada en cada una de las matrices.

  ALARMAS:

Como alarmas utilizamos un sistema eléctrico que se encuentra ubicado en la sala de material y el cual será accionado por dos personas responsables que se encuentren cerca de ella. Como auxiliar se utilizara un pito  como alarma manual.

La alarma eléctrica funcionará en un solo tiempo que le permitirá a cada coordinador prepararse y evacuar en el tiempo menos posible.

El pito sonara dos veces para el tiempo de preparación y tres para evacuación. El uso de la alarma se irá perfeccionando hasta que todo el personal se familiarice con ella. (Simulacros).

PREVENIR 10

DEFINICIÓN DEL SISTEMA DE ALARMA ESCOLAR

TIPO DE ALARMA INSTALADA

Describa brevemente el tipo de alarma que fue habilitada en el plantel para casos de emergencia. UN PITO

CÓDIGO A EMPLEAR

Describa cuál será el código de sonidos que se estableció para hacer diferente la alarma a los sonidos cotidianos en el plantel.

2 PITAZOS: Alerta

3 PITAZOS: Alistarse

4 PITAZOS: Evacuar 

ENCARGADO Y MODO DE ACTIVACIÓN

Defina quien o quienes serán los encargados de accionar la alarma una vez confirmadas las situaciones de emergencia.

SITIOS DE CONCENTRACIÓN (Después) – PUNTO DE ENCUENTRO

DESCRIPCION DEL SITIO: CANCHA DE FUTBOL , BALONCESTO, OTROS

CAPACIDAD APROXIMADA PARA ALOJAR PERSONAL

Después de haber ocurrido el desastre cada coordinador tomará lista de alumnos a cargo y se dirigirá al campo deportivo en completo orden.

Cada brigada entrará en acción según las instrucciones recibidas durante los simulacros.

SIMULACROS

Los simulacros se realizarán periódicamente hasta que el personal mecanice lo mejor posible cada una de las acciones a realizar durante el desastre.

PREVENIR 11

 

PREVENIR 12

 BRIGADA DE TRANSITO

Es el grupo de personas encargadas de controlar la salida de estudiantes, personal administrativo, Docentes, hacia las vías de alto flujo vehicular. Además deben evaluar el riesgo de atropello vehicular en la cercanía al Centro Educativo,

Definir medidas preventivas que se puedan tomar al respecto y

organizar turnos para el control  del  tráfico en horas de salida.

ORGANIGRAMA

Es un esquema o una opción que permite tener una idea sobre el organigrama o flujograma de las responsabilidades,  funciones y procesos.

COORDINADOR GENERAL

JEFE DE BRIGADA

Monitor Logístico                        Monitor Operativo        Monitor inf. y Capacitación

 

Transporte                                               Brigadas.                         Pre-simulacros

Comunicaciones                               Primeros Auxilios                 Simulacro

Abastecimientos                              Contra incendios                   Coordina. Interinstitucional

Alojamientos Temporales               Salvamento y Rescate

Evacuación

NOTA: El organigrama de la institución se encuentra en el ANEXO

LA EVACUACION:

La evacuación se define como el conjunto de acciones y procedimientos tendientes a que las personas expuestas a un peligro latente protejan su vida e integridad física, mediante un desplazamiento hasta lugares de menor riesgo. Estas se deben organizar y/o preparar con tiempo y para eso se debe tener en cuenta:

  • Buen estado de las escaleras y puertas de emergencias.
  • Señalización de rutas de escape. (pasillos, ventanas, otras).
  • Bloqueo de rutas peligrosas y señalización de rutas alternas
  • Determinación de zonas de seguridad.
  • Asignación de responsabilidades.
  • Determinación de los Sistemas de Alertas y Alarmas.
  • Localización adecuada de extintores, altavoces, botiquín. PREVENIR 13

PREVENIR 14

SIMULACROS

  Concepto y etapas

 Es necesario para una ejecución de un simulacro tener elaborado el Plan y estar preparados para hacer una evacuación, con el fin de llevarlo a  la práctica y por tal razón se requiere cumplir con las siguientes etapas:

Una vez Etapas básicas:

Análisis de la amenaza

Activación de las brigadas

Alarma

Preparación

Evacuación

RECOMENDACIÓN PARA UN SIMULACRO

  • Conservar la calma.
  • Caminar rápido y no correr.
  • No devolverse por ningún motivo.
  • En caso de incendio, cubrirse la cara con un pañuelo mojado.
  • En caso de humo, desplazarse agachado.
  • Dar prioridad a las personas más delicadas.
  • Al darse la alarma, el profesor o monitor ordena la evacuación.
  • Cada grupo de alumnos debe salir rápida y ordenadamente.
  • La autorización para regresar a las aulas, la da el coordinador                                                                                                                                                                         responsable mediante una señal previamente establecida.

“Generalmente la persona que sobrevive a los desastres no es la más fuerte, sino la mejor preparada”

PREVENIR 15

EVALUACIÓN, ASESORÍAS Y GRUPOS SIGNIFICATIVOS

ASESORÍA  DE  AULA

 

FECHA: _____________                                                LUGAR: Salón de Clase.

 

HORA: 1era/ 2da/ 3era hora.

 

OBJETIVO: Desarrollar un panel- conversatorio de evaluación teniendo en cuenta aspectos positivos, situaciones a mejorar presentando propuestas y sugerencias  del proyecto de asesoría  de grado y de los grupos significativos mediante análisis  individual y trabajo grupal.

AGENDA:

  1. Saludo de Bienvenida.
  2. Lectura de Reflexión “La tortuga y La liebre” VIDA DE GRUPO.

Momento No.1: EVALUACION DEL PROYECTO DE ASESORIA  DE AULA

  1. Análisis individual y grupal teniendo en cuenta instrumento  de evaluación de asesoría.
  • Aspectos positivos, aspectos a mejorar.
  • Recomendaciones y sugerencias.
  • Entregar un solo documento escrito

MOMENTO No.2 : EVALUACION GRUPOS SIGNIFICATIVOS

  1. Evaluación de los grupos significativos año 2.014, trabajo grupal acorde con el instrumento de evaluación (Funciones, actividades, propuestas, críticas, metas y propósitos): FAVOR MARCAR LA CASILLA DEL GRUPO SIGNIFICATIVO AL CUAL PERTENECE: Académico,  Convivencia, Bienestar, Ecológico, NOTA– Entregar un solo documento escrito por grupo significativo.
  2. Momento No.3: SOCIALIZACION-PLENARIA Y ENTREGA DE INFORMES AL ASESOR

JAIRO HERRERA CARDOSO

Orientador  Escolar

LA HISTORIA DE LA TORTUGA Y LA LIEBRE

La tortuga y la liebre.

(Tomado de La Culpa es de la Vaca 2 , José Lopera Gutiérrez y Marta Inés Bernal Trujillo).

En alguna ocasión, Laura Botta, una rotaria que vive en Misiones, Argentina, recogió este texto de Jim Rohn, un reconocido conferencista norteamericano, que nos parece apropiado para este curso.

Una tortuga y una liebre siempre discutían sobre quién era la más rápida. Para dirimir el conflicto de opiniones, decidieron correr una carrera.

Eligieron una ruta y comenzaron la competencia. La liebre partió a toda velocidad y corrió enérgicamente durante un buen rato. Luego, al ver que había sacado muchísima ventaja, decidió sentarse debajo de un árbol para descansar unos momentos, recuperar fuerzas y luego continuar su marcha. Pero pronto se quedó dormida. La tortuga, que andaba con paso lento pero constante, la alcanzó, la superó y terminó en punta, declarándose ganadora indiscutible de la carrera.

Moraleja: Los lentos pero constantes y perseverantes, también ganan la carrera.

 Pero la historia no termina aquí, sino que prosigue…

La liebre, decepcionada por haber perdido, hizo un examen de conciencia y reconoció su grave error de subestimar a la tortuga. Se dio cuenta de que por presumida y descuidada había perdido la carrera. Si no hubiese subestimado a su oponente nunca la hubieran podido vencer. Entonces desafió a la tortuga a una nueva competencia. Esta vez la liebre corrió sin descanso desde el principio hasta el fin y su triunfo fue contundente.

Moraleja: Los rápidos y tenaces vencen a los constantes y perseverantes.

Sin embargo la historia tampoco termina aquí…

Después de ser derrotada, la tortuga reflexionó detenidamente y llegó a la conclusión de que no había forma de ganarle a la liebre en velocidad. De la manera como estaba planteada la carrera, ella siempre perdería.

Por eso, desafió nuevamente a la liebre, pero propuso correr por una ruta distinta a la anterior. La liebre aceptó y corrió a toda velocidad, hasta que se encontró en su camino con un ancho río. La liebre no sabía nadar, y mientras se preguntaba “¿qué hago ahora…?”, la tortuga nadó hasta la otra orilla, continuó con su paso lento pero constante y terminó la carrera en primer lugar.

Moraleja: Quienes identifican su ventaja competitiva y cambian el entorno para aprovecharla, llegan primeros

Esta historia aún no termina…

Pasó el tiempo, y tanto compartieron la liebre y la tortuga que terminaron haciéndose amigas. Ambas reconocieron que eran buenas competidoras y decidieron repetir la última carrera, pero esta vez corriendo en equipo.

En la primera parte la liebre cargó a la tortuga hasta llegar al río. Allí, la tortuga atravesó el río a nado con la liebre sobre su caparazón y, ya en la orilla de enfrente, la liebre cargó de nuevo a la tortuga hasta llegar a la meta.

Como alcanzaron la línea de llegada en tiempo récord, sintieron una mayor satisfacción que la que habían experimentado en sus logros individuales.

Moraleja: Es bueno ser individualmente brillante y tener fuertes capacidades personales. Pero, a menos que seamos capaces de trabajar con otras personas y potenciar recíprocamente las capacidades de cada uno, no seremos completamente efectivos

Es importante advertir que ni la liebre ni la tortuga abandonaron la carrera. La liebre evaluó su desempeño, reconoció sus errores y decidió poner más empeño después de su fracaso. Por su parte, la tortuga, al notar que la velocidad era su mayor debilidad, decidió cambiar su estrategia y aprovechar su fortaleza como nadadora, en un nuevo recorrido. Después de varias contiendas, la tortuga y la liebre descubrieron que unidas lograban mejores resultados.

La liebre y la tortuga también aprendieron otra lección vital:

Cuando dejamos de competir contra un rival y comenzamos a competir contra una situación, no sólo complementamos capacidades, compensamos debilidades, potenciamos nuestros recursos… ¡sino que también obtenemos mejores resultados!

Todos tenemos carreras por delante, y hay muchas maneras de ganarlas. Hay muchas liebres, muchas tortugas… ¡y muchas metas que alcanzar!

Finalmente: No se reúna con un grupo fácil y conformista, no le harán crecer. Vaya donde sean muy altas las exigencias y las expectativas de desempeño.

EVALUACIÓN DE ASESORÍA AÑO 2018

Fecha de realización _____________ hora:_______ grado:_______

ASPECTOS POSITIVOS:

———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

ASPECTOS A MEJORAR:

———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

RECOMENDACIONES  Y/O SUGERENCIAS.

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____________________________

DIRECTOR DE GRADO

 

ASESORÍA DE GRADO

 

EVALUACIÓN GRUPO SIGNIFICATIVOS 2018

Grado: ______

GRUPOS SIGNIFICATIVOS

 

Convivencia/ Académico/ Bienestar/ Deportivo/ Ecológico/

 

Coordinador: ——————————————————————————————–

 

Integrantes:   ————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————-

 

Funciones importantes realizadas por su grupo significativo, escríbalas:

 

——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

 

Como grupo  significativo que actividades  se realizaron en el salón:

——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————-

 

Como grupo significativo que actividades elaboraron, programaron y participaron en el colegio:

——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————-

 

Como grupo significativo, consideran ustedes importante la orientación de los asesores de aula cada quince días Si —–  No  ——

Porque:

——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————-

Como grupo significativo  que sugerencias y recomendaciones proponen para el año  2019

Sugerencias:

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Recomendaciones:

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Propuestas:

——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————-

Críticas:

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Como grupo significativo cuáles son sus metas y propósitos para el año 2019

 

Metas:

—————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————–

Propósitos:

—————————————————————————————————————————————————————————————————————————

 

JAIRO HERRERA CARDOSO

Orientador  Escolar

 

EVALUACIÓN GOBIERNO ALTERNO 2018

Grado: ______

EQUIPO DIRECTIVO

Rector/ Coordinador Bloque 1/ Coordinador Bloque 2/ Orientador Bloque 1/ Orientador Bloque 2/

 

Grupo asignado: ————————————————————————————–

 

Integrantes:   ————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————-

 

Temas desarrollados:

 

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Funciones importantes realizadas por el Gobierno Alterno en su grupo:

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Material Utilizado:

 

Guías: ___                       Sopa de letras: ___

Conferencias: ___            Lista de estudiantes: ___

Carteleras: ___                 Video Beam: ___

Laberintos: ___                 Otros: ____ ¿Cuáles?:__________________________

 

Como grupo de trabajo de Gobierno Alterno, Qué actividades realizaron en el salón:

 

Dinámicas de grupo: ___          Conversatorios: ___

Juegos dirigidos: ____              Elaboración de dibujos: ___

Mesas redondas: ___                Elaboración de gráficos: ____

Otras: ___ ¿Cuáles?: ________________________________________________

Como equipo de trabajo de Gobierno Alterno, Qué actividades planearon, programaron y participaron en el Colegio:

 

Día de estudiante: ___               Compartir día de la amistad: ___

Día Maestro: ___                        Talentos Claretianos: ___

Eucaristías: ___                           Monitorias: ___

Inglés Day: ___                           Gobierno Alterno J.M: ____

Feria de la ciencia: ___               Olimpiadas matemáticas: ___

Juegos Intramurales: ___            Otras:___ ¿Cuáles?: ______________________

Como Equipo de Gobierno Alterno, consideran ustedes importante la Orientación y sugerencia de los profesores antes, durante y después de cada Gobierno Alterno

Si: _____ No: ______

¿Por qué?

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Como Equipo de Gobierno Alterno, Qué sugerencias y recomendaciones proponen para el año 2019:

Sugerencias

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Propuestas:

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Críticas:

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Como Equipo de Gobierno Alterno, consideran adecuado el acompañamiento del Orientador Escolar y la Evaluación que realiza al terminar cada Gobierno Alterno:

Aceptable: ________ Bueno: ______ Excelente: __________

Por qué:

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Sugerencias:

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Recomendaciones

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Propuestas al Orientador Escolar:

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JAIRO HERRERA CARDOSO

Orientador  Escolar

EVALUACIÓN GOBIERNO ALTERNO 2018

 

Profesores/ Padres de familia/

 

Considera importante las actividades realizadas por el Gobierno Alterno durante el año 2014:

Si: _____ NO: ____

¿Por qué?:

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Apoyo antes, durante y después las actividades planeadas y programadas por los estudiantes del gobierno Alterno:

Si:_____  No: ____

¿Cómo fue su apoyo? Explique

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Qué sugerencias de temas propones para el año 2019:

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Considera usted que el Gobierno Alterno es:

  • Una estrategia Pedagógica:____
  • Un proyecto Pedagógico: ____
  • Una alternativa de liderazgo: ____

¿Por qué? Argumente sus razones

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Como profesor y padre de familia, consideran ustedes importante el apoyo y sugerencias antes, durante y después de cada Gobierno Alterno

Si: _____ No: ______

¿Por qué?

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Como profesores y padres de familia, Qué sugerencias y recomendaciones proponen para el año 2019:

Sugerencias

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Propuestas:

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Críticas:

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Como profesores y padres de familia, Creen ustedes que el Gobierno Alterno fomenta el liderazgo y la responsabilidad en los estudiantes, acorde con nuestro proyecto Educativo Institucional

Si: ____ No:____

¿Por qué?

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Como profesores y padres de familia, consideran adecuado el acompañamiento del Orientador Escolar y la Evaluación que realiza al terminar cada Gobierno Alterno:

Aceptable: ________ Bueno: ______ Excelente: __________

Por qué:

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Sugerencias:

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Recomendaciones

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Propuestas al Orientador Escolar:

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JAIRO HERRERA CARDOSO

Orientador  Escolar