LINEAMIENTOS ASESORÍA DE GRUPO A MANERA DE PROCESOS

Presentamos los lineamientos para elaboración del proyecto de asesoría de grupo por etapas

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LINEAMIENTOS ASESORIA DE GRUPO A MANERA DE PROCESOS

I  ETAPA: CONSTRUYENDO VIDA DE GRUPO

CARACTERIZACION DEL GRUPO Y ELABORACION DEL PROYECTO

OBJETIVOS: 

  • Identificar la dinámica interna del grupo.
  • Caracterizar el grupo utilizando guías e instrumentos de análisis situacional.
  • Sensibilizar y establecer acuerdos consensos, discensos en la vida.
  • Viabilizar el proyecto laborado con la participación de estudiantes, padres de familia y asesor.

ACTIVIDADES:

 

  • Elaboración del plan de trabajo y sugerir temas para la convivencia y escuela de padres.
  • Establecer metas y compromisos.
  • Conocimiento del proyecto del año anterior.
  • Acercamiento del grupo a través de conversatorios dirigidos.
  • Organización y consolidación de grupos significativos y monitorias.
  • Aprovechar las reuniones de padres de familia para escuchar sugerencias y establecer compromisos con el trabajo escolar.
  • Establecer acuerdos de corresponsabilidad y acompañamiento.
  • Diligenciamiento del observador manteniendo el debido proceso, aspectos positivos, fortalezas, debilidades y el derecho a la defensa.

 

II ETAPA: CONSOLIDACION GRUPAL

 

  • OBJETIVOS:

 

  • Estimular desde el proceso de asesoría la formación integral.
  • Potenciar el proceso formativo a partir de la educación integral.
  • posibilitar espacios de participación directa de los estudiantes.
  • Brindar asesoría individual y grupal según las necesidades y remitir los casos a Coordinación y Orientación.

ACTIVIDADES:

 

  • Elaborar plan de corresponsabilidad y acompañamiento.
  • Facilitar la reunión con los grupos.
  • Revisar las metas y acuerdos establecidos.
  • Elaborar listado de estudiantes con los cuales se va a dialogar con el padre de familia con asesor, coordinación, orientación escolar para establecer acuerdos, compromisos y seguimiento.
  • Sugerir y proponer charlas con temas específicos según las necesidades del grupo.
  • Redescubrir los diferentes factores que intervienen en el proceso formativo de cada estudiante.
  • Compartir logros y dificultades con los padres de familia y establecer acuerdos de acompañamiento y seguimiento escolar.

PARTICIPACIONES Y CELEBRACIONES

 

  • Claretianismo
  • Mes de mayo (Rosario a la Virgen)
  • Día del idioma, Madre, Maestro, Estudiante.
  • Día de la Familia.
  • Sampedrito Claretiano.
  • Convivencias, Escuela para Padres.
  • Compartir de Amistad y Fin de Año.

 

III ETAPA: EMPODERAMIENTO

EXPERIENCIA DE LA AUTO-CONDUCCION GRUPAL

 

  • OBJETIVOS:

 

  • Retroalimentar los grupos significativos y las monitorias.
  • Planear y ejecutar seguimiento a los acuerdos y acompañamientos establecidos de corresponsabilidad.

 ACTIVIDADES:

 

  • Acercamiento y reencuentro con el grupo para retomar los propósitos y cuerdos establecidos, teniendo en cuenta las metas propuestas.
  • Revisar seguimientos y acompañamientos con padres de familia, coordinación y orientación escolar.
  • Seguimiento a grupos significativos, monitorias, evaluación y reestructuración.
  • Participación en actividades culturales, celebraciones y actos Institucionales.
  • Seguimiento y evaluación de los estudiantes remitidos a la coordinación y Orientación Escolar.
  • Seguimiento y evaluación de acuerdos y compromisos a estudiantes con dificultades académicas y disciplinarias, estableciendo el grado de compromiso y responsabilidad de los padres de familia.

IV ETAPA: ANALISIS, EVALUACION Y RESULTADOS

OBJETIVOS:

 

  • Evaluación del proceso ejecutado.
  • Revisar el crecimiento individual, grupal, el trabajo del asesor, coordinador y el orientador escolar.
  • Formulación de sugerencias, recomendaciones y propuestas.

ACTIVIDADES:

 

  • Evaluación del grado de compromiso de los padres en el acompañamiento y seguimiento del trabajo escolar.
  • Análisis, evaluación y seguimiento de los estudiantes remitidos a la coordinación y orientación escolar.
  • Evaluación asesorías, grupos significativos y monitorias.
  • Análisis, evaluación, propuestas y resultados del proceso.

 

_________________________________________

JAIRO HERRERA CARDOSO

ORIENTADOR ESCOLAR

 

PROYECTO DE ASESORIA

Es importante conceptualizar los términos que contiene el proyecto y conceptualmente distinguir el director de curso y asesor de grupo.

DIRECTOR DE CURSO

Es el concepto rutinario que utilizan las Instituciones Educativas entendida como la tarea delegada al docente asignado como responsables de un grupo.

ASESOR DE GRUPO

Es el amigo y el primer Orientador que estimula la autonomía en las personas y de manera responsable caracteriza de forma individual y comunitariamente a cada estudiante para redireccionar el proyecto de vida.

El asesor cumple varios roles para promover, facilitar, acompañar experiencias que permitan redescubrir sus dinámicas internas, atiende las necesidades y dificultades y organiza creativamente los grupos significativos, las monitorias en función del cerebro triádico para identificar potencialidades e inteligencias múltiples.

PROYECTO DE ASESORIA DE GRADO BUSCA:

  1. Resignificar el proceso de asesoría de grupo.
  2. Significar el proceso formativo integral a partir de la autonomía.
  3. Posibilitar espacios de participación directa de los estudiantes.

ETAPAS METODOLOGICAS DEL PROYECTO

PRIMERA ETAPA

VIVENCIA DE GRUPO: CONOCIMIENTO DEL GRUPO, CARACTERIZACIÓN Y CONTRUCCIÓN COLECTIVA DEL PROYECTO DE ASESORIA.

OBJETIVOS:

  1. Descubrir los diferentes factores que interviene en el proceso formativo de cada estudiante.
  2. Caracterizar a cada estudiante de su grupo asignado.
  3. Estimular la vida de grupo.
  4. Construir colectivamente el proyecto de asesoría de grado.

ACTIVIDADES:

  1. Organizar el plan de trabajo para el primer periodo.
  2. Es imperativo el conocimiento del proyecto del año anterior para ello el anterior asesor debe entregarle el proyecto. (Evaluación)
  3. Caracterización y conocimiento del grupo.
  4. Diligenciamiento del observador (aspectos positivos, negativos, fortalezas, debilidades)
  5. Organización de grupo (grupos significativos – monitorias)
  6. Reunión de padres de familia para escuchar sugerencias y comprometerlos en el trabajo educativo.
  7. Celebración de actividades del periodo de acuerdo al plan general de actividades año 2018.

SEGUNDA ETAPA

OBJETIVOS:

  1. Ejecutar el proyecto elaborado en el primer periodo con la participación de estudiantes, padres, y el asesor.
  2. Activar el programa de trabajo de los grupos significativos.
  3. Brindar asesoría individual y grupal según las necesidades detectadas.
  4. Revisar las metas y los acuerdos establecidos en el primer periodo.

ACTIVIDADES

  1. Elaboración del plan para el segundo periodo
  2. Socialización y ejecución del proyecto.
  3. Encuentro con los grupos significativos, aclarar sus funciones y ejecución de tareas.
  4. Elaborar el listado de estudiantes con los cuales va a dialogar en este periodo.
  5. Planear y desarrollar charlas con temas específicos según necesidades.
  6. Planear y desarrollar el encuentro con padres de familia e hijos para compartir logros y dificultades del primer periodo y establecer los acuerdos de trabajo en el segundo periodo.
  7. Programar con el grupo la celebración y realización de:

 

  • Mes de mayo (rosario a la Virgen)
  • Día de la familia
  • Celebración del día del Maestro y del Estudiante
  • El compartir Claretiano
  • Festival de comparsas CLARETIANO
  • Evaluación participativa del trabajo realizado en el segundo periodo a nivel individual, grupal y asesor.

TERCERA ETAPA:

EXPERIENCIA DE AUTO-CONDUCCION GRUPAL

TERCER PERIODO

OBJETIVO:

  1. Realizar seguimiento a las monitorias.
  2. Retroalimentar los grupos significativos.
  3. Planear y organizar charlar formativas con el Orientador Escolar.
  4. Activar constantemente los grupos significativos y las monitorias.

ACTIVIDADES:

  1. Jornada de reencuentro del grupo después de vacaciones para retomar los propósitos y acuerdos del grupo.
  2. Encuentro con padres de familia y estudiantes para motivar e impulsar el trabajo del tercer periodo.
  3. Fortalecimiento de los grupos significativos (Evaluación, restructuración si es necesario etc.)
  4. Participación activa en las actividades culturales.

CUARTA ETAPA:

EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO

CUARTO PERIODO

OBJETIVOS:

  1. Sistematizar experiencias significativas.
  2. Evaluar el proyecto de cada grupo significativo.
  3. Compartir Claretiano para valorar el crecimiento individual con persona, como grupo y el trabajo del asesor de grupo.

ACTIVIDADES:

  1. Elaboración del plan para el IV periodo.
  2. Autoevaluación – Coevaluación – Heteroevaluación
  3. Resignificar la convivencia y analizar el rendimiento Académico.
  4. Compartir Claretiano de amor y amistad.
  5. Sistematización del proyecto de asesoría de grado, proyecto de monitorias y el proyecto de cada grupo significativo.
  6. A través de las evaluaciones de asesoría de grado, evaluación de grupos significativos, evaluación de monitorias y evaluación de proyecto de gobierno alterno presentar propuestas para el otro año.

 

FECHA DE ENTREGA DEL PROYECTO

Atentamente,

 

JAIRO HERRERA CARDOSO

Orientador Escolar

 

 

 

 

 

ACTA DE CONCILIACIÓN

Modelo de acta de Conciliación entre Docentes, Padres de Familia y Directivos Docentes.

 

ACTA DE CONCILIACIÓN N° 01

En la ciudad de  Neiva, Departamento del Huila siendo las 2:30 p.m. horas del día 04 del mes de Agosto del año2016, ante mi _____________________, Rector de la I.E. Claretiano Gustavo Torres Para, identificado con Cedula de Ciudadanía Nº _______________ en mi calidad de Conciliador  previamente invite a la docente __________________ identificada con Cedula de Ciudadanía N° _______________ y a las partes que peticionaron la conciliación, ellos son padres de familia que relaciono a continuación:_________________________ y presentaron con el objeto que les asista en la solución de un impase ocurrido en el aula de clase del grado ______  las partes peticionantes mediante documento escrito dirigido a rectoría solicitan una conciliación: _______________________________________________, identificado con Cedula de Ciudadanía N°______________, con domicilio en _________________________________________ y _______________________________________________, identificado con Cedula de Ciudadanía N°______________, con domicilio en _________________________________________ y  las partes invitadas el Orientador Escolar _____________________________ identificado con Cedula de Ciudadanía  N°  ______________________ con domicilio en ______________________ y la Asociación de Padres de Familia de la I.E. Gustavo Torres Parra en cabeza de la Señora __________________________________identificada con Cedula de Ciudadanía  N° _________________ domicilio en Neiva – Huila , con el objeto de que  asista y participe asertivamente en la solución del conflicto ocurrido  con algunos Estudiantes del grado_______.

Iniciada la Audiencia de Conciliación el Orientador Escolar procedió a dar lectura a las partes más significativas del Manual de Convivencia y se procedió a informar a las partes sobre el procedimiento conciliatorio, su naturaleza, características fines y ventajas. Asimismo se señaló a las partes las normas de conducta que deberán observar.

HECHOS

  1. Los padres de familia que a continuación se relacionan presentaron petición escrita ante rectoría el día

 

  1. El Rector notifica al señor Coordinador de Convivencia ___________________________ para que la directora de grado ________________________________ proceda a realizar la investigación donde manifiesta en su escrito que hubo conciliación entre las partes, estudiantes y la docente.

 

  1. Algunos Padres de Familia no comparten la conciliación porque manifiestan el proceder indebido de la docente en el aula de clase con los Estudiantes son motivo de la presente conciliación.

 

  1. El señor Rector notifica por escrito al Coordinador de Convivencia y le solicita un informe escrito sobre los acontecimientos el cual se lee en la presente conciliación.

 

  1. El Señor Rector solicita al Orientador Escolar dar lectura a los descargos del Docente_______________________.

 

  1. Se dio prioridad al conducto regular Institucional dando lectura a la petición de los quejosos, la averiguación de la Directora de grado _____ y el informe del Coordinador de Convivencia.

DESARROLLO DE LA CONCILIACIÓN
Habiéndose llevado a cabo la Audiencia de Conciliación en sala de juntas y valorando los principios de la misma ninguna de las partes se retiró de la mesa hasta tanto concluyo la audiencia y no hubo negativa de conciliar entre las partes.

 

DECISIÓN DEBIDAMENTE MOTIVADA DEL CONCILIADOR

 

Ante tal situación de armonía y acuerdo se procedió a concluir el procedimiento conciliatorio por decisión debidamente aceptada por las partes y la reunión término siendo las _____________.
Firma la presente acta de conciliación quienes intervinieron en ella:

 

___________________________                      ________________________

 

Rector Conciliador                                               Orientador Escolar

 

  

 

___________________________          ___________________________

Padres de Familia Peticionarios           Padres de Familia Peticionarios

 

 

 

___________________________                      _________________________

                                              

Docente                                                                   Presidenta Asopadres

PROTOCOLO INCAPACIDADES MEDICAS DE LOS ESTUDIANTES

La institución Educativa adopta mediante el Consejo Directivo el siguiente protocolo cuando el padre de familia y/o acudiente presente incapacidad medica donde se le diagnostica al estudiante una enfermedad o una incapacidad:

Incapacidades de los estudiantes

 Situación: Inasistencia por incapacidad Médica

 PROTOCOLO

 

  • El padre de familia o acudiente remite la incapacidad médica a los coordinadores.
  • Los Coordinadores la reciben mediante radicación indicando la hora y fecha de recibido.
  • Inmediatamente ofician al director de grupo y profesores dando prioridad al profesor de educación física para los efectos de la convalecencia y evitar traumatismos después del post-operatorio.
  • El Coordinador de Convivencia tiene en cuenta las inasistencias y la Coordinadora informa al consejo académico y autoriza las evaluaciones una vez se reintegre el estudiante a clases.

ACCIONES PEDAGOGICAS

 

  • La coordinadora Académica informa por escrito a las comisiones de promoción y evaluación de los estudiantes incapacitados medicamente para justificar sus posteriores evaluaciones y las autoriza.
  • El Coordinador de Convivencia lleva un control y seguimiento por escrito de las inasistencia de los estudiantes, informa al padres de familia y le solicita respetuosamente  al padre de familia los motivos por los cuales su hijo no asiste formalmente a clases, llevara una estadística de los estudiantes inasistentes y le informa al Rector y Orientador Escolar los casos críticos para ser remitidos al I.C.B.F tal como lo establece la Ley de Infancia y Adolescencia.
  • La Coordinadora académica prepara un informe escritos a las comisiones de promoción y evaluación sobre los estudiantes incapacitados medicamente y asiste a ellas para proponer acciones pedagógicas y de mejoramiento .llevara estadísticas y seguimiento de los estudiantes con bajo rendimiento  y  propone planes de mejoramiento.

PROTOCOLO PARA ESTUDIANTES QUE PRESENTAN DICTAMEN MEDICO POR ENFERMEDAD O INCAPACIDAD

 La institución Educativa adopta mediante el Consejo Directivo el siguiente protocolo cuando el padre de familia y/o acudiente presente incapacidad medica donde se le diagnostica al estudiante una enfermedad o una incapacidad:

 

  1. El padre de familia y/o acudiente mediante nota escrita dirigida a los Coordinadores manifestando que su hijo presenta diagnóstico médico o incapacidad medica solicitando que su hijo debe ser tenido en cuenta en las evaluaciones y trabajos asignados por la ausencia justificada de su hijo.
  2. El Coordinador correspondiente de acuerdo a la distribución asignada por rectoría de la sesión de primaria y la sesión secundaria recibe y radica la petición.
  3. El Coordinador oficia al director de grupo y a los profesores que le dictan clases al estudiante incapacitado.
  4. Los Coordinadores deberán llevar un registro de incapacidades de los estudiantes y presentar un informe cada ocho días ante rectoría de los estudiantes que presentan incapacidades medicas y/o diagnósticos mediante formula médica.
  5. Una vez regrese el estudiante a clase el Coordinador Académico notifica mediante oficio a los profesores que dan clases al estudiante para que le den la posibilidad de presentar los trabajo y evaluación acumulativas ocurridas durante su incapacidad.
  6. En caso de presentar incapacidad superior a un mes el Coordinador que radico la incapacidad deberá informar a rectoría.
  7. El Coordinador que tiene bajo su responsabilidad el estudiante incapacitado comenta el caso y o situación ante el equipo directivo y de gestión.
  8. El señor rector y el equipo directivo llevan propuesta escrita ante el Consejo Académico brindándole las oportunidades académicas al estudiante incapacitado y diagnosticado con una enfermedad mayor de un mes.
  9. El señor rector convoca a reunión extraordinaria a la comisión de evaluación de promoción y evaluación del grado que pertenece el estudiante diagnosticado o incapacitado por más de un mes para que de manera concensual la Comisión de promoción y evaluación emita conceptos académicos que garanticen la representación de trabajos, evaluaciones o convalidaciones de un periodo académico según la presentación de trabajos que han enviado los diferentes docentes.
  10. Las decisiones tomadas por las comisiones de promoción y evaluación serán remitidas al Consejo Académico para ser adoptadas o modificadas.
  11. En todo caso el rector deberá con base en los informes de los respectivos Coordinadores notificar por escrito las decisiones de las comisiones de promoción y evaluación al señor padre de familia y/o acudiente.
  12. El presente protocolo debe ser adoptado por el Consejo Directivo quien es una instancia decisoria en caso de presentarse disensos sobre la metodología y el análisis académico del estudiante incapacitado.

RUTAS Y PROTOCOLOS TIPIFICADOS PARA SPA, CASO DE ACCIDENTE, NEE, NET, BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO, DISTRIBUCIÓN SPA, ACOSO ESCOLAR, ABUSO SEXUAL, INTENTO SUICIDA, MALTRATO INFANTIL, VIOLENCIA INTRAFAMILIAR.

Teniendo en cuenta que algunos problemas de convivencia tienen tratamiento específico y los cuales han mostrado ya su impacto en la comunidad educativa de la Institución Claretiano Gustavo Torres Parra por ser elementos que afectan de manera significativa la sana convivencia y  a su vez se convierten en elementos generadores de diversas problemáticas comportamentales que se evidencian en actitudes negativas para la vida institucional; se abordan en este capítulo aspectos generales como:

Teniendo en cuenta que algunos problemas de convivencia tienen tratamiento específico y los cuales han mostrado ya su impacto en la comunidad educativa de la Institución Claretiano Gustavo Torres Parra por ser elementos que afectan de manera significativa la sana convivencia y  a su vez se convierten en elementos generadores de diversas problemáticas comportamentales que se evidencian en actitudes negativas para la vida institucional; se abordan en este capítulo aspectos generales como:

 

  1. Atención ante el consumo de Sustancias Psicoactivas (SPA)
  2. Atención en caso de accidente escolar.
  3. Atención a casos de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
  4. Atención a casos de estudiantes con necesidades educativas transitorias (NET)
  5. Atención a casos de estudiantes con bajo rendimiento escolar.
  6. Atención en caso de porte y/o distribución de Sustancias psicoactivas.
  7. Atención en caso de acoso escolar Bullying ciberbullying o ciberacoso
  8. Atención en caso de Abuso sexual.
  9. Atención en caso de conductas de intento suicida.
  10. Atención en caso de maltrato infantil.
  11. Atención en caso de violencia intrafamiliar.

 

Tópicos que requieren la acción intersectorial de diversas entidades del municipio por tratarse de situaciones complejas, en la que la institución educativa no tiene los elementos necesarios para enfrentar en forma holística la problemática suscitada. Por lo que conscientes de las limitantes  de recursos humanos, físicos y presupuestales se aboca la necesidad de realizar una mirada desde lo señalado por las entidades responsables del tratamiento integral de dichas problemáticas.

 

En este sentido el desarrollo de este capítulo toma en forma textual algunos de los elementos de la cartilla “PROTOCOLO DE SALUD MENTAL” elaborada por el municipio de Neiva y su secretaria de salud, para el tratamiento de dificultades de convivencia escolar derivados de problemas estructurales que se generan en la dinámica familiar y social; los cuales requieren los esfuerzos mancomunados de diferentes entidades para su abordaje integral.

 

1.- EL CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS (SPA)

 

El consumo de Sustancias Psicoactivas (SPA) se reconoce como una de las problemáticas más agudas en la sociedad ya sea por el deterioro en la salud que genera como también por los efectos colaterales que conlleva en los planos personal, familiar y social. Por tal razón, han sido numerosos y diversos los esfuerzos para reducir su impacto.

 

Inicialmente hay que identificar los factores de riesgo frente al consumo, el cual refiere que son aquellas situaciones, conductas o elementos de la persona y el contexto que hacen más probable el consumo. Es posible distinguir factores personales como inestabilidad emocional, poca tolerancia a la frustración, problemas conductuales y psicológicos, retraimiento, entre otros, así como factores sociales relacionados con desintegración familiar, contextos en que se favorece el consumo de drogas a través de ciertos valores y estilos de vida, mayor oferta, etc. A la hora de identificar un caso o planificar una intervención, se deben tener en cuenta los factores de riesgo.

 

1.1 Análisis de los factores de riesgo para el CONSUMO DE SPA:

 

  • Menores que muestren situaciones de Vulnerabilidad Social, entendiéndose dicha situación como niños, niñas y adolescentes pertenecientes a familias ubicadas en lugares marginales, con bajos ingresos económicos y que se enfrentan a una acumulación de factores de riesgo o condiciones de vulnerabilidad, las que les impide oportunidades para un sano desarrollo y exponen al consumo problemático de drogas y otros daños psicosociales, manteniendo y agravando la exclusión social.
  • La mayoría de las Familias de estos menores consumidores no son agentes protectores y se caracterizan por tener un alto índice de conflictividad entre los padres (padres separados, familias reconstituidas, monoparentales), tienen malas relaciones familiares, debilidad en las pautas de crianza y escaza disciplina.
  • La edad es un factor de riesgo: el inicio temprano en el consumo de sustancias psicoactivas ilícitas se está presentando en la pubertad antes que en la adolescencia, entre los 11 y los 15 años aproximadamente. Ante este fenómeno, se encuentra que el consumo precoz es un factor de riesgo que predispone al adolescente o niño a involucrarse en problemas más graves como desarrollo de trastornos de personalidad y vinculación en crímenes, entre otros.
  • Hay una preferencia por la marihuana como consumo de sustancia ilícita y droga de inicio al mundo de las drogas ilícitas, lo cual se ve favorecido por la facilidad de adquisición en la ciudad, en términos de precio, personas y lugares de expendio.
  • Se presenta un proceso de pre deserción escolar por parte de la mayoría de los menores que tienen consumo de sustancias psicoactivas asociado a conducta delictiva, caracterizado por ausentismo escolar, bajo rendimiento escolar, problemas de comportamiento, desmotivación por el estudio y actividades académicas; ante este fenómeno se ha encontrado en diferentes estudios que el consumo de sustancias psicoactivas en adolescentes está asociado de manera directa con el fracaso y abandono escolar.
  • El inadecuado aprovechamiento del tiempo libre, se ha constituido en una de los principales escenarios y contextos.
  • En la mayoría y por no ser alarmantes, en casi un 90% se tiene una relación directa entre el consumo de S.P.A. y conductas delictivas entre los menores, caracterizada por pequeños robos e inclusión a pandillas delincuentes con hurtos organizados, adquisición de armas blancas, hechizas y en los casos más extremos armas de fuego.
  • El consumo ha conllevado a que los estudiantes tengan una disminución en su rendimiento académico, agresividad y otras situaciones que ha generado la deserción escolar en la mayoría de los casos. Ante esta situación el riesgo es mayor, ya que se vinculan casi de forma total a las conductas delictivas y de consumo de S.P.A.
  • La mayoría de los estudiantes consumidores son Hombres.

 

1.2. Definiciones de caso.

 

1.2.1 Caso de uso indebido de sustancias psicoactivas:

Uso indebido: se entenderá toda aplicación de sustancias psicoactivas sin prescripción médica o cuando existiendo la prescripción médica, se extienda el uso más allá del tiempo indicado, o cuando la dosis sobrepase la prescripción. Las sustancias se agrupan en alcohol, alucinógenos, anfetaminas o simpaticomiméticos de acción similar, cafeína, cannabis, cocaína, fenciclidina (PCP) o arilciclohexaminas de acción similar, inhalantes, nicotina, opioides, sedantes, hipnóticos y ansiolíticos o mezclas de cualquiera de las anteriores.

 

1.2.2 Dependencia de sustancias.

Consiste en un grupo de síntomas cognoscitivos, comportamentales y fisiológicos que indican que el individuo continúa consumiendo la sustancia, a pesar de la aparición de problemas significativos relacionados con ella. La dependencia se define como un grupo de tres o más de los síntomas enumerados a continuación, que aparecen en cualquier momento dentro de un mismo periodo de doce meses:

Tolerancia: definida por cualquiera de los siguientes ítems:

– Una necesidad de cantidades marcadamente crecientes de la sustancia para conseguir la intoxicación o el efecto deseado.

– El efecto de las mismas cantidades de sustancia disminuye claramente con su consumo. Abstinencia: definida por cualquiera de los siguientes ítems:

– Presencia de un cambio desadaptativo del comportamiento, debido al cese o la reducción del uso prolongado de grandes cantidades de sustancias. La abstinencia va asociada con frecuencia, aunque no siempre, a la dependencia de sustancias.

– Se toma la misma sustancia (o una muy parecida) para aliviar o evitar los síntomas de abstinencia. – La sustancia es tomada con frecuencia en cantidades mayores o durante un periodo más largo de lo que inicialmente se pretendía.

 

1.2.3 Abuso de sustancias

 

La característica esencial del abuso de sustancias consiste en un patrón desadaptativo de consumo, manifestado por consecuencias adversas significativas o recurrentes. Puede darse el incumplimiento de obligaciones importantes, consumo repetido en situaciones en que hacerlo es físicamente peligroso, problemas legales múltiples y problemas sociales e interpersonales recurrentes. Estos problemas pueden tener lugar repetidamente durante un periodo continuado de doce meses. A diferencia de los criterios para la dependencia de sustancias, los criterios para el abuso de sustancias no incluyen la tolerancia, la abstinencia ni el patrón de uso compulsivo y, en su lugar, se citan únicamente las consecuencias dañinas del consumo repetido.

 

1.3. Intervenciones

 

1.3.1 Individual

 

  • En caso de detectarse consumo de psicoactivos en un menor, se recomienda su remisión A LA EPS para consulta con un profesional en un campo afín a salud mental o un servicio o programa especializado. Debe prestarse especial atención a las complicaciones conexas con el consumo de psicoactivos que puedan implicar riesgo inminente para la vida del paciente. La probabilidad de intentos suicidas con o sin depresión o la participación en acciones de carácter violento, debe ser abordada por un equipo interdisciplinario.
  • También se recomienda el trabajo con la familia del paciente, atendiendo a las situaciones que pueden generarse en la vida familiar por el abuso de sustancias.

 

1.3.2 Colectiva

 

Debe estimarse la conveniencia de realizar acciones de alcance comunitario a partir de un solo caso. El consumo de psicoactivos está frecuentemente ligado a prácticas grupales. A partir del caso se recomienda un abordaje con grupos (por ejemplo, si el consumo se da alrededor de centro educativos o laborales).

 

Las acciones con la comunidad deben encaminarse tanto a la estimación de la magnitud del problema de uso indebido de psicoactivos en la comunidad como hacia un abordaje intersectorial e interinstitucional para el control y la prevención del consumo de psicoactivos.

 

Se recomienda el establecimiento de diseños educativos específicos, de acuerdo con las características de cada grupo que aborden por lo menos las competencias comportamentales, cognoscitivas y actitudinales.

 

1.4. RUTA DE ATENCIÓN AL CONSUMO, SUSTANCIAS PSICOACTIVAS (SPA):

 

El grupo de menores o adolescentes consumidores de sustancias SPA, se consideran como victimas dentro de la dinámica social y por lo tanto son individuos que se deben proteger para evitar el deterioro físico, social y  emocional; ya que son calificados como individuos patológicamente dependientes de una droga que requieren la ayuda de la familia, la escuela y los diferentes organismos intersectoriales como los servicios de salud y bienestar familiar para vencer su adicción. En este sentido se propone esta ruta especial para los miembros de la comunidad educativa del sector de estudiantes que presenten o haya indicios del consumo SPA.

 

  1. Persona que identifica la situación o a quien se dirige al estudiante, informa a la Coordinación respectiva.
  2. Se cita y escucha al estudiante.
  3. Citación a los padres de familia o acudientes para informarles sobre el debido proceso, situación tipo lll.
  4. Acta y compromiso de padres y estudiante.
  5. Remisión a servicio de Orientación escolar.
  6. Entrevista con el estudiante y citación a padre de familia o acudiente.
  7. Remisión para valoración y Diagnóstico integral.
  8. Aplicación y/o desarrollo de medidas preventivas.
  9. Si el consumo es descartado se continúa con servicio de orientación y seguimiento hasta la segunda y tercera semana.
  10. Si el consumo es confirmado se continúa con seguimiento por parte de orientación.
  11. Se realiza remisión a servicio de salud y bienestar familiar.
  12. Solicitud de la inscripción del estudiante en un programa de rehabilitación en jornada contraria. 13. El incumplimiento de los compromisos generara remisión del caso a Comité de Convivencia y Consejo directivo.

 

1.5.  RUTA DE ATENCIÓN EN CASO DE PORTE Y/O DISTRIBUCIÓN DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS:

 

El porte y la distribución de sustancias psicoactivas constituye un delito flagrante como lo establece la ley 30 de 1986, Estatuto Nacional de Estupefacientes. Por lo tanto se considera una situación de tipo III.

 

  1. El docente o quien conozca la situación, informa a Coordinación.
  2. Citación e informe a los padres de familia o acudientes elaboración de acta respectiva.
  3. Remisión al Comité de Convivencia.
  4. Notificación a la Policía de infancia y adolescencia y al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.

 

 

  1. ATENCIÓN EN CASO DE ACCIDENTE ESCOLAR.

2.1 ¿Qué se entiende por Accidente Escolar?

Es toda lesión que un estudiante sufra a causa o con ocasión de sus estudios, o en la realización de su práctica profesional o educacional, y que le produzca incapacidad o muerte. Se consideran también los accidentes de trayecto que sufran los alumnos.

 

  • ¿Qué tipos de accidentes se exceptúan?
  • Los producidos intencionalmente por la víctima.
  • Los ocurridos por fuerza mayor extraña que no tengan relación alguna con los estudios o práctica profesional.

 

  • RUTA DE ATENCIÓN EN CASO DE ACCIDENTE ESCOLAR.

 

Se propone adquirir por parte de los estudiantes matriculados en la institución educativa Claretiano Gustavo Torres Parra, la dotación del seguro estudiantil que les cubra los gastos médicos fundamentales en caso de un accidente en la escuela.

 

  • Una vez que un docente o un directivo docente detecten que un estudiante ha sufrido un accidente (hecho violento, visible, externo, imprevisto, repentino e independiente de la voluntad del estudiante), informa al superior inmediato, en caso de emergencia se llama a la línea 123 para solicitar ambulancia.

 

  • El docente o directivo docente informa al padre de familia, busca la forma de remitirse en el menor tiempo posible a un centro de salud; con el acompañamiento del padre de familia, evitando el movimiento de la persona accidentada y dejando que solo lo realice personal especializado; se debe evitar aglomeraciones y reportar en forma escrita lo sucedido teniendo en cuenta la hora en que se presenta el suceso y las acciones que se han realizado hasta ese momento.

 

  • Realizar el seguimiento a la atención que se le presta a la persona accidentada a través de comunicación telefónica con el padre de familia.

 

  • Facilitar la reincorporación del estudiante accidentado, después de su proceso de recuperación.

 

  1. ATENCIÓN A CASOS DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE).

 

3.1 Quien es un estudiante con Necesidades Educativas Especiales (NEE)

Se definen como estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) a aquellas personas con capacidades excepcionales, o con alguna discapacidad de orden sensorial, neurológico, cognitivo, comunicativo, psicológico o físico-motriz, y que puede expresarse en diferentes etapas del aprendizaje.

Se entiende por estudiante con discapacidad a aquel que presenta limitaciones en su desempeño dentro del contexto escolar y que tiene una clara desventaja frente a los demás, por las barreras físicas, ambientales, culturales, comunicativas, lingüísticas y sociales que se encuentran en su entorno (artículo 2° del Decreto 366 del 2009)

Por ello se hace necesario estructurar procesos educativos que atiendan tanto a la diferencia, como a las potencialidades o limitaciones de los alumnos, siempre en la perspectiva de forjar un desarrollo individual y social pleno.

  • RUTA DE ATENCIÓN A CASOS DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE).

Para el tratamiento a los estudiantes que presenten Necesidades Educativas Especiales; la institución pondrá en funcionamiento la siguiente ruta, que busca favorecer la prestación del servicio educativo para este tipo de población de la mejor manera posible, desde el principio que al tratarse de casos especiales se requiere aunar esfuerzos de forma intersectorial porque la institución educativa carece del personal idóneo (psicólogos, terapeutas, fonoaudiólogos, interpretes, psicólogos cognitivos, neurolinguistas y otras especialidades); profesionales que se encuentran calificados para direccionar los procesos de aprendizaje de esta población o que son focalizados en diferentes instituciones educativas por la SEM de Neiva.

 

En el marco de lo que desde la institución educativa se puede adelantar se establece:

 

  1. Detección por parte del docente de la NEE.
  2. Remisión escrita a Orientación escolar a través de formato correspondiente.
  3. Entrevista con la estudiante para realizar valoración psicopedagógica por parte de la orientadora correspondiente.
  4. Aplicación de prueba Tamiz.
  5. Citación al padre de familia para informarle la situación y participación en el manejo del caso.
  6. Remisión del caso al sector de Salud para el respectivo diagnóstico y tratamiento requerido.
  7. Los resultados y recomendaciones serán socializadas con el director de curso, para el adecuado manejo del caso.
  8. Diseño de currículo flexible por docente de área o tutor.

 

Ø Ruta de atención a casos de estudiantes con bajo rendimiento escolar

 

  1. Remisión de la persona que identifica la situación o a quien el estudiante se dirige.
  2. Remisión a Docente titular.
  3. Charla con el estudiante y sus padres o acudientes.
  4. Remisión a coordinación académica.
  5. Remisión a docente de área para que se estipule en común acuerdo un plan de mejora.
  6. Si la situación de rendimiento académico mejora se continua con el seguimiento por parte del docente de área y el coordinador.
  7. Si la situación de rendimiento académico no mejora se realiza remisión a orientación escolar, a E.P.S para valoración por especialistas, y se continua con valoración y apoyo psicopedagógico y trabajo con padres.

 

 

Ø Ruta de atención en caso de acoso escolar Bullying ciberbullying o ciberacoso

 

  1. El docente o quien conozca la situación o a quien el estudiante se dirige, informa a Coordinación. 2. Se cita y escucha al estudiante afectado.
  2. Se cita y escucha al agresor.
  3. Citación a los padres de familia o acudientes para informarles sobre el debido proceso, situación tipo lll.
  4. Remisión a servicio de Orientación Escolar.
  5. Citación a padres o acudientes y diseño de estrategias preventivas y correctivas.
  6. Si existen resultados positivos se realiza seguimiento a la segunda y cuarta semana, de lo contrario remisión a Coordinación, para continuar con el debido proceso.
  7. Reporta a sistema de alertas del Municipio

 

Ø Ruta de atención en caso de Abuso sexual

 

  1. Recepción de la situación por parte de persona que identifica la situación o a quien el estudiante se dirige.
  2. Remisión a Orientación Escolar
  3. Reporta Comisaria de familia, Bienestar familiar y cita a los padres o acudientes.
  4. Si la situación de abuso se descarta se cierra el caso.
  5. Si la situación de abuso se confirma se realizan seguimientos a la primera y tercera semana de ocurrida la situación, si persiste la situación se hace seguimiento con nueva citación a padres o acudientes, si mejora la situación se realiza seguimiento a los dos y tres meses.

 

Ø Ruta de atención en caso de conductas de intento suicida.

 

  1. La persona que identifica la situación o a quien se dirige la estudiante informa a orientación o a coordinación.
  2. Elaboración de acta de notificación en orientación o en Coordinación.
  3. Entrevista y Atención inmediata al estudiante, citación a padre de familia o acudiente.
  4. Se reporta a los servicios de salud y protección de infancia
  5. Aplicación y/o desarrollo de medidas preventivas.
  6. Si hay resultados positivos, se realiza seguimiento a las 2 y 4 semana y ante resultados negativos, remisión a bienestar familiar.

 

Ø Ruta de atención en caso de maltrato infantil.

 

  1. La persona que identifica la situación o a quien se dirige la estudiante informa a orientación Escolar.
  2. Reporta a Comisaria de familia, Bienestar familiar y cita a los padres o acudientes.
  3. Si la situación de Maltrato infantil se descarta se cierra el caso
  4. Si la situación de Maltrato infantil se confirma se realizan seguimientos a la primera y tercera semana de ocurrida la situación, si persiste la situación se hace nuevo reporte a comisaria de familia y Bienestar Familiar para que adelanten proceso de retribución de derechos de la víctima, si mejora la situación se realiza seguimiento a los dos y tres meses.

 

Ø Ruta de atención en caso de violencia intrafamiliar

 

  1. Recepción del caso por parte de la persona que identifica la situación o a quien el estudiante se dirige.
  2. Remisión a Orientación Escolar.
  3. Reporta a sistema de alertas del municipio, Comisaria de familia, Bienestar familiar y cita a los padres o acudientes.
  4. Si la situación de Violencia intrafamiliar se descarta se cierra el caso
  5. Si la situación de Violencia Intrafamiliar se confirma se realizan seguimientos a la primera y tercera semana de ocurrida la situación, si persiste la situación se hace nuevo reporte a comisaria de familia y Bienestar Familiar para que adelanten proceso de retribución de derechos de la víctima; si mejora la situación se realiza seguimiento a los dos y tres meses.

 

Parágrafo: La no asistencia de los padres o acudientes a las citaciones requerirá denuncia ante el bienestar familiar.

 

 

 

 

 

CASO DE ESTUDIANTE CON DEFICIENCIAS COGNITIVAS – APRENDER IPS

Las recomendaciones suelen incluir programas de consecuencias en el aula, intervenciones de autocontrol, y programas de modificación de las tareas escolares y del ambiente del aula. Algunas sugerencias son:

EPICRISIS: CASO DE ESTUDIANTE CON DEFICIENCIAS COGNITIVAS – APRENDER IPS

CENTRO DE REHABILITACION NEUROLOGICA Y COMPORTAMENTAL

RUTA PROFESORES Y PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO

Las intervenciones conductuales en el colegio son útiles para facilitar el control de la inquietud – impulsividad y la inatención.

No necesariamente se requiere educación personalizada y profesores entrenados en colegios de integración.

Las recomendaciones suelen incluir programas de consecuencias en el aula, intervenciones de autocontrol, y programas de modificación de las tareas escolares y del ambiente del aula. Algunas sugerencias son:

  1. Demostrarle afecto a su estudiante, independiente del desempeño académico.
  2. Sentarlo cerca del profesor, lejos de la ventana y de la puerta.
  3. Asignar una responsabilidad en el aula de clase.
  4. Trabajar en lo posible en bloques de tiempo cortos con pausas breves.
  5. Mantener una rutina de actividades durante la clase.
  6. Mantener solo lo necesario sobre el pupitre.
  7. Estimular sus tareas de mejor desempeño.
  8. Normas e instrucciones claras, breves, a ser posible presentes de forma visible (carteles señales), que el niño pueda repetir en voz alta al ir a realizar la tarea.
  9. Dar órdenes cortas, viéndolo a los ojos y a veces tocándolo.
  10. Repasar las instrucciones para comprobar que las entendió.
  11. Proporcionar las consecuencias al a conducta de forma inmediata y con mayor frecuencia de lo habitual (fundamentalmente las positivas).
  12. Mejorar a diario a su autoestima de forma verbal y escrita.
  13. No compararlo con nadie.
  14. Mantener las consecuencias negativas proporcionadas a las positivas, aplicando el programa un plazo razonable antes de utilizar las primeras (al menos una o dos semanas).
  15. Evitar aplicar los refuerzos negativos de forma encadenada, creando de una situación de castigo un motivo para un nuevo castigo.
  16. Cambiar los refuerzos, sobre todo los positivos, con frecuencia por la mayor tendencia a la habituación de estos niños. Dichos refuerzos pueden diseñarse en un menú rotatorio que permita su cambio frecuente sin agotar alternativas.
  17. Permitir en algún momento el movimiento en clase, como borrar el tablero o recoger cuadernos.
  18. Buscar situaciones en las que pueda ser exitoso.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CLARETIANO GUSTAVO TORRES PARRA

Resolución N° 093 de Marzo 25 de 2003 y Resolución N° 0169 de Abril del 2014

Secretaría de Educación Municipal

Neiva – Huila

 PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO

PARA:

DE:

El Manual de Convivencia en el titulo 7° Evaluación y Promoción y del capítulo XVI de la Evaluación y Promoción define la promoción de los educandos y sugiere hacer recuperación de actividades de refuerzo y superación para estudiantes que presentan dificultades así los establece el Artículo 48 sobre comisiones de evaluación y promoción, este es el caso del(a) estudiante________________________________ que se promueve al grado ______ por promedio de _________ áreas reprobadas.

Se anexan actividades de refuerzo.

ACOMPAÑAMIENTO

El padre y madre de familia se comprometen y deben asesorar y acompañar el proceso de aprendizaje de su hijo(a) más no realizarle los trabajos.

Estos trabajos deben presentarlos en una carpeta en el orden establecido, la niña dará razón verbal de su trabajo asignado, con el fin de estimular la expresión oral y la memoria.

En constancia firman:

COMISIÓN DE EVALUACIÓN

 ENTREGA: Docente titular/Director(a) de grupo

 RECIBE: Padre y Madre de familia

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CLARETIANO GUSTAVO TORRES PARRA

Resolución N° 093 de Marzo 25 de 2003 y Resolución N° 0169 de Abril del 2014

Secretaría de Educación Municipal

Neiva – Huila

 

ACTIVIDADES DE REFUERZOS Y RECUPERACIÓN

AREA LENGUA CASTELLANA

  1. Practica de lectura y comprensión
  2. Mejorar los hábitos de lectura
  3. Lectura de textos cortos y comprensión
  4. Transcripción de texto leído
  5. Hacer dictado de textos cortos
  6. Construcción de textos con base en lecturas realizadas
  7. Con base en gráficos y textos visuales elaborar oraciones describiendo las figuras

AREA MATEMÁTICAS

  1. Realizar ejercicios de cálculo mental con números cortos ejemplo: 2+2=4, 4+2=6, 6+2=8, así sucesivamente.
  2. Con una hoja de papel crepe del color de su agrado, rasgarlo y sacar tiras delgadas luego con ambas manos arrugarlo y elabora 8 bolitas las cuales debe contar engrasándolas a un vaso desechable, luego aumenta 4 bolitas más contarlas y depositarlas en el mismo vaso, luego sáquelas contándolas de una en una. Debe continuar la actividad hasta que lleguen a cien.
  3. Realizar ejercicio de adición llevando y sustracción prestando, al resolverlas debe pronunciar el total de cada operación, luego al frente debe resolverlas debe pronunciar el total de cada operación, luego al frente debe escribir el nombre del numero obtenido en cada operación. Ejemplo

264+34=298: esta cantidad la debe leer oralmente y luego escribirla

 

  1. Marcar la hora en punto y la hora con minutos Ejemplo:
  2. Solución de problemas de adición y sustracción.

En el colegio – Claretiano se matricularon 38 niños y 34 niñas para el grado primero ¿Cuántos estudiantes recibieron en total?

Si se matricularon en primero 72 estudiantes y se retiraron 8 ¿Cuántos estudiantes quedaron?

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CLARETIANO GUSTAVO TORRES PARRA

Resolución N° 093 de Marzo 25 de 2003 y Resolución N° 0169 de Abril del 2014

Secretaría de Educación Municipal

Neiva – Huila

 

Neiva, Febrero ___ del 201

Señora

_______________________________________

Madre de Familia de ___________________________________________

Ciudad

                   ASUNTO: Respuesta a su solicitud de cambio de grupo.

Cordial saludo

 

Atendiendo a su solicitud enviada el pasado __ de febrero del año en curso, me permito comunicarle que   en los procesos institucionales, es de suma importancia el bienestar de sus hijos y por ende el de los grupos que conforman nuestra comunidad educativa.

 

Con todo respeto, le clarifico que uno de los objetivos de nuestro Proyecto Educativo Institucional, es formar personas integras y trascendentes que contribuyan a la construcción y transformación de una sociedad, para forjar un mundo mejor, que le permita al estudiante valorarse como ser “Humano, Participativo y Autogestionario”, además de poder fortalecer las relaciones interpersonales en el ejercicio de la convivencia.

 

En vista de lo anterior le comunico que al iniciar el año escolar, la vida de grupo se analiza integralmente por la comisión de docentes, en aras de poder garantizar y repotencializar el rendimiento individual y  grupal de los estudiantes; por esta razón y con el ánimo de aprovechar  el gran potencial  de su hijo(a), la comisión  ha decidió ubicar  al estudiante en este grupo, considerando que puede hacer grandes aportes para el bienestar del mismo.

Finalmente espero haber dado oportuna respuesta a su solicitud, no siendo más el motivo de la presente, solo me resta recordarle que la coordinación de convivencia, estará muy atenta a cualquier solicitud, que garantice el bienestar de nuestros educandos.

Atentamente,

JAIRO HERRERA CARDOSO

Orientador Escolar

 

C.C. ICBF, SEM Neiva, Coordinación Primaria, asesor de grado___.