COLEGIOS Y UNIVERSIDADES MAL ACOMPAÑADAS

Nuestro departamento no escapa a las normas Santanderistas como política Nacional emanada a través del congreso de la república y los ministerios, en consecuencia Neiva también acumula en sus anaqueles la normatividad vigente.

Anuncios

Nuestro departamento no escapa a las normas Santanderistas como política Nacional emanada a través del congreso de la república y los ministerios, en  consecuencia Neiva también acumula en sus anaqueles  la normatividad vigente.

 El código del Menor decreto N° 2737 de 1989 en su titulo tercero prohibiciones y obligaciones especiales, no permite la entrada  de menores a salas de cine, discotecas y tabernas donde se presenten espectáculos  para mayores.

 Se prohíbe igualmente  la entrada de menores de catorce años a las salas de juegos electrónicos  pero insólitamente frente a cada Institución están las maquinitas, billares y canchas de tejo debidamente autorizadas por la Secretaría de Gobierno y Planeación Municipal.     El Plan de Ordenamiento Territorial (P.O.T.)  en términos objetivos no existe, todo es subjetivo y permisible hasta el punto de cerrar las calles con vallas metálicas para permitir el desfile extracurricular y frente a la Universidad están los sitios prohibidos por la ley.

 Continúa el código del Menor, se prohíbe la venta, préstamo o alquiler  a menores de edad de cualquier material pornográfico, pero en los sitios donde expenden  licor obsequian las revistas porno o recomiendan que en el  “parche” venden pepas, éxtasis, marihuana y perico.   Está prohibido colocar los equipos de sonido con volúmenes altos por la contaminación auditiva  y el exceso de decibeles, que  afectan el oído  e incluso la perdida del mismo y al frente de la mayoría de las Instituciones Educativas se hallan   “las tiendas” convertidas en tabernas que no permiten el desarrollo pedagógico en las aulas de clase porque el sonido es ensordecedor.  Los negocios debidamente autorizados como bares, billares, wiskerías, estancos, licoreras, tiendas comercializan cerveza, cigarrillos y aguardiente, son  contaminantes, en cuyo entorno estimulan la drogadicción y la prostitución; estos lugares  son los que rodean nuestras Instituciones Educativas y Universidades.

 La contaminación también es visual, auditiva, ambiental y ecológica, violando la política del buen vecino  y en consecuencia del buen ciudadano.

 No basta la enseñanza de los valores en nuestras Instituciones   sino existe la ética pública por parte de la secretaría de Salud, Gobierno, Planeación y la CAM que critican la contaminación, el ruido, la prostitución,  drogadicción y la venta de licores, si las mismas entidades gubernamentales legalizan los negocios que  acompañan  su alrededor, a dos casas  e incluso frente al colegio y en las universidades existen  los locales que protege el P.O.T.

 La política y el concepto de Espacio Público está intencionalmente mal concebido porque no son los vendedores ambulantes los culpables del desorden, también son la ocupación de los andenes, calles, avenidas de estancos y almorzaderos y la legalización de negocios frente a colegios y universidades que permiten el consumo de drogas, el estímulo de la prostitución, alcoholismo que con la autorización de juegos de azar incrementan los robos y la delincuencia juvenil.

LA DESIGUALDAD EN LA EDUCACION

El consejo Nacional de Política económica y social CONPES en su documento número ochenta y uno del 26 de julio del año 2004, estableció la “Consolidación del Sistema Nacional de Formación para el Trabajo en Colombia”

El consejo Nacional de Política económica y social CONPES en su documento número ochenta y uno  del 26 de julio del año 2004, estableció la “Consolidación del Sistema Nacional de Formación para el Trabajo en Colombia”

 El currículo en las Instituciones Educativas debe abordar la Educación Laboral y Productiva  para que los jóvenes bachilleres se queden en el Mercado Productivo o ingresen a las “universidades” técnicas, pero la exigencia sólo es para los colegio públicos, las competencias se basan en la tesis  “saber hacer en contexto” y se refiere a la capacidad que una persona posee para desempeñar una función productiva.

 Las Competencias laborales Generales se clasifican en Intelectuales (solución de problemas), Interpersonales (manejo de conflictos), organizacionales (manejo de tecnología) y las personales (comportamiento en el ambiente productivo).

 La Secretaría de Educación Departamental y Municipal le exige a los Rectores realizar convenios con el SENA  y adoptar la técnica del currículo puestero.   Los supervisores y asesores en Material Laboral quieren que los colegios ofrezcan un currículo para graduar vendedores, meseros, panaderos, guías turísticos, tenderos o a los que el SENA llama expertos en cárnicos.

 El convenio SENA sólo funciona con las Instituciones Educativas de carácter público mediante un aprendizaje y aprestamiento netamente laboral para graduar mano de obra barata y calificada, es decir , que los jóvenes de estratos 0,1,2 pueden ingresar a las carreras técnicas con el portafolio de moda: Electricidad, Ebanistería, Culinaria y en último caso,  enfermería.

 El convenio no funciona con los colegios privados porque  sus estudiantes van a las mejores Universidades a estudiar derecho, Medicina, Arquitectura; si un estudiante de la Educación Pública llega a la universidad le sugieren estudiar Sistemas y Administración de Empresas.

 Le debe rescatar el verdadero papel de los Consejos Directivos, académicos y la Asociación de Padres de Familia  porque sus reuniones se han convertido en una asamblea comunal para recibir quejas de la comunidad y no presentan propuestas concretas  sobre la calidad de la Educación.

 Las Competencias Laborales Generales  ya tienen su propuesta para crear el Sistema Nacional de Formación para el Trabajo (S.N.F.T.) y quieren convertir los colegios públicos como laboratorios experimentales para la educación productiva sin la tecnología y adecuación de las plantas físicas de las Instituciones Educativas acorde al desarrollo y al contexto social.

 El documento CONPES N° 81 termina diciendo que los colombianos deben tener las competencias requeridas por un Mercado Laboral cada día más globalizado y exigente.

 La Constitución Nacional establece el derecho a la Igualdad, pero como es de tipo Neoliberal, solo quiere que el Mercado Laboral y Productivo se exija en las Instituciones Educativas de carácter público.

 En síntesis, el S.N.F.T. (Sistema Nacional de Formación para el Trabajo), es un instrumento que permitirá al país avanzar en el desarrollo de la agenda para enfrentar los procesos de Integración y Tratados de Libre Comercio (T.L.C.).  Pero sólo con la educación pública,  porque  los colegios privados tienen protección Arancelaria.

LA EMPLEABILIDAD EN LA EDUCACIÓN

Como todos sabemos conseguir empleo en nuestro país no es tan fácil, por eso la gran mayoría recurre al subempleo. El subempleo es la realización de una actividad diferente para lo cual fuimos formados, lo importante es conseguir recursos económicos para el sustento diario.

Como todos sabemos conseguir empleo en nuestro país  no es tan fácil, por eso la gran mayoría recurre al subempleo.        El subempleo es la realización de una actividad diferente para lo cual fuimos formados, lo importante es conseguir recursos económicos para el sustento diario.

 La empleabilidad  es la utilización de los docentes  para desempeñar oficios varios como consecuencia de la modernización del capitalismo neoliberal.

 El sector hegemónico de la sociedad, el capital, necesita reconfigurar la educación en el país para descargarle la responsabilidad de la calidad y  desterritorializar la  educación haciéndole perder el vinculo afectivo con las comunidades.

 

En la empleabilidad el profesor es un simple asalariado que utiliza otros oficios  para mejorar sus ingresos y cae en el proceso de la involución  pedagógica.

 La empleabilidad es el camino de la despedagojización  y la política  neoliberal obliga al docente a caer en la enseñabilidad, es decir,  solo se puede enseñar a quienes estén en condiciones de aprender.

 Sacar al maestro de la pedagogía implica que cualquier profesional puede ejercer la labor educativa y en su afán desesperado  el educador manifiesta: “se quedan en clase aquellos estudiantes interesados en aprender y los demás se retiran”, error, el educador  cayó en la trampa de la educabilidad.

 La educabilidad es la seudoeducación que solo requiere de un currículo instrumental y un plan de estudio basado en Estándares y Competencias que incluyen  principios racionalistas para obtener el  famoso “rendimiento escolar”  deseado.

 La pauperización del ejercicio docente, la enseñabilidad, educabilidad, empleabilidad, traen como consecuencia la desprofesionalización y la despedagojización, pues cualquier profesional  con titulo universitario puede ser nombrado “maestro en periodo de prueba”.

 Quien recibe una formación de tercera y practica mediocremente una profesión cae en la empleabilidad una propuesta económica de la globalización capitalista y neoliberal.

 Le corresponde a la comunidad académica y científica redefinir, recontextualizar y replantear su quehacer pedagógico para rescatar el estatus que antes gozaba y dedicarse a la formación de hombres integarles, cualificando su autoestima y pasar de ser un “simple dictador de clases”,  reconfigurando la pedagogía  y el proyecto de nación.

 

Se deben recontextualizar los sistemas de formación de docentes, pensar en la creación del Instituto Superior de Pedagogía (INSUPE), estimular la investigación y formar maestros culturales, sociales y pedagógicos.

 El maestro constructor de pedagogías debe romper viejos paradigmas, aceptar el ejercicio intelectual, la creatividad, la innovación, subjetividad y volver a recuperar el liderazgo  con la comunidad para construir una sociedad con hombres y mujeres dignos con calidad al alcance de nuestros sueños.

LA CAPACITACION

Recuerde que como Educadores debemos seleccionar textos y temas contextualizados, es decir, textos con contexto, documentos acordes con la actual situación política, económica, social y cultural que atraviesa la educación y no olvide que sin práctica teórica, no podrá existir práctica pedagógica

La capacitación es un derecho de los educadores así quedó establecido en el estatuto Docente mediante el Decreto Extraordinario 2277 del 14 de septiembre de 1979 en su Artículo 36 en su literal  que dice:  “Participar de los programas de capacitación y bienestar social y gozar de los estímulos de carácter profesional y económico que se establezcan”.

 Ganar espacios pedagógicos y de reflexión en los Consejos Académicos para institucionalizar los talleres de actualización o conversatorios por áreas  con temas específicos cuya disertación sea el intercambio de saberes pedagógicos y de su práctica teórica, es una tarea fundamental del movimiento pedagógico y los CEID Municipales.

 El educador debe volver a sus cartas o correos pedagógicos donde se sistematice su práctica pedagógica y sus experiencias más significativas.

 Los comités de área deben convertirse en verdaderos comités pedagógicos y de capacitación permanente en la cualificación de pares académicos que construyan comunidad académica en cada Institución Educativa.

 Rescatando la esencia pedagógica y política del estatuto Docente en su artículo 56 Plantea que seConstituye  capacitación el conjunto de acciones y procesos educativos, graduados, que se ofrecen permanentemente a los docentes en servicio oficial y no oficial  para elevar su nivel académico.

 La capacitación estará a cargo del Ministerio de Educación  Nacional, de las Secretarias Seccionales de Educación y de las instituciones privadas debidamente facultadas para ello”.

 El artículo 57   del mencionado Decreto establece unos objetivos de capacitación que se deben cumplir tales como:

“Profesionalizar  a los educadores sin titulo docente, que se encuentren en servicio;  – actualizar los educadores sobre los adelantos pedagógicos, científicos y tecnológicos; – actualizar a los educadores en las técnicas de administración, supervisión, planeamiento y legislación educativa;   – especializar a los educadores dentro de su propia área de conocimientos;    – proporcionar  a los educadores oportunidades de mejoramiento profesional mediante los ascensos en el escalafón”.

 La capacitación debe abordar temas sobre Reeducación, Redefinición, Reconceptualización de políticas educativas y la reconstrucción del Movimiento pedagógico sobre un sistema estructural de capacitación  y no temas y contenidos coyunturales impuestos por el ICFES  y el M.E.N. en una  dicotomía Neoliberal para “saber hacer en contexto”.

 El educador debe conocer la teoría Neoliberal y los contenidos curriculares para no ser más operarios de un currículo estandarizado que atiende a políticas de empleabilidad y de despedagogización  de la labor educativa.

 Es fundamental que el educador se apropie de los fines de la Ley General de Educación Ley 115 de febrero 8 de 1994 y se identifique con el artículo 5°,  tenga sentido de pertenencia  y espíritu critico,  creador e innovador, solo para el tema de la capacitación abordaremos los numerales  3,7 y 9° así:

 “La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural l de la  Nación;  – El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones;  – El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país”.

 El educador debe de estar en capacidad y condiciones teóricas de diferenciar de una capacitación Neoliberal a una capacitación  alternativa estructural y no coyuntural  atendiendo a políticas de recolonización intelectual.

 Reconceptualizar la capacitación, la formación y la actualización para reconsiderarla a tono con la práctica pedagógica, requiere de un ejercicio teórico y socializador con un equipo de pares académicos: sus socios pedagógicos, los Educadores.

Para abordar la formación de Educación la Ley General  establece unos fines generales a su artículo 109  así:

“Formar un educador de la más alta calidad científica y ética;  – Desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saber del educador;  – Fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber específico, y  – preparar educadores a nivel de pregrado y de posgrado para los diferentes niveles y formas de prestación del servicio educativo”.

 La capacitación, la actualización, la formación  conlleva a un mejoramiento profesional que la Ley General estableció en su artículo 110  conceptualizandola de la siguiente manera: “La enseñanza estará a cargo de reconocida idoneidad moral, ética, pedagógica y profesional.  El Gobierno Nacional creará las condiciones necesarias para facilitar a los educadores su mejoramiento profesional, con el fin de ofrecer un servicio educativo de calidad.

La responsabilidad de dicho mejoramiento será de los propios educadores, de la Nación, de las entidades territoriales y de las instituciones educativas”.

 Recuerde que como Educadores debemos seleccionar textos y temas contextualizados, es decir, textos con contexto, documentos acordes con la actual situación política, económica, social y cultural que atraviesa la educación y no olvide que sin práctica teórica, no podrá existir práctica pedagógica

LOS RETOS INSTITUCIONALES

Los estándares y competencias al no ser analizados colectivamente, con una mirada Pedagógica, Critica y alternativa, atentan contra la calidad de la Educación y la Autonomía curricular e Institucional.

Abordemos los retos como procesos de manera Participativa, Creativa y alternativa para fortalecer la defensa de la Educación Publica.

Sin teoría pedagógica, no puede existir práctica pedagógica.  Sólo se cumple con las relaciones técnico – econométricas exigidas por las políticas Neoliberales adoptadas por el Ministerio de Educación Nacional.

 Para ejecutar cualquier intento de modificación del plan de Estudios y/o proyecto Educativo, se requiere de una acción participativa,  pedagógica y  jurídica.

 La  constitución política habla de los Mecanismos de participación y concertación que deben ser adoptados por las instituciones Educativas en Sendas Reuniones Ampliadas de Consejos Académicos, de Estudiantes, de Padres y  en eventos participativos en los  Consejos Directivos.

 La teoría pedagógica fundamenta la práctica pedagógica y  las experiencias colectivas  determinan la Consolidación de un Norte Pedagógico que respete la diversidad Curricular institucional y Contextual.

 En consecuencia la evaluación pedagógica es una acción Educativa encaminada a mejorar los procesos pedagógicos y curriculares.

 La evaluación pedagógica debe ser Institucional y Significativa sobre procesos de aprendizajes Contextualizados.

 La Evaluación pedagógica difiere de la Evaluación Institucional,  es de tipo investigativo y no de resultados Cuantitativos sino Cualitativos y Formativos,  es un proceso que tiende a fortalecer la acción Educativa.

 La acción Jurídica por si sola no permite democratizar los procesos pedagógicos, técnicos y administrativos, la sola norma impide la libertad de enseñanza, de cátedra y obstaculiza las innovaciones.

 Al existir claridad Conceptual sobre Evaluación, pedagogía, sociedad, enseñanza, currículo, Educación, Hombre y plan de Estudios se retoma el sustento pedagógico y el acervo jurídico para construir Colectivamente una alternativa Académica y Contextual de acuerdo a la diversidad Institucional.  Para ello, los comités de área y los Consejos Académicos participativos y ampliados mediante una teoría pedagógica, se nutren bajo las nuevas concepciones Ideológicas sobre políticas, practicas y evaluación pedagógica, utilizando para ello la Educabilidad, la Enseñabilidad y la Comunicabilidad.

 La Institución debe adoptar los Mecanismos de las Comunidades Académicas para fortalecer Pares Académicos mediante Conversatorios y encuentros de prácticas pedagógicas por áreas que intenten buscar el perfil pedagógico Institucional.

 Se posibilita la construcción de Comunidad Académica, cuando volvamos la mirada al sentido Común, nos olvidemos del Tecnicismo, la Econometría, la estética de la planta física y podamos desprendernos de viejas practicas inquisidoras, rezagos de Feudalismo y opulencia académica, solo así seremos  pares académicos.

 Lo anterior significa romper viejos esquemas y paradigmas saliendo de un mundo cuadriculado para adaptarnos  a las exigencias contextuales de la comuna y la región.

Es necesario que como Educadores nos apersonemos del currículo flexible y no mantenernos radicales con una intensidad horaria que históricamente nos da el poder y el control sobre otras asignaturas, desconociendo el principio de la igualdad y el acceso al conocimiento.

 El conocimiento es universal, no es de unos pocos, no tiene feudos cuando se construye colectivamente y si estas líneas contribuyen a la unidad pedagógica y curricular, se convierte en documento Institucional respetando derechos de autor y producción intelectual.

 Los eventos, procesos y proyectos construidos en el seno de la institución no pueden seguir siendo dueños de unos pocos, deben ser convertidos en procesos Participativos e Institucionales.

 Los estándares y competencias al no ser analizados colectivamente, con una mirada Pedagógica, Critica y alternativa, atentan contra la calidad de la Educación y la Autonomía curricular e Institucional.

Abordemos los retos como procesos de manera Participativa, Creativa y alternativa para fortalecer la defensa de la Educación Publica.

INSTITUCIONES Y FUSIONES

La racionalización del sector Educativo afecta directamente al personal docente, directivo docente, administrativo y de servicios generales.

El nacimiento de las instituciones Educativas, es decir, el cumplimiento de la Ley 715/01, y en particular su articulo 9° dice: “Institución Educativa es un conjunto de personas y bienes promovidos por las autoridades publicas o particulares, cuya finalidad será prestar un año de pre-escolar y nueve grados de Educación Básica como mínimo y la media”. Lo anterior significa que las escuelas y colegios se “unen” para ofrecer el servicio educativo completo: pre-escolar hasta grado once.

La racionalización del sector Educativo afecta directamente al personal docente, directivo docente, administrativo y de servicios generales.

 El nacimiento de las instituciones Educativas, es decir, el cumplimiento de la Ley 715/01, y en particular su articulo 9° dice: “Institución Educativa es un conjunto de personas y bienes promovidos por las autoridades publicas o particulares, cuya finalidad será prestar un año de pre-escolar y nueve grados de Educación Básica como mínimo y la media”. Lo anterior significa que las escuelas y colegios se “unen” para ofrecer el servicio educativo completo: pre-escolar hasta grado once.

 El gobierno a través del Ministerio de Educación Nacional orientó la fusión de los centros docentes y estableció unos estímulos a quienes administren varios centros dentro de un mismo núcleo de desarrollo educativo.

 Así las cosas, existe un solo rector,  pagador,  almacenista, contador, celador y de acuerdo al numero de salones,  los empleados de servicios generales.  Como es de publico conocimiento, en Neiva, funcionaron en un solo colegio tres jornadas (mañana, tarde y noche).

 Para el cumplimiento de la política de racionalización del sector Educativo, se incremento la hora de clase de 45’ a 60’ minutos y una jornada laboral académica de 6 a 8 horas diarias. (Decreto 1850/02).

 Al fusionarse un colegio con una escuela, que antes era administrada por un equipo técnico y profesional, su director, por ejemplo, pasa a coordinador (E) si cumple con la formula de los 501 estudiantes.

 Además, el gobierno insiste que en cada salón de clases debe tener 40 estudiantes; pero existen escuelas que se construyeron sin ninguna planificación, por los políticos de turno en donde escasamente, amontonados, albergan 30 estudiantes.

 Para complementar el panorama laboral, los municipios deben recibir la Educación y una vez acreditados, estos responderán por el servicio Educativo porque el Estado no atenderá los entes territoriales en materia de Educación.

 Las  fusiones desconocen la concertación con la comunidad Educativa, no han tenido en cuenta a los consejos directivos,  académicos,  de padres de familia,  de estudiantes y a la misma federación de padres de familia.

 Los criterios de fusión de instituciones Educativas han sido politiqueros, inquisidores, poco técnicos, sin un diagnostico institucional sectorial y con la política del terrorismo académico.

 El equipo técnico de racionalización Educativa a nivel departamental y municipal  aplicó la mano invisible de ADAM SMITH.

 La experiencia de fusión del Valle del Cauca, indica que algunos directores de núcleo desorientaron a los rectores con la política del maestro gendarme y al no existir un acuerdo concertado, los rectores fueron nombrados coordinadores y los directores de núcleo, que se creían desaparecidos por la Ley, ahora son nombrados flamantes rectores de estas instituciones educativas.

 CONTROVERSIA

*La Ley 715/01, no habla de fusiones si no de ASOCIACIONES. Articulo 9°. De la ley en cuestión.

 *La secretaría de Educación Municipal y Departamental, desconocen la elemental democracia negándose a la concertación con la comunidad Educativa.

 *La fusión de instituciones a su paso viola el debido proceso, el derecho a la defensa implementándose una guerra política psicológica, inquisidora atentando contra la dignidad y el respeto de las personas.

 QUE HACER

*Crear la comisión de derechos humanos en todas las instituciones Educativas del Huila.

 *Hacer respetar la Ley General de Educación en sus proyectos institucionales y solicitar la concertación con la comunidad Educativa.

 *Construir el sindicato único de trabajadores de la Educación – SUTE.

PROYECTO DIRECCION DE GRUPO

Como educadores tenemos la responsabilidad de construir y fomentar un ambiente solidario al interior de nuestras aulas, con un componente ético esencial, un espacio amplio para el conocimiento y un respeto por los valores culturales y espirituales.

Como educadores tenemos la responsabilidad de construir y fomentar un ambiente solidario al interior de nuestras aulas, con un componente ético esencial, un espacio amplio para el conocimiento y un respeto por los valores culturales y espirituales.

Entonces a través de la educación debemos establecer vínculos sociales y valores compartidos que nos permitan el pleno desarrollo del ser humano que se refleje en un mayor sentido de pertenencia y solidaridad.

La dirección de grupo en la  Institución Educativa , va encaminada  a establecer normas de convivencia entre alumnos, docentes, administrativos y padres de familia. Como un proyecto común, con la difícil tarea de transformar la diversidad en un factor positivo de entendimiento mutuo.

La mayor ambición es que cada individuo sea capaz de conducirse como verdadero ciudadano, conciente de los problemas colectivos, y deseoso de participar en la vida cotidiana democrática.

La temática a seguir es el desarrollo en valores como: el respeto, la solidaridad, el compromiso y la responsabilidad.

  • También el director de grado hará un seguimiento del: rendimiento académico y de comportamiento de cada uno de los estudiantes a su cargo a través de planillas de control; atendiendo la política institucional de cero logros pendientes para el 2010.

OBJETIVOS GENERALES

  • Orientar y hacer seguimiento de actividades pedagógicas que contribuyan al enriquecimiento de los valores humanos, y que contribuyan a mejorar el ambiente escolar.
  • Facilitar el desarrollo de acciones formativas en la creación de hábitos intelectuales al desarrollo del saber.
  • Fomentar un ambiente de comunicación reflexivo y democrático al interior de nuestra aula de clase.
  • Mejorar la identidad y el sentido de pertenencia hacia la institución.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

  • Crear espacios durante la direcciones de grado para dar paso a charlas y desarrollar talleres sobre valores esenciales que favorezcan la convivencia de aula. Utilizando en su totalidad el manual de convivencia.
  • Identificar necesidades en lo disciplinario y académico según la prioridad, para establecer correctivos.
  • Hacer un seguimiento y evaluación permanente de la evolución de conflictos y compromisos adquiridos, apoyándonos en el Coordinador de disciplina y de convivencia.
  • Verificar fechas de recuperación de logros establecidas por la Coordinadora Académica de la institución que garanticen el cumplimiento de la meta institucional, de cero logros pendientes para el año 2010.

¿Quién es el DIRECTOR DE GRUPO?

Debe llegar al grupo con FE, OPTIMISMO y ENTUSIASMO.

EVITA, abusar de la autoridad.

ES AMIGO de los estudiantes, amable, servicial, brinda confianza para la acción. Se integra cada vez más al grupo.

ES ALEGRE, desarrolla actividades creativas y educativas para la integración del curso.

AYUDA a la unidad del curso. Busca la participación masiva de todos los estudiantes.

SUS CHARLAS son amenas, no un regaño. Tiene una comunicación más oral que escrita. Rompe barreras, buscando el dialogo.

ESTIMULA los estudiantes y contribuye en el desarrollo integral de su personalidad.

ES ORGANIZADO. Crea comités de diversas actividades, buscando el mejoramiento del curso. Exige con amabilidad, orden y disciplina. Es exigente con los seleccionados a monitores.

ES ASESOR Y CONSEJERO frente a los problemas académicos, disciplinarios y socio-afectivos. Orienta ante los problemas que se presenta con los otros docentes. Se preocupa por el rendimiento académico de sus estudiantes.

ESCUCHA las inquietudes y conceptos de los alumnos

UNIFICA criterios entre estudiantes y profesores.

DIRECTOR DE GRUPO

El orientador de grupo es el docente que tiene bajo su cargo la responsabilidad directa en cuanto al éxito educativo en relación con un curso determinado.

MISION

Su misión fundamental es la de orientar, dirigir y conducir a los estudiantes hacia las metas y fines de la educación.

FUNCIONES DEL DIRECTOR DE GRUPO

La resolución 1334 de l982 del MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL asigna las siguientes funciones al orientador de grupo:

v  Participar en la organización y planeación general de la institución, en especial en la formación de valores como campo específico de la orientación de grupo, teniendo en cuenta sus condiciones socio- académicas,  socioculturales y características personales.

v  Diligenciar las fichas de registro, control y seguimiento de los alumnos del grupo a su cargo, en coordinación con los servicios de bienestar.

v  Realizar diagnostico del grupo a su cargo

v  Establecer comunicación permanente con los profesores, coordinadores y padres de familia o acudientes, para coordinar la acción educativa.

v  Atender siempre el conducto regular para las diferentes situaciones que se presenta con los estamentos educativos.

v  Orientar a los alumnos en la toma de decisiones sobre su comportamiento y aprovechamiento académico, en coordinación con los servicios de bienestar.

DIAGNOSTICO – CARACTERIZACION

INSTITUCION EDUCATIVA

PERFIL DEL ESTUDIANTE GRADO ­­­­____

  1. A. INFORMACIÓN PERSONAL

Nombres y apellidos:________________________________________

Edad:___Tipo Sanguíneo:____lugar que ocupa entre hermanos:___

Dirección:_________________________________________________

Barrio:________________________________Comuna:____________

Actividades preferidas:______________________________________

Asignaturas preferidas:______________________________________

Aspiraciones a nivel profesional:______________________________

¿con quién vive?____________________________________________

  1. B. INFORMACIÓN FAMILIAR

Nombres y apellidos de la madre:_____________________________

Ocupación:________________________________________________

Nivel de escolaridad:________________________________________

Nombres y apellidos del padre:________________________________

Ocupación:________________________________________________

Nivel de escolaridad:________________________________________

ACTIVIDADES

A continuación se relacionan las actividades a desarrollar con el grupo y el profesor:

Presentación y sustentación del proyecto de dirección de aula grado séptimo jornada tarde.

Identificación del aula

Organización del grupo

Elaboración de diagnostico

Reuniones con  alumnos,  coordinadores, y padres de familia o acudientes

Charlas formativas, informativas y actividades según programación de la orientación escolar, la coordinación académica y  la coordinación de disciplina

Coordinación de equipo de trabajo

Atención a madres, padres o acudientes según horario asignado.

Seguimiento al rendimiento académico y de convivencia, por medio de entrevista con docentes y alumnos

Comunicación con docentes, monitores y representantes del grupo

Elaboración de estadísticas de rendimiento académico por períodos

Citación a padres de familia o acudientes por escrito

Elaboración de actas de reuniones con padres de familia o acudientes

Celebración de diferentes festividades nacionales

COMITES DE SALON

El director de curso se apoyara en el líder de aula  y contara con la participación de los comités de:

COMITÉ DE ASEO

–          Se encargara de hacer campañas de limpieza  dentro de la Institución.

–          Le reiterara a los alumnos el recoger los papeles de desecho al terminar las clases

–          Dialogara y fomentara el sentido de pertenencia dentro y fuera de la Institución.

COMITÉ  ACADÉMICO

–          Dialogar con los profesores a cerca del problema especifico, y se planteara alternativa de solución

–           Buscar estrategias para ayudar a los compañeros con bajo rendimiento académico

–          Procurar equilibrio académico a nivel grupal.

COMITÉ  DE DISCIPLINA

–          Colaborar con las formaciones cuando se reúne la comunidad educativa

–          Mantener el orden dentro fuera del aula y dentro de la Institución.

–          Insistir en el buen uso del uniforme de la Institución

–          Colaborar con los maestros en el turno de disciplina.

COMITÉ DE BIENESTAR

–          Se hará cargo de la decoración en el aula de clase y de la información a cerca de

Cualquier actividad que pertenezca al aula

–          Fomentar camaradería entre los diferentes estamentos institucionales.

COMITÉ DE DEPORTE Y RECREACIÓN

–          Promover la organización de campeonatos intramurales.

–          Colaborar en el mantenimiento de los campos deportivos y materiales disponibles en la institución.

JAIRO HERRERA

Especialista Orientacion Educativa y Desarrollo Humano