LA TÉCNICA DEL CUCHICHEO PEDAGÓGICO

Los estudiantes se pasean por la institución educativa como reconocimiento de su territorio escolar y conocimiento de los ambientes de aprendizaje, una vez transcurrido un periodo de tiempo, los estudiantes deciden conversar y compartir experiencias de su época de vacaciones. La técnica pedagógica del cuchicheo es fundamental y de reconocimiento a través del dialogo de saberes, la empatía, el compartir experiencias y el lenguajear entre pares teniendo como referente y cadena de custodia el patio que educa y el patio que calla.

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Por: Jairo Herrera Cardoso

Para evitar el regaño pedagógico al inicio del año escolar o en la semana de inducción cuando se reciben los estudiantes, se hace necesario la Técnica del cuchicheo.

Es importante brindarles la oportunidad a los estudiantes de dialogar con sus pares académicos después de un receso o vacaciones escolares.

Los estudiantes se pasean por la institución educativa como reconocimiento de su territorio escolar y conocimiento de los ambientes de aprendizaje, una vez transcurrido un periodo de tiempo, los estudiantes deciden conversar y compartir experiencias de su época de vacaciones.

Al comienzo del cuchicheo, el reconocimiento del territorio es un acto dialógico y de lenguajear entre uno o dos compañeros, ambos comparten experiencias y el dialogo es mutuo hasta que deciden integrarse con otros compañeros, existe una fase del cuchicheo que se realiza de pie, pero cuando se consolida el dialogo de saberes, los estudiantes se sientan en el piso, cerca de los salones, en el patio central, cafetería, buscan los jardines y jardineras.

El cuchicheo permite la integración, la sinergia, la empatía, las risas y el jolgorio, como mecanismo de aprendizaje y se va consolidando cuando se inicia el proceso de liderazgo y de cambio de roles, de coordinación entre el grupo que se integró con sus pares en un proceso significativo que dura entre 25 y 30 minutos, momento crucial para empoderar el patio que educa y el patio que calla, mediante la dinámica de la técnica del cuchicheo.

Cuando se han brindado las condiciones de dialogo y de empatía, los estudiantes al escuchar la música o el timbre se desplazan al patio central para la formación general de las buenas tardes, se realizan en tres momentos, los grados 9, 10 y 11 inician el primer momento con la oración, el saludo formal y las instrucciones de la semana de inducción y el tour de reconocimiento de las instalaciones del plantel y la presentación del personal docente y directivo.

Los asesores de grado realizan con sus grupos la caracterización de sus estudiantes, los acuerdos y compromisos de aula, los grados 6, 7 y 8 están en las aulas de clase con sus respectivos maestros en la lectura y conversatorio del documento de regreso a clases esperando el segundo momento para la formación general de buenas tardes, lo mismo ocurre con la sección de primaria que ya ha realizado su cuchicheo , la lectura del documento de regreso a clases ,han realizado sus acuerdo de aula y compromisos institucionales y  esperan ansiosos el tercer momento de formación general de las buenas tardes.

La técnica del cuchicheo es un espacio de reflexión y de compartir de experiencias entre pares que permite la armonía institucional, evitando la pedagogía del regaño y facilita los canales de comunicación entre estudiantes y docentes, cuando son invitados a la formación general de las buenas tardes y pasan a las aulas de clase ya existe una empatía entre docente y estudiante facilitando los procesos de comunicación y entendimiento en el ámbito escolar.

La técnica del cuchicheo se recomienda al inicio del año escolar , después de  los receso de semana santa ,terminada  la época de vacaciones de mitad de año, igualmente al culminar el receso del mes de octubre .Es de anotar que la técnica del cuchicheo también la realizan los docentes con el mismo procedimiento entre pares y luego el compartir de experiencias en la sala de profesores , reuniones institucionales, durante las semana de planeamiento y evaluación  institucional ,también ,existe el  cuchicheo entre los empleados, cuando se convocan a reuniones de padres de familia, quienes   comparten entre ellos lo más significativo incluso con lo  que no están de acuerdo, por ejemplo una   decisión o procedimiento que  dentro de la sana crítica y el respeto mutuo, no la comparten pero  la cuchichean con alteridad.

Las personas que intervienen en el cuchicheo realizan acuerdos y pactos de confidencialidad entre pares, cuando consideran que algo que se compartió entre pares, no deben comunicárselo a un tercero, para evitar la fractura de la comunicación, de aquello que ellos consideran no deben conocerlo otras personas.

La técnica del Cuchicheo inicia entre pares y luego en pequeños grupos y en ocasiones esos grupos en parejas que han ganado empatía y han establecido una sinergia entre los pares que dialogan. Al unísono el grupo está en pleno lenguajear y dialogo de saberes sobre el mismo tema en cuestión: lo vivenciado y experimentado en receso y época de vacaciones, el grupo trabaja simultáneamente sobre un mismo asunto, como lo hemos clarificado en grupos mínimos de dos, y en pocos minutos puede obtenerse una opinión compartida y de manera grupal en un tiempo record de 30 minutos de conversatorio.

La técnica pedagógica del cuchicheo es fundamental y de reconocimiento a través del dialogo de saberes, la empatía, el compartir experiencias y el lenguajear entre pares teniendo como referente y cadena de custodia el patio que educa y el patio que calla.

 

Recordando el debido proceso

El Proceso tiene momentos, etapas, fases y es flexible.
El proceso No es un diseño, el diseño como tal es rígido porque son modelos y las maquetas por su estructura son estandarizadas.
Lo anterior nos indica que debemos aprender a desestructurar, decodificar y desaprender para reaprender.

Nuestro Amigo: El observador del estudiante

El Proceso tiene momentos, etapas, fases y es flexible.

El proceso No es un diseño, el diseño como tal es rígido porque son modelos y las maquetas por su estructura son estandarizadas.

Lo anterior nos indica que debemos aprender a desestructurar, decodificar y desaprender para reaprender.

 

Al diligenciar el observador del estudiante en las anotaciones escritas, tenga en cuenta:

  • Secuencia de fechas.
  • Orden de conceptos.
  • Conceptos equilibrados, respetuosos, recuerde que la duda beneficia.
  • Evite tachaduras, enmendaduras, añadiduras.
  • No escriba rotulaciones. Epítetos y acusaciones que no estén tipificadas como faltas en el Manual de convivencia.
  • Las observaciones escritas deben ser leídas y firmadas por el estudiante y consignar los compromisos (Estudiante – Acudiente).
  • Los estudiantes, con dificultades de convivencia deben tener un proceso de seguimiento y acompañamiento de familia, acorde con el Manual de Convivencia.
  • Los estudiantes con vocabulario soez deben tener registros formativos y correctivos, teniendo en cuenta las orientaciones y seguimientos establecidos en el Manual de Convivencia.
  • Los estudiantes con falencias académicas deben tener un registro de seguimiento y acompañamiento, notificando al padre de familia y firmar las actas de compromiso.
  • Se debe omitir las anotaciones excluyentes (Identidad sexual, limitaciones, religión, raza, diversidad…)
  • Sustente las observaciones apoyándose de valoraciones de médicos y especialistas (Psicólogos, psiquíatras, otorrinolaringólogos, terapistas ocupacionales, terapistas conductuales, neuropsicólogos…)
  • Para un debido proceso tenga en cuenta los acuerdos de aula, las actas de las comisiones de promoción y evaluación, las actas de compromiso, las anotaciones en el observador del estudiante y el apoyo de rectoría, coordinación, Orientación Escolar y director general.
  • Recuerde tener en cuenta las valoraciones de los especialistas en los diferentes campos del saber.

 

NOTA: las apreciaciones empíricas (a priori – a posteriori), subjetivas y emocionales son ajenas al debido proceso como derecho.

SALARIO EMOCIONAL Y NUTRICIONAL

Es alimentar la generosidad con una comunicación apreciativa, lenguaje adecuado, buen trato con las palabras, calidad del afecto y actitud proactiva en los gestos del comportamiento humano.

Es alimentar la generosidad con una comunicación apreciativa, lenguaje adecuado, buen trato con las palabras, calidad del afecto y actitud proactiva en los gestos del comportamiento humano. Se debe evitar el “síndrome del adulto céntrico”, es importante, en el salario nutricional la relación directa, el abrazo como terapia, las palabras talentosas, la hiper-comunicacion y la invitación a la superación con amabilidad para que el lenguaje corporal signifique, denote, connote e ingrese una lectura visual con afecto a la memoria y alma, alimentando el espíritu de superación personal.

El salario emocional, no es aumentar los ingresos, pero sí que mejoren factores relevantes como la calidad de tiempo, mayor tranquilidad, menor estrés y más reconocimiento por parte de la empresa. Es una simbiosis de los empleados con las entidades. Mientras los primeros aportan sus conocimientos, experiencia y dedicación, la empresa le paga un salario y le brinda beneficios, incluyendo el emocional.

Algunos elementos del salario emocional son: autorrealización, confianza, reconocimiento, respeto, seguridad, afecto, inclusión, diversidad, afiliación, moral, resolución asertiva de problemas, evitar prejuicios, aceptación, acogida, credibilidad, éxito, descanso, amabilidad y el respeto por la vida privada.

Hacen parte del salario emocional y nutricional, la inteligencia emocional, para apreciar y expresar nuestras propias emociones y de otros, para respetar nuestra sensibilidad, utilizando para ello los canales de comunicación visual, auditivo y kinestésico.

Para camilo Ayala, experto en mercadeo y recursos humanos, considera que el salario emocional en nuestros días, consiste en contextualizar las emociones y manifiesta: “Hoy, acumular talento humano dentro de una empresa es una tarea compleja ya que la compañía debe tener un escenario atractivo para que trabajen los mejores. Y la mentalidad de todo empleador es que sus empleados se queden trabajando por un tiempo considerable”. Más adelante agrega el experto:

“No todo para un empleado pasa por el factor dinero. En la actualidad las principales razones de permanencia o abandono de la empresa se centran en razones de tipo emocional. Hay muchos profesionales que cada día valoran la flexibilidad, autonomía, la formación y el buen ambiente laboral”.

Las empresas y las instituciones, deben realizar un contrato consensual equilibrando lo emocional con lo nutricional, valorando las satisfacciones personales entre el empleador y el empleado, el salario emocional respeta la diversidad y la vida privada, el salario nutricional, es un alimento de afecto, buenas palabras y gestos que estimulan el auto reconocimiento de las personas.

EL ORIENTADOR ESCOLAR

En el Huila los profesores Especialistas en Educación sexual, Orientación Educativa y Desarrollo Humano; los Trabajadores Sociales y los Psicólogos que ejercen la docencia son los orientadores, conocidos tradicionalmente como Psico-orientadores. 

 La Educación al igual que las otras ciencias, necesita a una persona que oriente la educación en el alumno y sus procesos mentales, socios afectivos y comunitarios.

La presencia de un orientador escolar busca dinamizar los procesos educativos dedicándose principalmente a su complemento biosicosocial para lograr una educación integral.

 Retomando el concepto de aprender – a aprender;  es ahí donde el orientador escolar, asesora, guía, orienta a cada individuo de la comunidad educativa para que esta logre la actitud, las habilidades y destrezas para aprender por sí misma, para entender su entorno, para innovar su presente y su futuro.

 La orientación es considerada como un proceso de aprendizaje cuyo eje se localiza en comprensión cognoscitiva consciente que el joven tenga las condiciones situacionales importantes y  las relaciones entre  el medio.

 El  servicio de orientación conlleva tres principios que son: El joven es reconocido como individuo único y diferente de los otros, implica un interés por el bienestar del estudiante como persona, con deseos, necesidades, motivos y ambiciones, la asistencia del padre de familia será de gran importancia por cuanto habrá una interrelación permanente que le permitirá al adulto, entender ciertos comportamientos del alumno en la institución y fuera de ella.

 Existe una fundamentación legal que ampara a los docentes que ejercen las funciones de orientadores escolares, en Neiva actualmente existen 44 orientadores uno por cada Institución educativa.

 Los establecimientos educativos incorporan en el proyecto educativo institucional acciones pedagógicas para favorecer el desarrollo equilibrado y armónico de las habilidades de los educandos, en especial las capacidades para la toma de decisiones, la adquisición de criterios y el trabajo en equipo, la administración eficiente del tiempo, la función de responsabilidades para la comunicación, la negociación y la participación.

 Con base en el artículo 40 del decreto 1860/94 reglamentario de la ley 115 en todos los establecimientos educativos se prestará un servicio de orientación estudiantil que tendrá como objetivo general el de contribuir el pleno desarrollo de la responsabilidades de los educandos.

 La legislación educativa colombiana presenta unos parámetros claros donde se mira la orientación escolar como el componente del currículo sin el cual no se pueden dinamizar los procesos educativos, donde las estrategias pedagógicas  tienen que ver con el desarrollo bio-psico-social del alumno.

 El orientador  significa, denota, es humanista  y atiende a padres de familia, estudiantes y comunidad a través de las visitas domiciliarias.   Su quehacer socio-afectivo y laboral abarca el campo comunitario a través del Restaurante Escolar, Transporte Escolar, el Servicio Social y prestar los primeros auxilios con el botiquín  que se ubica en su oficina, cuando en verdad la tiene, (un espacio carente de privacidad)

 El orientador(a) visita los salones, asiste a reuniones con el consejo académico, atiende invitaciones de la Secretaría de Salud Municipal y departamental.  El orientador(a) hace parte de la Red de Buen Trato, Escuelas Saludables, Comités de Prevención  (niño trabajador, desplazados, drogadicción, abuso sexual)

 Vale la pena resaltar la labor pedagógica y de Reeducación del Orientador Escolar como verdaderos amigos de los estudiantes y conciliadores de los conflictos Institucionales.  

 

LA TRANSVERSALIDAD EN EL CURRÍCULO

Es importante advertir que el conocimiento contemporáneo vive una excesiva compartimentación, dado que la organización de las disciplinas las coloca como realidades estancadas y aisladas, sin interconexión alguna, dificultando la comprensión del conocimiento como un todo integrado y la construcción de una cosmovisión abarcadora que permita una percepción totalizante de la realidad.

Es importante  advertir  que el  conocimiento  contemporáneo vive una excesiva compartimentación, dado  que la organización de las disciplinas las coloca  como realidades estancadas y aisladas, sin  interconexión alguna, dificultando la comprensión del conocimiento como un todo integrado y la construcción  de una cosmovisión abarcadora que permita  una percepción totalizante de la realidad.

 Uno de los intentos por superar  esta fragmentación fue la propuesta de pensar un conocimiento  interdisciplinar, permitiendo  la construcción  de una comprensión  más abarcadora  del saber  históricamente  producido  por la humanidad.  Sin embargo, no es suficiente, ya que la realidad  que se presenta  alrededor  de la vida  Institucional, compite  con el currículo planteado, ahogándolo  en muchas ocasiones; así mismo, la inclusión de múltiples proyectos  hace que se trabaje de manera desarticulada, cayendo en ocasiones  en el activismo o trabajo coyuntural sin trascender en la formación de actitudes y la formación personal en los estudiantes.

 Como un avance aparece luego  la transversalidad como una opción  de integrar y articular acciones, así como para fortalecer el currículo, tarea nada fácil de lograr ya que en cualquiera de sus grados  o tipos, las exigencias son altas.

 Los ámbitos de transversalidad en función del grado de complejidad con que se afronta  el hecho educativo pueden ser los siguientes  según ( YUS Ramos 1997).

 Hacia una Educación Global desde la Transversalidad:

 Transversalidad disciplinar.   Es la que se obtiene dentro de cada área en un momento determinado; consiste en el tratamiento específico que cada área, a  lo largo del curso, a un tema transversal; para que cumpla su dimensión de transversal debe aparecer en sucesivos momentos y no como un tema más añadido al conjunto de contenidos del área.

 Transversalidad en el espacio. Consiste  en la consideración de un tema transversal  por más de dos áreas en un año académico  determinado.  Dos o más áreas se ponen de  acuerdo para desarrollar un tema transversal desde la óptica particular de cada área.  Se debe procurar  una coordinación adecuada para que la temática quede tratada con suficiente coherencia.

 Transversalidad en el tiempo. Como consecuencia de una decisión sobre un objetivo a medio o largo plazo se considera necesario ampliar el tratamiento transversal a más de dos años académicos sucesivos.  En este caso, una vez repartidas las competencias de cada área, sin por ello perder de vista la globalidad del tema transversal, cada área decide una oportuna secuenciación de contenidos a lo largo del tiempo, buscando formas crecientes de conceptualización  y sensibilización  del tema en cuestión.  Un buen criterio para asegurar esta secuencia es seguir los estadios de evolución madurativa que nos aporta la psicología evolutiva.

 Transversalidad curricular. Consiste en el tratamiento curricular, ligado a las diferentes áreas que compone una etapa, que se da a un tema transversal concreto.  Este tratamiento incluye, lógicamente, los anteriores tipos de transversalidad.

 Transversalidad ambientalConsiste  en el conjunto de decisiones que se adoptan en el PEA, en el ámbito de la organización escolar, las relaciones sociales, las normas de convivencias, etc., en definitiva, que  finalmente promueve un clima favorable al desarrollo curricular del tema  transversal que se quiere promover.

 Para lograr la transversalidad, se deben cumplir con los siguientes requisitos:

   Establecimiento de ruta temática: La cual está caracterizada por la secuencialidad en el desarrollo de los temas y el aumento de la complejidad de acuerdo a la edad de los estudiantes, al interés  del eje escogido como transversal y a la realidad cotidiana de la Comunidad.

– La inclusión de las temáticas del eje transversal al currículo: Significa, en este modelo, que todas las áreas, en cada curso, incluyen en los planes de estudio temas del proyecto, para esto, deben conocer la Ruta Temática del eje transversal, las cuales se deben trabajar desde los estándares y las competencias específicos del área.

–  Estrategia de trabajo: La cual hace referencia a la metodología adoptada por las personas que asuman el proyecto transversal, esta es de carácter Individual: tiene que ver con las actividades implementadas  por el docente desde su área para fortalecer el eje transversal y Conjunta: que consiste en el acuerdo de actividades grupales simultáneas en tiempo y espacio (talleres, jornadas culturales, foros, actos, entre otros) a través de las cuales todos los miembros de la Comunidad Educativa refuerzan ámbitos específicos fundamentales y se crea un ambiente de igualdad a nivel de terminología y trabajo en y fuera del aula.

–  Evaluación: Se hará en todos los momentos del trabajo, teniendo en cuenta indicadores de resultados cuantitativos (que darán cuenta del cumplimiento de las metas establecidas) e indicadores de resultados cualitativos  (que se evidenciarán en los cambios de actitud en los integrantes de la comunidad educativa y mejoramiento del ambiente de vida Institucional).

 COMPETENCIAS CIUDADANAS

 Las competencias ciudadanas son el conjunto  de conocimientos  y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible  que el ciudadano actúe de manera constructiva  en la sociedad democrática.

 Retomando el concepto de competencia como saber hacer, se trata de ofrecer a los niños y niñas las herramientas  necesarias para relacionarse con otros  de una manera cada vez más comprensiva y justa y para que sean capaces  de resolver  problemas  cotidianos.

 Las competencias ciudadanas permiten que cada persona contribuya a la convivencia pacífica, participe responsable y constructivamente  en los procesos  democráticos  y respete  y valore la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano, como en su comunidad, en su país o en otros países.

 En ese sentido, los estándares  de competencias ciudadanas  establecen, gradualmente, lo que los  estudiantes  deben saber y saber  hacer, según  su nivel  de desarrollo, para ir  ejercitando esas habilidades en su hogar, en su vida escolar  y en otros contextos.

 Transversabilidad: La formación para la ciudadanía  no es una asignatura  aislada, sino una responsabilidad compartida que atraviesa  todas  las áreas e instancias de la institución escolar y toda la comunidad educativa, conformada por las directivas, los docentes, los estudiantes, las familias, el personal administrativo y las demás personas que interactúan en ella.

 Grupos de competencias Ciudadanas:

–       Convivencia y paz.

–       Participación y responsabilidad democrática.

–       Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.

 EVALUACIÓN PARA LA CONVIVENCIA

 La convivencia  puede ser  vista como contexto o como contenido de aprendizaje.  De algún modo, recuerda aquellos dibujos en los que figura y fondo se constituyen según el enfoque de nuestra mirada.  Su naturaleza misma de contornos flexibles, se distingue de una materia de estudio tradicional: se explica  en el aula pero también en el recreo, en la hora libre o en el comedor escolar.

 Aunque trata conceptos y técnicas, su centro de interés  es la calidad de los vínculos.  Si en otras disciplinas la relación maestro-alumno es el escenario  de trabajo, aquí  es el objeto.   Como concepción educativa, se encuadra entre las perspectivas  que integran lo emocional con lo racional y la persona con el entorno.

 Desde diversas asignaturas o como tema transversal  se deben incorporar nuevos ejes conceptuales para fomentar la participación y la actitud democrática y la sana convivencia.   Entre ellos podemos destacar: Los Derechos Humanos y Derechos de la Infancia, la ciudadanía como forma de participación  en el mundo público, la articulación de los intereses comunes e individuales, cooperación y solidaridad, reglas y normas para la organización de grupos, los conflictos como oportunidad para el aprendizaje  de la convivencia, la prevención de la violencia, participación y gestión organizada, la pluralidad como integración entre lo igual y lo diferente.   

 

 

PREESCOLAR GRADO

1

GRADO

2

GRADO

3

GRADO

4

GRADO

 5

 

 

IDENTIDAD

 

 

RECONOCIMIENTO

 

TOLERANCIA

 

RECIPROCIDAD

 

VIDA

 

TERNURA

 

P

E

R

S

O

N

A

 

Quién soy yo?

Así soy yo.

Conocimiento de mi propio cuerpo y de lo que expreso a través de él. Las emociones  son buenas. Gustos, sensaciones. Aprecio mi cuerpo, yo soy dueño de él. Prevención de abuso sexual

 

 

Reconozco  mi singularidad. Pertenezco a un género y una raza. Puedo reconocer y expresar: sensaciones, sentimientos y pensamientos. Anatomía sexual. Reconozco lo que me gusta de mi cuerpo y de mis capacidades.

 

Igualdad en la diferencia. Como personas somos iguales. Genero, raza, etc., no definen posibilidades corporales. Relativizo la belleza. Cuido mi cuerpo por salud y porque es agradable.

 

Abrirse al mundo. Con mi cuerpo me comunico con los otros. Soy valioso por lo que soy, no por lo que tengo. Comparto emociones, sentimientos, capacidades, habilidades corporales y pensamientos.

 

Ser humano y ecología, nacer, crecer, madurar, (procrear), morir.

Cómo era, soy y seré? Anatomía sexual. O que siento corporalmente.

 

Preparación para la pubertad. Qué va a pasar en el cuerpo de los niños y las niñas? Auto-concepto y Auto-imagen positiva. Abrazar y acariciar.

 

P

A

R

E

J

A

 

Qué es una pareja?

Identifico la historia de mis padres como pareja. Cómo se conocieron? Cómo se enamoraron?  En la pareja hay amor y conflicto. Vivencias de la pareja en los niños.

 

Me reconozco  en la pareja  de mis padres  y en los adultos. Reconozco los roles de cada miembro de la pareja.  Valoro igual ambos roles. El trabajo femenino es tan importante como el masculino.

 

Descubro nuevas posibilidades de los roles en la pareja. Las actividades no se deben elegir por el sexo, sino por capacidades y deseos.  Desmitificación del machismo y del victimismo.

 

 

Cómo es la pareja de mis padres y cómo son las de otros adultos?   Qué comparten y qué no comparten las parejas?

 

Pareja y ecología.

Por qué existen las parejas? Por qué mis padres son o no son pareja? Para construir pareja: Opción, decisión, amor, intimidad, placer.

 

Valor de la ternura.

Expresión y carencia de la ternura entre las parejas.  Sexualidad en la pareja de los padres.

 

F

A

M

I

L

I

A

 

Qué es una familia?

Soy parte de una familia.

Expresión de emociones en mi familia.

Provengo de mis papás: amor y decisión.

Desmitificación de la cigüeña.

Embarazo, parto.

 

Las familias son diferentes y únicas. Los padres procrean a los hijos. Relación sexual, embarazo y parto.

La pareja es diferente a la familia.  Acontecimientos importantes en la familia.

Las cosas mías, las de otros y las de todos.

 

Descubro las relaciones entre los miembros de mi familia.

Mi posición  entre los hermanos.

La importancia de cada miembro de la familia: respeto y valoración de distintos

 

Convivencia familiar.

Compartir en familia  alegrías y tristezas. Crisis y cambios en la familia, adopciones, separación, nuevas uniones, nuevos hermanos, duelos.

 

 

Familia y ecología.

El nicho afectivo. La responsabilidad de la familia por y con los hijos. Regulación de la fertilidad. Cuando la familia espera un bebé. Aspectos biológicos de la procreación, embarazo y parto.

 

Expresiones de ternura o de violencia entre los miembros de la familia. Ternura y amor para los hijos y para los padres.

 

S

O

C

I

E

D

A

D

 

Soy parte de un grupo.

Tengo amigos.

Somos “iguales”. Identidad regional  y Nacional.

Mensajes de los medios de comunicación sobre identidad grupal

 

Soy diferente a mis amigos, (edad, dinero, raza, fenotipo, ideas, gustos etc.). Aprendiendo a respetarnos. Prevención de abuso.  Es importante y agradable la compañía de otros: el placer de la amistad.

Amistad en los medios de comunicación.

 

 

Descubro mis derechos y deberes.

Podemos expresar emociones y no agredir a otros.

Descubro juegos, juguetes y cuentos.

Juegos y juguetes en los medios de comunicación.

 

Comparto con niños y niñas; juegos mixtos, actividades y deportes.

Cómo es y cómo puede ser la reciprocidad entre los adultos y con ellos.

Cómo es la reciprocidad en los medios de comunicación?

 

Ritos y preguntas sobre los procesos vitales.

Proyección comunitaria: importancia de todos dentro de los procesos de la vida. Supervivencia de la especie.

Convivencia ecológica en los medios de comunicación.

 

Ternura vs Violencia  en los medios de comunicación.

Expresión social  de la ternura. Ruptura de estereotipos sociales:  Hombre-hostil

Mujer – tierna

Rabia diferente de agresión

 A CONNTINUACIÓN CUADRO

 

 

GRADO

6

GRADO

7

GRADO

8

GRADO

9

GRADO

10

GRADO

11

 

 

DIALOGO

 

CAMBIO

 

AMOR-SEXO

 

RESPONSABILIDAD

CONCIENCIA

CRITICA

 

 

CREATIVIDAD

 

P

E

R

S

O

N

A

 

Cuerpo: ver y ser visto.

 

Auto erotismo:

 Fenómeno

bio-psicológico

Mitos y realidades. Prevención de abuso sexual.

 

Auto-imagen.

Auto- estima.

Pubertad (cambio físico). Menstruación y eyaculación.

Pubertad  (cambios psicológicos)

 

 

 

Orientación sexual. Deseo sexual. Sueños y fantasías.

Con el cuerpo expreso mis emociones y sentimientos. El baile. Qué es el amor 

 

Reflexión Sobre: Relación sexual virginidad y castidad. Me responsabilizo de mi sexualidad. Cuido mi cuerpo. Prevención de enfermedades de Transmisión sexual, y de embarazos no deseados.

 

Crítica frente a mi propia sexualidad. Imagen corporal y estereotipos  de belleza – moda. Conciencia sobre la sexualidad de los discapacitados. Personas con VIH, SIDA. Parafílias.

 

 

El lenguaje del cuerpo.

Fantasía.

Sexualidad y proyectos de vida.

Opciones:

-Matrimonio

-Unión libre

-Soltería

Celibato.

 

P

A

R

E

J

A

 

Primeros noviazgos:

Atracción

Conquista

Mitos

Ternura

Coqueteo

 

Replanteamientos de roles.

Vivencias, mitos y propuesta de noviazgo

 

El sentido de la pareja: Contexto y compromiso afectivo. Dialogo y comunicación. Expresión simbólica del amor. Placer. Sexualidad no costal; caricias, besos; sentir y no sólo tocar.  Sexualidad costal: procreación, una opción.

 

Responsabilidad en pareja.  Toma de decisiones, Censos y comunicación. Relación sexual.  Qué es? Compromiso afectivo  y placer.  Respuesta Sexual Humana. Prevención  de ETS, SIDA y embarazos no deseados como responsabilidad de la pareja.  Métodos de Regulación de la fertilidad.

 

 

Noviazgo en la adolescencia. Amor y celos. Posesividad y espacios personales en la pareja: Yo, tu y Nosotros. Lealtad y fidelidad. El desamor.

Disfunciones sexuales.

 

Construcción de parejas: diálogo, afecto y placer. Intimidad.

Amor sexo y matrimonio.

Erotismo en la pareja.

 

F

A

M

I

L

I

A

 

Comunicación dentro de familia.

Realidades y posibilidades.

Diálogos funcionales y diálogos lúdicos.

 

Todos en la familia podemos cambiar y crecer. Los conflictos también hacen crecer.

 

La relación costal puede ser:

-Procreativa: Concepción, embarazo, parto, postpartos, aborto.

-No procreativa: Regulación de la fertilidad. Métodos. Infertilidad.

 

Para qué ser padres?

Maternidad, paternidad.

Decisión de ser padres.

Aborto

Consecuencias.

 

Todos tenemos sexualidad: Sexualidad en los niños, en los adolescentes, en los adultos, en la vejez. Conflicto y ajuste familiar. Perdidas afectivas y adaptación de los miembros de la familia.

 

Nuevos espacios en la familia. El diálogo lúdico.

Hacia una nueva construcción de familia. Flexibilidad.

 

S

O

C

I

E

D

A

D

 

Lenguaje sexual y contexto. Pornografía.

El cuerpo en los medios de comunicación.

 

Adolescencia.

Contexto social e ideología.

Adolescencia en los medios de comunicación.

 

Ideología cultural sobre el amor y el sexo.

Distorsiones de amor –sexo: Prostitución, pornografía.

Acoso sexual, abuso sexual, violación.

Drogas. Alcohol, sexo.

Amor – sexo en los medios de comunicación.

 

Transgresión de los derechos sexuales.

Aspectos legales: Parafílias, proxenetismo, violación, abuso sexual, incesto, bigamia y aborto.

Matrimonio como vínculo legal y divorcio.

Sexualidad del adolescente en los medios de comunicación.

 

 

Historia de la sexualidad y sexualidad en la historia.

Aborto como problema social y ético.

La sexualidad como consumo  en los medios de comunicación.

 

Arte  y sexualidad:

Literatura, Música Plástica, Danza, Cine.

El lenguaje del sexo. La recreación de la sexualidad en los medios de comunicación

RECOMENDACIONES:

 I.                   LA INCLUSIÓN DE LAS TEMÁTICAS DEL EJE TRANSVERSAL AL CURRÍCULO:

 La ruta temática la deben conocer  todos los docentes, para que incluyan lo pertinente en cada área, a partir de los estándares y competencias.  Cada docente debe establecer su área o asignatura la selección de las competencias que son afines y para que las temáticas seleccionadas, se trabajen desde esa perspectiva.  

 Para lograr este propósito de relación entre competencias y temas inherentes al proyecto, es necesario  que los docentes se formulen las siguientes preguntas:

 –  ¿Cómo desarrollar estas competencias  a través del proyecto?

–      PES  Proyecto Educación Sexual

–      PEA  Proyecto Educación Ambiental

–      Proyecto Plan Lector

–      Proyecto mejoramiento Pruebas Saber

–  ¿Cómo  las temáticas  que se abordan en el Proyecto permiten el desarrollo de las competencias del área? –Argumentativa   -Interpretativa   -Propositiva

 ESTRATEGIAS DE TRABAJO

 1.    Individual: La individualidad, la establece el docente desde su currículo explícito, que es el que se construye en el punto anterior y está mediatizado  con el currículo oculto, que tiene que ver con el manejo de relaciones, actitudes y valores.

2.   Colectivo: Las estrategias de trabajo colectivo, que tienen que ver con la socialización de los resultados del trabajo  de cada proyecto incluyendo las competencias Lectoras.

3.   Talleres: Se pueden diseñar y realizar, su objeto es el de promover el trabajo  constante  frente a la intencionalidad del proyecto.  La aplicación del taller se hará a distintas horas, ejemplo: el primero el lunes a la segunda hora, el segundo el martes a la tercera hora y así sucesivamente, de manera que el docente que esté en clase en esa hora, no importa la signatura, ni el grado, será responsable del taller.  Posteriormente, todos los docentes  reforzarán desde su asignatura, cada uno de la manera y perspectiva que considere pertinente; los estudiantes llevarán en uno de sus cuadernos una bitácora de trabajo en donde se evidenciará cómo se abordó el tema en cada una de las áreas.

4.   Jornadas culturales: A través  de las cuales  se busca socializar los resultados  y las experiencias  significativas  en el desarrollo del proyecto.

5.   Presentación de videos o películas: Con las cuales se propicien espacios de reflexión, teniendo en cuenta  el instructivo para analizar un video.

 6.   Talleres con padres de familia: Adicionales a las reuniones periódicas, las cuales también pueden ser utilizadas para integrar  al padre en el proceso.

7.   Evaluación: Tiene que ver  con el informe escrito sobre las metas alcanzadas desde la perspectiva cuantitativa y cualitativa.

 La transversalidad en sí, no es difícil de lograr, lo que más puede generar demora o estancamiento es su organización, la cual depende de la disposición de los Docentes para cambiar  un poco sus esquemas de trabajo y el desarrollo del espíritu colectivo, en donde la unión de esfuerzos  será la mejor estrategia para trabajar.

 II.  TIPOS DE EVALUACIÓN:

* Sumativa

*  Formativa

* Cuantitativa

* Cualitativa

*  Auto evaluación

* Coevaluación

* Hetereoevaluación

* Por procesos

* Integral

 III.  BANCO DE PROYECTOS

*  P.E.S

*  P.E.A

*  Mejoramiento Pruebas Saber

* Mejoramiento Competencias Lectoras

*  Competencias Ciudadanas

*  Ambientes de Aprendizaje

*  Recreos Lúdicos

*  Mejoramiento de la calidad Educativa

*  Bienestar  y salud

*  Buenos días y Buenas tardes

 IV.       SIMULACROS

 *  Pruebas Saber

*  Competencias ciudadanas

* Huilensidad

 V.        BANCO DE PREGUNTAS TIPO PRUEBAS SABER

 BIBLIOGRAFIA

 –      MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Serie guía de estándares para ciencias Sociales y Ciencias Naturales.

–      MINISTERIO DE EDCUACIÓN NACIONAL.  Estándares para Español y Matemáticas.

 –      MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL.  Competencias Ciudadanas.

 –      YUS RAMOS,  R (1997): Hacia una educación  global desde la transversalidad, Alauda/Anaya, Madrid.

 –      MORENO, M (1993):  Los temas transversales: Una enseñanza mirando hacia delante, en los temas transversales: Claves de la formación integral, Editorial Santillana, Madrid.

 –      TABA, Hilda.  Elaboración del Currículo.  7ma.  Ed. Buenos Aires, Troquel, 1998.  P389 – 390.

 –      RODRIGUEZ ROJO, M (1995): La educación para la paz y el interculturalismo como tema transversal, Editorial Oikos – Tau, Barcelona.

 –      JAIRO HERRERA CARDOSO, Serie de Documentos de trabajo pedagógico, Manual 1,2,3,4,5 celular  3103218681 Neiva – Huila – Colombia.

 

DIALOGOS HIJOS(AS) NOTAS ESCOLARES

Se acerca el final del periodo y el informe está listo para ser entregado a todas las familias. No debería haber sorpresas, ya que si los padres han seguido a sus hijos (as) durante este período, están al tanto de su rendimiento, sus puntos fuertes y sus áreas más débiles. Sin embargo, esto no siempre es así y muchas veces se producen momentos de tensión.

SUGERENCIA PARA LOS PADRES Y MADRES

DIALOGO CON LOS HIJOS E HIJAS SOBRE

 LAS NOTAS ESCOLARES

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           Se Se acerca el final del periodo y el informe está listo para ser entregado a todas las familias.   No debería haber sorpresas,  ya que si los padres han seguido a sus hijos (as) durante este período, están al tanto de su rendimiento, sus puntos fuertes y sus áreas más débiles.  Sin embargo, esto no siempre es así y muchas veces se producen momentos de tensión.

 Las valoraciones son el resultado del progreso del trabajo escolar del estudiante durante un período determinado, valoración  que es realizada por el profesor (a), el boletín es, entonces, una de las maneras que utiliza la institución y el profesor (a) en particular para comunicarse con la familia.

 En este contexto, las debilidades no deben ser consideradas como el centro de atención del proceso educativo.  Cuando esto ocurre, si los resultados académicos son satisfactorios, los padres tienen buenos motivos para mostrarse satisfechos.  Sin embargo, cuando los resultados no son los esperados, la preocupación y la tensión aparecen.

 Cualquier sea la situación que se presente con la entrega de resultados, es importante que los padres conversen con sus hijos.  Siga estos consejos y hable con sus hijos sobre el trabajo escolar.

 CONVERSATORIO 

  1. Reúnase su hijo (a)  en privado, sin ninguna distracción ni limite del tiempo.  Él, ella merece recibir atención sin interrupciones: asegúrese que dispone de suficiente tiempo  para platicar el tema relajadamente.

 2.    Repasen juntos  lo aprendido durante el período en cada asignatura.  Pregúntale sobre las distintas actividades desarrolladas  en todas las asignaturas.

3.    El resultado en el boletín de valoraciones  a final de cada período no debe ser un único y determinado momento de evaluación de los logros del  niño (a).   Se trata  de estar atentos  al desempeño diario, a la superación  de las pequeñas dificultades.

4.    Pregúntele  si está satisfecho (a) con las valoraciones que recibió.  Si su respuesta es “no”, pregúntele qué cree que puede hacer para mejorarlas.    Planteen juntos  y en concreto los pasos  que puede tomar.  ¿Qué ayuda puede darle ustedes como padres?.

5.    Realice con su hijo (a) metas para  el próximo período.  ¿Son metas razonables?  Ayúdelo a no plantearse metas  demasiado exigentes, porque inevitablemente resultará  en un fracaso: es muy difícil  pasar en poco tiempo  de una I a una E.   Ayúdelo (a)  a ponerse metas realista, concretas y alcanzables.

6.    Pregunte a su hijo (a) cuáles son los distintos tipos de evaluaciones y las los consiguientes logros, fortalezas y debilidades que el profesor determina: ¿Pruebas, tareas, trabajos de investigación, participación en clase?.

7.    Ayúdelo (a) a planificar  su tiempo y sus próximos pasos.  ¿Debería su hijo (a)  hablar con su profesor (a)  para comentarle sus preocupaciones, pedirle consejos o explicarles sus nuevas metas? ¿Necesita hacer algunos cambios en sus hábitos de estudio? ¿Tiene interés en aprender más sobre algún tema en particular?

8.    Demuestre a su hijo (a) el  orgullo que siente por los esfuerzos que realiza  constantemente.

9.    Terminen la conversación asegurándose de que ambos comprendieron y aceptaron los pasos que cada uno ha de tomar en el próximo período

10.  Adquiera compromiso con su hijo (a), recuerde que la responsabilidad de la educación está en sus manos y no culpabilice a los demás de su poco interés y falta de compromiso.

 

jaheca59@yahoo.es

blog www.conciudadano59.wordpress.com 

 

 

PROCESOS DE APRENDIZAJE

Al realizar una previa (prueba escrita), presente un informe individual de cada niño, corrija la evaluación y al final de la página (hoja), escriba las dificultades encontradas con ejemplos concretos.Después de elaborado el informe, planee lo que usted va a trabajar y a desarrollar para mejorar las dificultades encontradasUna vez hecho el diagnóstico, encontrará similitudes entre las deficiencias de aprendizaje, así existan diferencias en el ritmo de aprendizaje en cada uno de los estudiantes.Prepare el material de apoyo que va necesitar, forme grupos de trabajo, utilice monitores, material didáctico, música, rondas, juegos y apóyese de su creatividad a través de la expresión lúdica y la educación físicaLa lúdica es la creatividad del docente para desarrollar con habilidad y destreza una acción dentro de un espacio pedagógico determinado.

DOCUMENTOS DE TRABAJO PEDAGOGICO

 COMO MEJORAR PROCESOS DE APRENDIZAJE: LA EVALUACION

 MOMENTOS EL INFORME, LA PLANEACION Y  EL MATERIAL DE APOYO

 Al realizar una previa  (prueba escrita), presente un informe individual de cada niño, corrija la evaluación y al final de la página (hoja), escriba las dificultades encontradas con ejemplos concretos.Después de elaborado el informe, planee lo que usted va a trabajar y a desarrollar para mejorar las dificultades encontradasUna vez hecho el diagnóstico, encontrará similitudes entre las deficiencias de aprendizaje, así existan diferencias en el ritmo de aprendizaje en cada uno de los estudiantes.Prepare el material de apoyo  que va necesitar, forme grupos de trabajo, utilice monitores, material didáctico, música, rondas, juegos y apóyese de su creatividad a través de la expresión lúdica y la educación físicaLa lúdica es la creatividad del docente para desarrollar con habilidad y destreza una acción dentro de un espacio pedagógico determinado.

 EL INFORME:

El niño Juliansito o la niña Paquita de siete  (7) años de edad, cursa segundo año, al realizar una evaluación escrita o un dictado presenta las siguientes deficiencias:

EL DIAGNOSTICO:

 Los problemas del aprendizaje más comunes o dificultades encontradas después de una evaluación escrita pueden ser:

  1. Sustitución:          ce por que
  2. Inversión :            cambia tir por pri
  3. Omisión:               cuando – cuado
  4. Lateralidad:         b – d
  5. Audición :             fonemas q  por c
  6. Discriminación:   ca –eza – – e  – – o  –  otella – ragon – ca – allo
  7. Direccionalidad :       
  8. Dislalias: Pobreza de vocabulario y dificultad para aprender nuevas  palabras.  Omisión de fonemas: presa – pesa;   invertir: chaqueta – cacheta
  9. Dislexia: Tenga en cuenta los siguientes indicios pero jamás rotule a sus estudiantes:
–          Falta de atención y concentración

–          No siguen instrucciones orales

–          Son desordenados

–          Problemas de conducta

 

 

–          Dificultad para leer y escribir

–          Retraso en el momento de hablar

–          Dificultad para recordar

–          Confusión en el vocabulario

 

EL PLAN DE INTERVENCION:

–          Motivación a la lectura : cuentos cortos

–          Motivación a la Representación grafica

–          Diferenciación : arriba – abajo

Adelante  – atrás

Dentro –  fuera

Derecha – izquierda

         –  Canciones, rondas alusivas a la dificultad encontrada

 

 

–          Ubicación temporoespacial

–          Coordinación general

–          Coordinación  oculo manual – oculo pédico

–          Discriminación Auditiva:  Identificar sonidos

–          Articulación y pronunciación de sonidos – fonemas 

EL PLAN DE MEJORAMIENTO: EN ESCRITURA, LECTURA, Y MATEMATICAS

 

ESCRITURA                                                                                                      LECTURA

 –  Coordinación viso motora                                                                           –  Estimulación auditiva y musical

–  Estimulación táctil                                                                                         –  Coordinación visual

–  Lateralidad                                                                                                     –  Lateralidad

–  Especialidad                                                                                                  –  coordinación General

–  Temporalidad                 

MATEMATICAS

 

–  Coordinación General : Hemisférica

–  Patrón cruzado

–  Lateralidad

–  Creatividad

 LOS CIRCUITOS:

 Son secuencias simultáneas con pequeñas variables de exigencia y grados de dificultad, en ellos se trabajan secuencias para estimular:

– Memoria – concentración – aprender a respetar límites

 EVALUACION DEL PROCESO: 

Reúnase en equipos pedagógicos  por nivel, área, especialidad, socialice las dificultades encontradas en el diagnostico, colectivícelas, cuente sus experiencias, sistematice su labor pedagógica, lleve evidencias.

Reúnase con los padres de familia, deje tareas contextualizadas  y acertadas a cada deficiencia y lleve un control de los avances y limitaciones, todo pequeño logro conviértalo en un éxito

 Apóyese de su creatividad, dinamismo,  compañeros,  alumnos y padres de familia.

Recuerde que la educación es compromiso de todos. 

JAIRO HERRERA CARDOSO

Esp.  Orientación Educativa y Desarrollo Humano

Esp.  Evaluación Pedagógica

Jaheca59@yahoo.es

http://www.conciudadano59.wordpress.com