LA TÉCNICA DEL CUCHICHEO PEDAGÓGICO

Los estudiantes se pasean por la institución educativa como reconocimiento de su territorio escolar y conocimiento de los ambientes de aprendizaje, una vez transcurrido un periodo de tiempo, los estudiantes deciden conversar y compartir experiencias de su época de vacaciones. La técnica pedagógica del cuchicheo es fundamental y de reconocimiento a través del dialogo de saberes, la empatía, el compartir experiencias y el lenguajear entre pares teniendo como referente y cadena de custodia el patio que educa y el patio que calla.

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Por: Jairo Herrera Cardoso

Para evitar el regaño pedagógico al inicio del año escolar o en la semana de inducción cuando se reciben los estudiantes, se hace necesario la Técnica del cuchicheo.

Es importante brindarles la oportunidad a los estudiantes de dialogar con sus pares académicos después de un receso o vacaciones escolares.

Los estudiantes se pasean por la institución educativa como reconocimiento de su territorio escolar y conocimiento de los ambientes de aprendizaje, una vez transcurrido un periodo de tiempo, los estudiantes deciden conversar y compartir experiencias de su época de vacaciones.

Al comienzo del cuchicheo, el reconocimiento del territorio es un acto dialógico y de lenguajear entre uno o dos compañeros, ambos comparten experiencias y el dialogo es mutuo hasta que deciden integrarse con otros compañeros, existe una fase del cuchicheo que se realiza de pie, pero cuando se consolida el dialogo de saberes, los estudiantes se sientan en el piso, cerca de los salones, en el patio central, cafetería, buscan los jardines y jardineras.

El cuchicheo permite la integración, la sinergia, la empatía, las risas y el jolgorio, como mecanismo de aprendizaje y se va consolidando cuando se inicia el proceso de liderazgo y de cambio de roles, de coordinación entre el grupo que se integró con sus pares en un proceso significativo que dura entre 25 y 30 minutos, momento crucial para empoderar el patio que educa y el patio que calla, mediante la dinámica de la técnica del cuchicheo.

Cuando se han brindado las condiciones de dialogo y de empatía, los estudiantes al escuchar la música o el timbre se desplazan al patio central para la formación general de las buenas tardes, se realizan en tres momentos, los grados 9, 10 y 11 inician el primer momento con la oración, el saludo formal y las instrucciones de la semana de inducción y el tour de reconocimiento de las instalaciones del plantel y la presentación del personal docente y directivo.

Los asesores de grado realizan con sus grupos la caracterización de sus estudiantes, los acuerdos y compromisos de aula, los grados 6, 7 y 8 están en las aulas de clase con sus respectivos maestros en la lectura y conversatorio del documento de regreso a clases esperando el segundo momento para la formación general de buenas tardes, lo mismo ocurre con la sección de primaria que ya ha realizado su cuchicheo , la lectura del documento de regreso a clases ,han realizado sus acuerdo de aula y compromisos institucionales y  esperan ansiosos el tercer momento de formación general de las buenas tardes.

La técnica del cuchicheo es un espacio de reflexión y de compartir de experiencias entre pares que permite la armonía institucional, evitando la pedagogía del regaño y facilita los canales de comunicación entre estudiantes y docentes, cuando son invitados a la formación general de las buenas tardes y pasan a las aulas de clase ya existe una empatía entre docente y estudiante facilitando los procesos de comunicación y entendimiento en el ámbito escolar.

La técnica del cuchicheo se recomienda al inicio del año escolar , después de  los receso de semana santa ,terminada  la época de vacaciones de mitad de año, igualmente al culminar el receso del mes de octubre .Es de anotar que la técnica del cuchicheo también la realizan los docentes con el mismo procedimiento entre pares y luego el compartir de experiencias en la sala de profesores , reuniones institucionales, durante las semana de planeamiento y evaluación  institucional ,también ,existe el  cuchicheo entre los empleados, cuando se convocan a reuniones de padres de familia, quienes   comparten entre ellos lo más significativo incluso con lo  que no están de acuerdo, por ejemplo una   decisión o procedimiento que  dentro de la sana crítica y el respeto mutuo, no la comparten pero  la cuchichean con alteridad.

Las personas que intervienen en el cuchicheo realizan acuerdos y pactos de confidencialidad entre pares, cuando consideran que algo que se compartió entre pares, no deben comunicárselo a un tercero, para evitar la fractura de la comunicación, de aquello que ellos consideran no deben conocerlo otras personas.

La técnica del Cuchicheo inicia entre pares y luego en pequeños grupos y en ocasiones esos grupos en parejas que han ganado empatía y han establecido una sinergia entre los pares que dialogan. Al unísono el grupo está en pleno lenguajear y dialogo de saberes sobre el mismo tema en cuestión: lo vivenciado y experimentado en receso y época de vacaciones, el grupo trabaja simultáneamente sobre un mismo asunto, como lo hemos clarificado en grupos mínimos de dos, y en pocos minutos puede obtenerse una opinión compartida y de manera grupal en un tiempo record de 30 minutos de conversatorio.

La técnica pedagógica del cuchicheo es fundamental y de reconocimiento a través del dialogo de saberes, la empatía, el compartir experiencias y el lenguajear entre pares teniendo como referente y cadena de custodia el patio que educa y el patio que calla.

 

Que es el gobierno alterno Institución Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra

El gobierno alterno, es una experiencia pedagógica  creativa de liderazgo en el aula de clase, se desarrolla en el la Institución Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra de la ciudad de Neiva, Departamento del Huila, República de Colombia, con los estudiantes del grado undécimo como resultado de los grupos significativos de convivencia, bienestar, deportes, ecológico y académico, donde a través de las monitorias, de las diferentes asignaturas se estimula el trabajo en equipo la participación y la investigación.

 

El Modelo Pedagógico se fundamenta en los principios de la Cibernética Social, en las estrategias de las Monitorias, Cerebro Tríadico, Grupos Significativos, el Aula Dinámica en sus diez dimensiones: Motivación, ubicación, adquisición, asimilación, síntesis, creatividad, compromiso, desempeño, evaluación, retroalimentación y el liderazgo que promueve el Gobierno Alterno.

Los estudiantes del grado undécimo y los profesores de cada salón, elaboran un censo de aquellos estudiantes con inteligencias múltiples en las diferentes áreas del conocimiento, en un acto cultural previamente programado los estudiantes con distintos talentos comparten sus actitudes y aptitudes dan a conocer todas sus habilidades durante el evento se valora , reconoce y acredita emocionalmente a los artistas, cantantes, patinadores, nadadores  y estudiantes con destrezas  y capacidades en la ejecución de instrumentos musicales, los mejores estudiantes en la parte académica , mérito deportivo, a la solidaridad , liderazgo,  reconocimiento y acompañamiento a los estudiantes creativos en el aula con su grupo de danzas, porras, patinaje artístico y agrupación musical en formación, entre otros.

De acuerdo al diagnóstico del asesor o director de grupo se interioriza el tema a fortalecer que tendrá una actividad lúdica, aspecto conceptual teórico, reflexión oración y producción (intelectual, textos, socio-dramas, para liturgias y aplicación en la vida real de lo experimentado para contribuir en el mejoramiento del proyecto de vida).

El gobierno alterno, es una experiencia pedagógica  creativa de liderazgo en el aula de clase, se desarrolla en el la Institución Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra de la ciudad de Neiva, Departamento del Huila, República de Colombia, con los estudiantes del grado undécimo como resultado de los grupos significativos de convivencia, bienestar, deportes, ecológico y académico, donde a través de las monitorias, de las diferentes asignaturas se estimula el trabajo en equipo la participación y la investigación.

Los estudiantes, realizan un laboratorio pedagógico experimental, y se le asigna a cada salón o grado, dos estudiantes para desempeñar actividades pedagógicas de reflexión y conversatorios sobre temas solicitados por los estudiantes de los distintos grados y grupos para realizar clases magistrales de profundización, afianzamiento y temas de interés utilizando la estrategia de los plegables de acuerdo a cada tema a desarrollar: los valores fuerza, sentido de pertenencia, la conciliación, los procesos de enmienda, las habilidades para la vida ,los estilos de vida saludable y el proyecto de vida entre otros temas de interés general.

Esta labor pedagógica, la realizan los estudiantes del grado undécimos, en ocasiones, hay un solo grupo, pero dependiendo de los estudiantes que vienen de media, hemos tenido hasta tres grados undécimos para atender 40 grados desde transición ,básica primaria sexto a decimo, los estudiantes se constituyen en equipo directivo y en asamblea de los grados onces eligen un rector, dos coordinadores y dos orientadores escolares, quienes lideran el proceso de liderazgo pedagógico y entregan a los monitores lista de estudiantes, materiales, marcadores y borradores.

Luego en sendas asambleas preparan los temas a desarrollar en cada uno de los salones mediante la creatividad y el talento elaborando carteleras, sopa de letras, laberintos, trabajos en grupo, conversatorios y socializaciones.

Igualmente, se ha avanzado en el proyecto pedagógico de liderazgo “GOBIERNO ALTERNO” y hoy en día también lo desarrollan los estudiantes de grados decimos quienes previamente se reúnen para socializar las actividades de liderazgo a realizar en cada uno de los salones de clase con una preparación de los temas como resultado de las asesorías de aula, terminada la actividad es evaluada para mejorar los procesos de acompañamiento y liderazgo Institucional.

Los temas abordados a la fecha han sido: derechos humanos, derechos sexuales y reproductivos, sentido de pertenencia, Manual de Convivencia, descubriendo talentos claretianos, liderazgo, compartir claretiano además los estudiantes dirigen y coordinan eventos culturales, científicos, recreativos, eucaristías y los compartir del día de maestro, día del estudiante y temas en valores, la amistad contando con la estrategia creativa de liderazgo y pedagogía a través del medio de comunicación escrito Institucional: CLARE NOTAS.

PROYECTO DE CONECTIVIDAD EGRESADOS

La Institución debe incorporar líneas de acción e investigación referentes a los egresados que permita a través de la consulta obtener información relevante sobre aspectos laborales y profesionales, que consoliden la base de datos que faciliten su seguimiento y vinculación a la vida institucional.

PROYECTO DE CONECTIVIDAD EGRESADOS G.T.P

RESPONSABLE:

 JAIRO HERRERA CARDOSO

ORIENTADOR ESCOLAR

INSTITUCION EDUCATIVA CLARETIANO GUSTAVO TORRES PARRA

NEIVA HUILA

2018

TABLA DE CONTENIDO

  

pág

 

  1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO……………………………………..  3
  2. PRESENTACIÓN………….……………………………………………….…. 4
  3. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES Y LEGALES…………………………
  4. DIAGNOSTICO…………………….………………………………………….. 5
  5. METAS…………………………………………………….……………………. 6
  6. ESTRATEGIAS…………………………………………………………………..6
  7. COBERTURA…………………………………………………………………….6
  8. OBJETIVOS……………………………………………………………………….7
  • Objetivo general……………………………………………………….…………7
  • Objetivos específicos…………………………………………………………… 7
  1. MATRIZ DE MEJORAMIENTO…………………………………………………..8
  2. RECURSOS …..………………………………………………………… …….. 10
  3. EVALUACIÓN……………………:…………………………………………….. 11
  4. RUTA PARA LA ELCCIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL COMITÉ DE EGRESADOS PARA PERTENECER AL CONSEJO DIRECTIVO…………

BIBLIOGRAFIA

IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO

 NOMBRE DEL PROYECTO                     CONECTIVIDAD EGRESADOS

RESPONSABLES                                     JAIRO  HERRERA  CARDOSO

DIRIGIDO A              DOCENTES, ADMINISTRATIVOS, DIRECTIVOS, ESTUDIANTES Y EGRESADOS.

NOMBRE INSTITUCIÓN                           CLARETIANOGUSTAVOTORRES PARRA

RECTOR                                                     JUAN ALONSO ESPINOSA HERRERA

DIRECCIÓN                                                Carrera 1 No 26-215

Barrio                                                       CANDIDO LEGUIZAMO

MUNICIPIO                                                  NEIVA– HUILA

SECTOR                                                      URBANO

CARÁCTER                                                MIXTO

NATURALEZA                                            PÚBLICO

JORNADA                                                   COMPLETA

CALENDARIO                                            A

SECRETARIO DE EDUCACION MUNICIPAL   ALFREDO VARGAS ORTIZ

NÚCLEO EDUCATIVO                              No 1

REGISTRO DANE                                     141001060441-01

NIT                                                        900763495-0

NIVELES QUE OFRECE                          PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA

NIT                                                                 891.102.955-1

PRESENTACIÓN

La Institución debe incorporar líneas de acción e investigación referentes a los egresados que permita a través de la consulta obtener información relevante sobre aspectos laborales y profesionales, que consoliden la base de datos que faciliten su seguimiento y vinculación a la vida institucional.

Se hace necesario el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación que nos ofrece este mundo globalizado como una estrategia para estar en contacto e interactuar virtualmente con nuestros egresados, componente fundamental de la comunidad educativa.

La Institución Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra a través del proyecto CONECTIVIDAD CON EGRESADOS GTP, busca especialmente acceder y entrar en contacto con las diferentes promociones y además obtener información de los egresados que permita a las nuevas generaciones conocer la historia de quienes han formado parte de esta Institución y así contribuir a fortalecer los vínculos institucionales y el papel de liderazgo que desempeñan en el plano laboral, empresarial y profesional.

Reconociendo y valorando la importancia que representan los egresados para la comunidad educativa de nuestra institución y su papel protagónico en la sociedad, se hace necesario su vinculación en el Consejo Directivo para fortalecer la dinámica social y vida institucional planteada el presente proyecto.

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES Y LEGALES

 Egresado o graduado es aquel que ha concluido sus estudios, y obtenido un título o graduación académica, normalmente de rango universitario. El significado más preciso de egresar es formarse, y se usa como sinónimo de graduarse, por ello egresado lo es de graduado o formado.

Según el Manual de Convivencia Institucional creado mediante Resolución No 093 de marzo de 2003 y resolución No 0169 de abril de 2014de la SEM en el Titulo IX  disposiciones varias en  su artículo 102 de los egresados manifiesta : La Institución Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra de Neiva ,considera como parte  integral de su claustro a sus egresados y lee ofrece las facilidades, que estén a su alcance, para que permanezcan vinculados a la Institución  a través de la comunicación con sus egresados a través de la página Web. De esta manera tendrán la oportunidad en forma individual y grupal de colaborar en el engrandecimiento de su Institución Educativa.

ARTICULO 6o. Comunidad Educativa. De acuerdo con el artículo 68 de la Constitución Política, la comunidad educativa participara en la dirección de los establecimientos educativos, en los términos de la presente Ley. La comunidad educativa está conformada por estudiantes o educandos, educadores, padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivos docentes y administradores escolares. Todos ellos, según su competencia, participaran en el diseño, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo establecimiento educativo.

ARTICULO 142. Conformación del gobierno escolar. Cada establecimiento educativo del Estado tendrá un gobierno escolar conformado por el rector, el Consejo Directivo y el Consejo Académico.

ARTICULO 143. Consejo Directivo de los establecimientos educativos estatales. En cada establecimiento educativo del Estado existirá un Concejo Directivo integrado por: a) El rector del establecimiento educativo, quien lo convocara y presidirá; b) Dos representantes de los docentes de la institución; c) Dos representantes de los padres de familia; d) Un representante de los estudiantes que debe estar cursando el ultimo grado de educación que ofrezca la institución; e) Un representante de los ex alumnos de la institución, y f) Un representante de los sectores productivos del área de influencia del sector productivo. Para la elección de los representantes a que se refiere este artículo, el Gobierno Nacional establecerá la reglamentación correspondiente que asegura la participación de cada uno de los estamentos que lo integran y fije el periodo para el cual se elegirán.

ARTICULO 144. Funciones del Consejo Directivo. Las funciones del Consejo Directivo serán las siguientes: a)Tomar las decisiones que afectan el funcionamiento de la institución y que no sean competencia de otra autoridad; b) Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los alumnos del plantel educativo; c) Adoptar el reglamento de la institución, de conformidad con las normas vigentes; d) Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles; e) Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado; f) Aprobar el plan anual de actualización del personal de la institución presentado por el rector; g)Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración dela Secretaria de Educación respectiva o del organismo que haga sus veces para que verifique el cumplimiento de los requisitos; h) Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa; i) Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del alumno; j) Participar en la evaluación anual de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institución; k) Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas; l) Establecer el procedimiento para el uso de las instalaciones en actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa; m) Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas; n) Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y la forma de recolectarlos, y ñ) Darse su propio reglamento.

EL presente proyecto debe tener en cuenta el Manual de Convivencia Institucional y debe ser incorporado al P.E.I

Igualmente tener como referente la Guía de Mejoramiento Institucional de la autoevaluación al Plan de Mejoramiento conocida como GUIA No 34 del MEN, en el Área de Gestión Académica en el eje al seguimiento de egresados donde establece como evidencia de evaluación los egresados.

Proponemos las siguientes sugerencias metodológicas y ruta para desarrollar el censo de egresados, directorio y preparación del primer encuentro de egresados G.T.P

  1. Elaborar censo de egresados a través de la secretaria académica y coordinadores.
  2.  Los asesores de grado elaboran directorios telefónicos priorizando los grados decimos y undécimos, previo formato elaborado para recabar y recolectar la información.
  3. Crear la red de egresados con base en los directorios de los grados undécimos de los años anteriores, a través de WhatsApp “Egresados G.T.P”
  4. Programar primer encuentro de Egresados para la constitución de la junta directiva de la asociación de egresados y elaborar la programación del evento y protocolos para tal efecto.

Acciones a desarrollar.

  1. Solicitar respetuosamente a rectoría para que autorice a la secretaria académica de la I.E. facilitar la base de datos para iniciar el proceso.
  2. La rectoría debe sugerir a los coordinadores se inicie el proceso de elaboración de directorios de grados a través de los asesores de aula, para ir consolidando la base Institucional desde los grados decimos y undécimos.
  3. Rectoría debe reunirse con la asociación de padres y el consejo directivo para que colaboren con el censo de egresados y a su vez autoricen a sus hijos, para que nos faciliten el número del celular y realizar la apertura del whatsapp.
  4. Rectoría a través del consejo directivo da a conocer el proyecto de egresados y designar una comisión preparatoria del primer encuentro de egresados, quienes elaboraran rutas y protocolos para establecer fecha, hora y sitio del encuentro.
  5. Rectoría debe autorizar la prestación del servicio social de los estudiantes en contra jornada para visitar la dependencia de secretaria académica e iniciar el censo de egresados con base en la información existente en colaboración con la coordinaciones y el Orientador Escolar.

DIAGNOSTICO

La Institución Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra Huila lleva funcionando desde 1989, la primera promoción de estudiantes se realizó en el año 1995 con un número—- de graduandos, a la fecha de la presentación del presente proyecto se han realizado 23 promociones aproximadamente. En el año 1995 fue la primera promoción de estudiantes de la Institución.

En las últimas evaluaciones institucionales, realizadas por docentes y directivos de la Institución, con base en la guía No 34 del MEN , se observa que el componente dedicado a los egresados ha sido valorado con poco puntaje y realmente la información que tiene la Institución de ellos es escasa, por lo cual se crea el proyecto CONECTIVIDAD CON EGRESADOS G.T.P, que permitirá consolidar la base de datos y vincular a los egresados para crear el banco de información con el propósito de fortalecer la vida institucional como elemento fundamental en la construcción de comunidad educativa , por medio de las redes sociales  para lograr un acercamiento  en la constitución del comité de egresados y la participación efectiva  a través de su liderazgo para que participen activamente en  el Consejo  Directivo con su representante en el gobierno escolar. tal como lo establece la Ley General de Educación.

METAS

 

  • Creación e implementación de una página de Facebook, que facilite la ubicación, y posterior comunicación con los egresados y comunidad educativa en general.
  • A marzo de 2018 elaborar rutas y protocolos para la convocatoria y vinculación de los egresados G.T.P con un representante en el Consejo Directivo Institucional.
  • A junio de 2018 tener un registro sistematizado de los egresados de los años anteriores de la Institución, con datos básicos como nombres y apellidos, e-mail, número de celular (whatsapp), profesión, sitio de residencia situación laboral y profesional.
  • A julio de 2018 tener elaborado la programación, rutas y protocolos para la realización del primer encuentro de egresados
  • A octubre de 2018 realizar un encuentro de egresados en la sede principal de nuestra institución.
  • A noviembre de 2018, se contará con un informe detallado sobre el contacto y seguimiento, a la mayor cantidad de los egresados registrados en el banco de datos.
  • Vincular a los egresados durante el año 2018 año de la COMUNITARIEDAD a la vida institucional a través de invitaciones a participar de las diferentes actividades académicas, sociales y culturales programadas por la institución.

ESTRATEGIAS

  • Crear un banco de información sobre los egresados y actualizarlo permanentemente.
  • Con la colaboración de los estudiantes pertenecientes al servicio social y el comité de egresados vinculados al proyecto, recopilar los datos y lograr que ellos alimenten el banco de información y poder realizar seguimiento.
  • Convocar a encuentros e intercambio de experiencias de egresados, por medio de redes sociales como Facebook y whatsapp.
  • Motivar la vinculación de los egresados a través de la publicación de fotos y videos por medio de las redes sociales.
  • Gestionar recursos a través del Consejo Directivo para futuros encuentros de egresados, mediante la planeación y programación de diferentes actividades.
  • Mantener comunicación a través de las redes sociales con un boletín informativo NOTIEGRESADOS,
  • Subir a las redes sociales el Himno del colegio y sus símbolos, la bandera y el escudo 

COBERTURA

El proyecto “CONECTIVIDAD CON EGRESADOS G.T.P, esta direccionado a todos los exalumnos de la Institución Educativa Claretiano G.T.P, en las respectivas promociones y en general a todos los integrantes de la comunidad educativa.

OBJETIVOS

 OBJETIVO GENERAL

Establecer estrategias de seguimiento a los egresados de la institución Educativa a partir la planeación, rutas, protocolos y la conectividad que permita por medio de las redes sociales identificar a nuestros egresados en el campo laboral, empresarial y profesional.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

  • Actualizar el registro de los egresados de la Institución, utilizando las herramientas informáticas y sus diferentes redes sociales.
  • Diseñar y elaborar un perfil en redes sociales y /o blog, que prevea y coordine una interacción permanente, efectiva y dinámica entre los egresados y la Institución Educativa.
  • Crear un banco de datos de egresados para el intercambio de experiencias significativas y su vinculación en la vida institucional.
  • Promover intercambios mediante la programación de actividades educativas, lúdicas, recreativas, culturales, que posibiliten la participación de los egresados en la Institución.

RECURSOS

  • HUMANOS: Responsables del proyecto, Equipo Directivo, Equipo de docentes de apoyo, estudiantes del servicio social y egresados.
  • MATERIALES: Computadores, salas, internet, memorias USB, impresora, papel, video beam, cámara, celulares, diapositivas, redes sociales.
  • FISICOS: aula de sistemas, dependencia de la institución.
  • INSTITUCIONLES: Rectoría, consejo Directivo, Consejo académico y Equipo Directivo
  • TECNICOS: computadores, celulares.
  • ADMINISTRATIVOS: Coordinadores, almacenista, pagador.
  • FINANCIEROS: Los recursos aprobados por el Consejo Directivo.

EVALUACIÓN

  • La evaluación será mediante los procesos de Auto-Coe y Hetero evaluación durante la construcción del proyecto y de manera continua con las actividades programadas.
  • Se evaluará el cumplimento de las metas y seguimiento al cronograma de actividades en los tiempos establecidos y la participación activa del Equipo Directivo, consejo académico. docentes y egresados
  • La evaluación será continua como una herramienta para determinar los avances, progresos falencias y limitaciones con el fin de realizar los respectivos correctivos en la consolidación y puesta en marcha del proyecto.

BIBLIOGRAFIA

  • Ley General de Educación Ley 115 de febrero 8 de 1994 articulo 139 y 143.
  • Guía No 34 MEN.
  • Manual de Convivencia Institucional Titulo IX artículo 102 De los egresados.
  • Proyecto Educativo Institucional.

 

GOBIERNO ALTERNO Y TALENTOS CLARETIANOS

El gobierno alterno, es una experiencia creativa de liderazgo en el aula de clase, se desarrolla en el colegio claretiano Gustavo Torres Parra de la ciudad de Neiva, Departamento del Huila en la República de Colombia, con los estudiantes del grado un décimo como resultado de los grupos significativos de convivencia, bienestar, deportes, ecológico y académico, donde a través de las monitorias, de las diferentes asignaturas se estimula el trabajo en equipo la participación y la investigación.

Los estudiantes, realizan un laboratorio pedagógico experimental, y se le asigna a cada salón o grado, dos estudiantes para desempeñar ejercicios pedagógicos de reflexión y conversatorios sobre temas solicitados por los estudiantes de los distintos grados y grupos para realizar clases magistrales de profundización, afianzamiento y temas de interés.

Esta labor pedagógica, la realizan los estudiantes del grado 11° en ocasiones, hay un solo grupo, pero dependiendo de los estudiantes que vienen de media, hemos tenido hasta tres grados 11° para atender 24 grados desde sexto a decimo, los estudiantes se constituyen en equipo directivo y en asamblea de los grados onces eligen un rector, dos coordinadores y dos orientadores escolares, quienes lideran el proceso de liderazgo pedagógico y entregan a los monitores lista de estudiantes, materiales, marcadores y borradores.

Los estudiantes del grado undécimo y los profesores de cada salón, elaboran un censo de aquellos estudiantes con inteligencias múltiples en las diferentes áreas del conocimiento y en un acto cultural y compartir de experiencias se valora y reconoce y acredita emocionalmente a los artistas, cantantes, patinadores, nadadores  y estudiantes con destrezas  y habilidades en la ejecución de instrumentos musicales, los mejores estudiantes en la parte académica , mérito deportivo, a la solidaridad , liderazgo,  reconocimiento y acompañamiento a los estudiantes creativos en el aula con su grupo de danzas, porras, patinaje artístico y agrupación musical en formación, entre otros.

De acuerdo al diagnóstico del director de grupo se interioriza el tema a fortalecer que tendrá una actividad lúdica, aspecto conceptual teórico, reflexión oración y producción (intelectual, textos, socio-dramas, para liturgias y aplicación en la vida real de lo experimentado para contribuir en el mejoramiento del proyecto de vida).

El gobierno alterno, es una experiencia creativa de liderazgo en el aula de clase, se desarrolla en el colegio claretiano Gustavo Torres Parra de la ciudad de Neiva, Departamento del Huila en la República de Colombia, con los estudiantes del grado un décimo como resultado de los grupos significativos de convivencia, bienestar, deportes, ecológico y académico, donde a través de las monitorias, de las diferentes asignaturas se estimula el trabajo en equipo la participación y la investigación.

Los estudiantes, realizan un laboratorio pedagógico experimental, y se le asigna a cada salón o grado, dos estudiantes para desempeñar ejercicios pedagógicos de reflexión y conversatorios sobre temas solicitados por los estudiantes de los distintos grados y grupos para realizar clases magistrales de profundización, afianzamiento y temas de interés.

Esta labor pedagógica, la realizan los estudiantes del grado 11° en ocasiones, hay un solo grupo, pero dependiendo de los estudiantes que vienen de media, hemos tenido hasta tres grados 11° para atender 24 grados desde sexto a decimo, los estudiantes se constituyen en equipo directivo y en asamblea de los grados onces eligen un rector, dos coordinadores y dos orientadores escolares, quienes lideran el proceso de liderazgo pedagógico y entregan a los monitores lista de estudiantes, materiales, marcadores y borradores.

Luego en sendas asambleas preparan los temas a desarrollar en cada uno de los salones mediante la creatividad y el talento elaborando carteleras, sopa de letras, laberintos, trabajos en grupo, conversatorios y socializaciones.

Los temas abordados a la fecha han sido: derechos humanos, derechos sexuales y reproductivos, sentido de pertenencia, Manual de Convivencia, descubriendo talentos claretianos, liderazgo, compartir claretiano además los estudiantes dirigen y coordinan eventos culturales, científicos, recreativos, eucaristías y los compartir del día de maestro, día del estudiante y temas en valores, la amistad contando con la estrategia creativa de liderazgo y pedagogía a través del medio de comunicación escrito Institucional: CLARENOTAS.

Los estudiantes del grado undécimo y los coordinadores de cada salón del grupo Significativo de Bienestar, elaboran un censo de aquellos estudiantes con inteligencias múltiples en las diferentes áreas del conocimiento y en un acto cultural y compartir de experiencias se valora y reconoce y acredita emocionalmente a los artistas, cantantes, patinadores, nadadores  y estudiantes con destrezas  y habilidades en la ejecución de instrumentos musicales, los mejores estudiantes en la parte académica , mérito deportivo, a la solidaridad , liderazgo,  reconocimiento y acompañamiento a los estudiantes del Gobierno Alterno, de grupo de danzas, porras, patinaje artístico y agrupación musical en formación, entre otros.

De acuerdo al diagnóstico del director de grupo se interioriza el tema a fortalecer que tendrá una actividad lúdica, aspecto conceptual teórico, reflexión oración y producción (intelectual, textos, socio-dramas, para liturgias y aplicación en la vida real de lo experimentado para contribuir en el mejoramiento del proyecto de vida.

Ellos constan de tres (3) momentos: Elaboración del censo de talentos, programación lúdica recreativa Lúdica, puesta en escena.

El objetivo es el reconocimiento de las inteligencias múltiples y la valoración de la comunidad Claretiana de las diferentes actitudes y aptitudes de los estudiantes y la aceptación los diferentes talentos.

Durante el año 2016 el encuentro de talentos se consolido con el apoyo de los profesores que atreves sus diferentes áreas y dentro de las programaciones y cartas de navegación incluyeron guiones, textos de radio y televisión, libretos de teatro y manualidades creativas fortaleciendo el PRAE con trabajos de material reciclaje aportando manualidades de reciclaje reutilizando el envase plástico.

El apoyo y diseño de la ruta de talentos a cargo de la profesora Mónica Patricia Quezada con su aporte en artes escénicas y danzas y la desinteresada colaboración del profesor Fabián y Manuel de la academia de danzas y Poms respectivamente.

El proyecto se está estructurando y construyendo de manera colectiva gracias a los aportes de los profesores Mónica Patricia Quezada, Angélica Ramírez, José Heriberto Rayo, Marcela Espinosa y el apoyo de los profesores que colaboran con la parte logística para la realización del evento como el Coordinador Yamid Solórzano.

la Institución Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra de la Ciudad de Neiva Huila, Colombia y liderada con un equipo de trabajo por el Orientador Escolar con base en los conocimientos de Neuropsicología y educación, donde se estimula la creatividad en el aula a través de los hábitos de estudio y los hábitos saludables para fomentar la creatividad, en tal sentido desarrollamos la creatividad como método de aprendizaje teniendo en cuenta elementos teóricos de la creatividad como el siguiente concepto  “consiste en encontrar procedimientos o elementos para desarrollar labores de manera distinta a la tradicional, con la intención de satisfacer un determinado propósito” recuperado de la página web http://definicion.de/creatividad/

La experiencia significativa se realiza teniendo en cuenta las inteligencias múltiples propuestas por Howard Gardner y la estimulación del cerebro derecho de shichida, los profesores de las distintas áreas del conocimiento fortalecen la memoria y las operaciones mentales para reconocer la creatividad de los estudiantes y la experiencia significativa que realiza la institución se llama: ‘Encuentro de talentos y la creatividad’.

Ellos constan de tres (3) momentos: Elaboración del censo de talentos, programación lúdica recreativa , puesta en escena.

El objetivo es el reconocimiento de las inteligencias múltiples y la valoración de la creatividad y el reconocimiento de las diferentes actitudes y aptitudes de los estudiantes y la aceptación los diferentes talentos

Los estudiantes del grado undécimo y los coordinadores de cada salón del grupo Significativo de Bienestar, elaboran un censo de aquellos estudiantes con inteligencias múltiples en las diferentes áreas del conocimiento y en un acto cultural y compartir de experiencias se valora y reconoce y acredita emocionalmente a los artistas, cantantes, patinadores, nadadores  y estudiantes con destrezas  y habilidades en la ejecución de instrumentos musicales, los mejores estudiantes en la parte académica , mérito deportivo, a la solidaridad , liderazgo,  reconocimiento y acompañamiento a los estudiantes del Gobierno Alterno, de grupo de danzas, porras, patinaje artístico y agrupación musical en formación, entre otros.

De acuerdo al diagnóstico del director de grupo se interioriza el tema a fortalecer que tendrá una actividad lúdica, aspecto conceptual teórico, reflexión oración y producción (intelectual, textos, socio-dramas, para liturgias y aplicación en la vida real de lo experimentado para contribuir en el mejoramiento del proyecto de vida.

Ellos constan de tres (3) momentos: Elaboración del censo de talentos, programación lúdica recreativa Lúdica, puesta en escena.

El objetivo es el reconocimiento de las inteligencias múltiples y la valoración de la comunidad Claretiana de las diferentes actitudes y aptitudes de los estudiantes y la aceptación los diferentes talentos.

Durante el año 2016 el encuentro de talentos se consolido con el apoyo de los profesores que atreves sus diferentes áreas y dentro de las programaciones y cartas de navegación incluyeron guiones, textos de radio y televisión, libretos de teatro y manualidades creativas fortaleciendo el PRAE con trabajos de material reciclaje aportando manualidades de reciclaje reutilizando el envase plástico.

El apoyo y diseño de la ruta de talentos a cargo de la profesora Mónica Patricia Quezada con su aporte en artes escénicas y danzas y la desinteresada colaboración del profesor Fabián y Manuel de la academia de danzas y Poms respectivamente.

El proyecto se está estructurando y construyendo de manera colectiva gracias a los aportes de los profesores Mónica Patricia Quezada, Angélica Ramírez, José Heriberto Rayo, Marcela Espinosa y el apoyo de los profesores que colaboran con la parte logística para la realización del evento como el Coordinador Yamid Solórzano.

la Institución Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra de la Ciudad de Neiva Huila, Colombia y liderada con un equipo de trabajo por el Orientador Escolar con base en los conocimientos de Neuropsicología y educación, donde se estimula la creatividad en el aula a través de los hábitos de estudio y los hábitos saludables para fomentar la creatividad, en tal sentido desarrollamos la creatividad como método de aprendizaje teniendo en cuenta elementos teóricos de la creatividad como el siguiente concepto  “consiste en encontrar procedimientos o elementos para desarrollar labores de manera distinta a la tradicional, con la intención de satisfacer un determinado propósito” recuperado de la página web http://definicion.de/creatividad/

La experiencia significativa se realiza teniendo en cuenta las inteligencias múltiples propuestas por Howard Gardner y la estimulación del cerebro derecho de shichida, los profesores de las distintas áreas del conocimiento fortalecen la memoria y las operaciones mentales para reconocer la creatividad de los estudiantes y la experiencia significativa que realiza la institución se llama: ‘Encuentro de talentos y la creatividad’.

Ellos constan de tres (3) momentos: Elaboración del censo de talentos, programación lúdica recreativa , puesta en escena.

El objetivo es el reconocimiento de las inteligencias múltiples y la valoración de la creatividad y el reconocimiento de las diferentes actitudes y aptitudes de los estudiantes y la aceptación los diferentes talentos

OBJETIVOS

 Aceptar y reconocer las inteligencias múltiples y la valoración de la comunidad Claretiana de las diferentes actitudes y aptitudes de los estudiantes y los diferentes talentos,

Fortalecer las actividades creativas, de talentos, lúdica, conceptual, teórico, reflexión y producción que contribuyan al reconocimiento de las inteligencias múltiples.

  • Estimular a los estudiantes con destrezas y habilidades en la ejecución de instrumentos musicales, ingenio y talentos en sus diferentes manifestaciones.

 

  • Reconocer y valorar la labor académica, mérito deportivo, la solidaridad, liderazgo, y acompañamiento a los estudiantes creativos en el aula y en las representaciones institucionales dentro y fuera del departamento del Huila.

PROTOCOLO GOBIERNO ALTERNO 

FECHA:  

Acto de posesión Gobierno Alterno: ceremonia realizada en el patio central en formación general de estudiantes- Proyecto de Buenas Tardes.

Momento inicial: Entrega de documento Biografía padre fundador Gustavo Torres Parra: análisis individual de la Biografía. Socialización y participación.

Reflexión: Inicio de la Cuaresma.

  1. Presentación y saludo de los estudiantes asignados ante el salón correspondiente.
  2. Objetivo del Gobierno Alterno: Educación Ambiental, Campaña Institucional de Aseo y Cultura Ecológica.
  3. Llamado a lista.
  4. Organización en mesa redonda.
  5. Conversatorio, opiniones y preguntas acerca de los conocimientos que tienen los estudiantes acerca del tema
  6. Presentación del tema: Educación Ambiental, Campaña Institucional de Aseo y Cultura Ecológica. (Puede utilizar carteleras y presentar el tema mediante Video Beam.
  7. Opiniones y preguntas a los estudiantes sobre la cartelera o sobre el documental del Video Beam.
  8. Entrega del plegable.
  9. Lectura individual.
  10. Trabajo en grupo (cinco y seis estudiantes para presentar un resumen escrito y luego exponerlo por un delegado del grupo)
  11. Trabajo en monitorias: exposición de cada uno de los delegados de los grupos.
  12. Justificar el tema Educación Ambiental y los motivos de la campaña.
  13. Actividad, asignar responsabilidades por salón, adopción de jardines.
  14. Justificar porque inician la campaña los grados sextos hasta once.
  15. Cronograma de campaña por salones: Aseo primer piso, segundo piso, aseo de gradas, de materas, aseo de aula múltiple, entrada del colegio, ingreso del Colegio, donde está el cementerio de pupitres, polideportivo, bloque industrial, central, bloque D1, bloque D2 y finalmente designar a los grados onces para hacer una campaña externa de limpieza a las afueras del Colegio.

  

PROTOCOLO GOBIERNO ALTERNO

 TEMA: Educación Ambiental, Campaña Institucional de Aseo y Cultura Ecológica y ejecución del proyecto significativo Ecológico, de Bienestar, Convivencia, deportes y Académico.

OBJETIVO: Campaña Estilos de Vida Saludable (PEVS) y articulación con el proyecto de Ambientes Escolares (PRAES) la convivencia Institucional y los ambientes de aprendizaje, operativizando los proyectos de los grupos significativos.

Manejo tiempo y periodos de clase

Momento N°1: Procedimientos y metodología

  • Desplazamiento a los salones guiados por los estudiantes del gobierno alterno.
  • Ingreso a los salones.
  • Presentación de los estudiantes grado décimo.
  • Objetivo del Gobierno Alterno (el por qué estamos aquí y por qué se eligió el tema).
  • Oración claretiana.
  • Llamado a lista.
  • Organización del grupo: mesa redonda, en grupos, en parejas.
  • Reflexión: lectura, observación del video.
  • Conversatorio sobre la reflexión: opiniones, preguntas dirigidas, participación de los estudiantes.
  • Presentación del tema: cartelera, exposición verbal, video beam.
  • ¿Qué es la Educación Ambiental?
  • ¿Qué son campañas de aseo institucionales?
  • Después de la exposición del tema permitir la participación del estudiante (comentarios alusivos al tema).
  • Entrega del plegable
  • Trabajo en parejas, enumerar a los estudiantes de 1 a 2 y analizar la lectura.
  • Organización en grupo de trabajo de cinco personas se enumera de 1 a 5.
  • Una vez organizados nombrar un moderador, un relator, todos copian el resumen de consenso, los discensos se dejan por escrito y se leen en plenaria.
  • Puesta en común: plenaria.
  • Presentación de informes por parte de los coordinadores de grupo.
  • Se leen los discensos.
  • Los relatores les entregan los trabajos a los integrantes de cada salón.

 Momento N°2: Manejo de conceptos

  • Organización general del grupo, ubicar a los estudiantes en hileras.
  • El plegable debe consignarse en el cuaderno.
  • Entrega sopa de letras y recogerlo una vez esté socializado.
  • Explicar la campaña Institucional de aseo por salones.
  • Entregar rompe cabezas.
  • Explicar que es cultura Ecológica.
  • Explicar significativamente que es la Educación Ambiental.
  • Entregar laberinto y recogerlo.
  • Qué son Derechos Ambientales y Ecológicos: Explicación y comentarios.
  • Cuestionamiento a los estudiantes y preguntar si ellos, familiares o amigos conocen algún caso sobre contaminación, incendios y sus consecuencias.
  • Participación individual de los estudiantes: análisis y consecuencias de NO cuidar en medio ambiente y nuestro entorno.
  • Entrega de crucigrama.

Momento N°3: Finalización 

  • Organización del salón.
  • Campaña de aseo.
  • Llevar bolsa plástica para recoger papeles durante las exposiciones y entrega de dulces.
  • Apagar luces y ventiladores.
  • Organización de la salida y desplazamiento por las escaleras.
  • Los estudiantes son dejados en el patio central.
  • Recreo institucional.

SABERES PREVIOS 

  • Preparar materiales.
  • Consulta conceptos: Educación Ambiental, derechos ambientales, derechos ecológicos, contaminación, reciclar.
  • Reclamar lista de estudiantes, almohadilla, marcador carpeta cada salón.
  • Disposición de ayudas técnicas: auditorio, teatro, multimedia, video Beam
  • Calcular, manejar y controlar adecuadamente el tiempo.

 RECOMENDACIÓNES PARA MONITORES DE PRIMERO A QUINTO DE PRIMARIA

  • Preparar rondas, canciones.
  • Solicitar padres acompañantes dos o tres acudientes por salón.
  • Llevar material para colorear.
  • Leer un cuento.
  • Utilice rompecabezas.
  • Maneje plegados.

TENGA EN CUENTA RETROALIMENTACION INSTRUCCIONES DE RUTINA DIARIA

  • Instrucción de rutina.
  • Formación.
  • Ejercicios de lateralidad
  • Acato normas: no corra durante el recreo, no grite en el salón y durante el descanso.
  • Utilice adecuadamente los baños.
  • Higiene personal.
  • Porte uniforme, útiles escolares.
  • Mantener limpio el salón de clase y el colegio: recoja papeles.
  • Bajar las escaleras por la derecha sin correr, sin empujar al compañero.
  • Respete las formaciones generales y no murmure cuando los profesores estén entregando informaciones.

 EVALUACIÓN GOBIERNO ALTERNO

  • Entrega de materiales: carpetas, marcadores, borradores.
  • Informe de los monitores responsables salón por salón, tener en cuenta:

-Asistencia

-Convivencia

-Participación

-Actitud frente al tema.

Apropiación del Tema Educación Ambiental, valores ecológicos y ambientales.

  • Sugerencias para mejorar.
  • Diligenciar el acta de desarrollo del tema.
  • Asignar compromisos ecológicos por salón.

MANOS A LA OBRA

“HOY ES UN DÍA MARAVILLOSO”

 MARCO TEÓRICO: CREATIVIDAD, TALENTO, INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

La creatividad

dirigida por el Orientador Escolar con base en los conocimientos de Neuropsicología y educación, donde se estimula la creatividad en el aula a través de los hábitos de estudio y los hábitos saludables para fomentar la creatividad, en tal sentido desarrollamos la creatividad como método de aprendizaje teniendo en cuenta elementos teóricos de la creatividad como el siguiente concepto  “consiste en encontrar procedimientos o elementos para desarrollar labores de manera distinta a la tradicional, con la intención de satisfacer un determinado propósito” recuperado de la página web http://definicion.de/creatividad/

 Talento

El talento se puede considerar como un potencial. Lo es en el sentido de que una persona dispone de una serie de características o aptitudes que pueden llegar a desarrollarse en función de diversas variables que se pueda encontrar en su desempeño.

El talento es una manifestación de la inteligencia emocional y es una aptitud o conjunto de aptitudes o destrezas sobresalientes respecto de un grupo para realizar una tarea determinada en forma exitosa.3 El talento puede ser heredado o adquirido mediante el aprendizaje. Por ejemplo, una persona que tenga el talento de ser buen dibujante muy probablemente legará esta aptitud a sus hijos o a alguno de sus descendientes. Asimismo, una persona que no es y desee ser dibujante deberá adquirir mediante el aprendizaje continuo y esforzado la destreza e interiorizar en su cerebro la condición que le permita desarrollar la aptitud.

El talento intrínseco es que el individuo lo puede dejar de ejercer por mucho tiempo y volver a usarlo con la misma destreza que cuando dejó de usarlo; a diferencia del talento aprendido que requiere ser ejercitado continuamente para no perder la destreza.

Inteligencias Múltiples

Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de Harvard advirtieron que la inteligencia académica (la obtención de titulaciones y méritos educativos; el expediente académico) no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una persona.

Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener excelentes calificaciones académicas, presentan problemas importantes para relacionarse con otras personas o para manejar otras facetas de su vida. Gardner y sus colaboradores podrían afirmar que Stephen Hawking no posee una mayor inteligencia que Leo Messi, sino que cada uno de ellos ha desarrollado un tipo de inteligencia diferente.

Inteligencias múltiples: 8 tipos de inteligencia

La investigación de Howard Gardner ha logrado identificar y definir hasta ocho tipos de inteligencia distintas. Vamos a conocer de manera más detallada cada una de las inteligencias propuestas por la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner a continuación.

► Inteligencia lingüística

La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás es transversal a todas las culturas. Desde pequeños aprendemos a usar el idioma materno para podernos comunicar de manera eficaz.

La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la comunicación oral, sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc.

Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia lingüística superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia podrían ser políticos, escritores, poetas, periodistas…

► Inteligencia lógico-matemática

Durante décadas, la inteligencia lógico-matemática fue considerada la inteligencia en bruto. Suponía el axis principal del concepto de inteligencia, y se empleaba como baremo para detectar cuán inteligente era una persona.

Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad para el razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos. La rapidez para solucionar este tipo de problemas es el indicador que determina cuánta inteligencia lógico-matemática se tiene.

Los célebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de inteligencia y, en menor medida, en la inteligencia lingüística. Los científicos, economistas, académicos, ingenieros y matemáticos suelen destacar en esta clase de inteligencia.

► Inteligencia espacial

La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas está relacionada con este tipo de inteligencia, en la que destacan los ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales (pintores, diseñadores, escultores…).

Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades que les permiten idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, además de un sentido personal por la estética. En esta inteligencia encontramos pintores, fotógrafos, diseñadores, publicistas, arquitectos, creativos…

► Inteligencia musical

La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo de música, más o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender que existe una inteligencia musical latente en todas las personas.

Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretación y composición de música. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede entrenarse y perfeccionarse.

► Inteligencia corporal y cinestésica

Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas o para expresar ciertas emociones representan un aspecto esencial en el desarrollo de todas las culturas de la historia.

La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal cinestésica. Por otra parte, hay un seguido de capacidades más intuitivas como el uso de la inteligencia corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo.

Son especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores, deportistas, y hasta cirujanos y creadores plásticos, pues todos ellos tienen que emplear de manera racional sus habilidades físicas.

► Inteligencia intrapersonal

La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo.

Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre éstos. Esta inteligencia también les permite ahondar en su introspección y entender las razones por las cuales uno es de la manera que es.

► Inteligencia interpersonal

La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada discurso. Más allá del contínuum Introversión-Extraversión, la inteligencia interpersonal evalúa la capacidad para empatizar con las demás personas.

Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos numerosos. Su habilidad para detectar y entender las circunstancias y problemas de los demás resulta más sencillo si se posee (y se desarrolla) la inteligencia interpersonal. Profesores, psicólogos, terapeutas, abogados y pedagogos son perfiles que suelen puntuar muy alto en este tipo de inteligencia descrita en la Teoría de las Inteligencias Múltiples

► Inteligencia naturalista

La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies animales y vegetales o fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la naturaleza.

Esta clase de inteligencia fue añadida posteriormente al estudio original sobre las Inteligencias Múltiples de Gardner, concretamente en el año 1995. Gardner consideró necesario incluir esta categoría por tratarse de una de las inteligencias esenciales para la supervivencia del ser humano (o cualquier otra especie) y que ha redundado en la evolución.

Cibernética social: Estrategia de aprendizaje

La cibernética es la interacción y el control o gobernabilidad entre las partes de un todo; y la cibernética social es la interacción y el control o gobernabilidad entre las partes de una institución, una sociedad o todas las ciencias sociales y humanas aplicadas, Velandia Mora Crisanto, 2001.

TEORÍA DEL TRICEREBRO

Una de las partes de esta teoría considera el cerebro en tres bloques: izquierdo, derecho y central, y sus funciones en tres conjuntos mayores que conforman el capital mental triádico, a saber:

Funciones lógico-analíticas, que predominan en el cerebro izquierdo CI.

Funciones intuitivo-sintéticas, que predominan en el cerebro derecho CD.

Funciones motoras-operacionales que predominan en el cerebro central CC.

 

 

PROYECTO ESCUELA DE PADRES CON SENTIDO DE VIDA

El sistema familiar es dinámico y para que se mantenga debe cumplir metas y tareas básicas que varían en el curso de su ciclo vital, en busca de la conservación de la unidad familiar, la escuela de padres contextualizada y caracterizada es de gran importancia en el crecimiento personal mediante conversatorios y trabajo pedagógico con los padres, madres ,acudientes e hijos, por medio de talleres y charlas se fortalece el proceso de orientar a la familia mediante la corresponsabildad ofreciendo una educación con amor y calidad obteniendo beneficios emocionales sociales, intelectuales , espirituales y de calidad de vida.

PRESENTACIÓN

 El sistema familiar es dinámico y para que se mantenga debe cumplir metas y tareas básicas que varían en el curso de su ciclo vital, en busca de la conservación de la unidad familiar,  la escuela de padres contextualizada y caracterizada es de gran importancia en el crecimiento personal mediante conversatorios y  trabajo pedagógico con los padres, madres ,acudientes e hijos, por medio de  talleres y charlas se fortalece  el proceso de  orientar a la familia mediante la corresponsabildad ofreciendo  una educación con amor y calidad  obteniendo beneficios  emocionales  sociales, intelectuales , espirituales y de calidad de vida.

Cada familia protagoniza su propia historia de relaciones hacia su interior, igualmente con el mundo exterior, manteniendo relaciones que le permiten establecer una posición social ante los grupos del entorno permitiendo establecer rutas de atención integrales.

En nuestro medio trabajamos con niños que provienen de familias disfuncionales, con estudiantes huérfanos con padres vivos donde el niño o la niña conviven con el padrastro o madrastra, con la abuela o la tía, a ese tipo de hogares se busca sensibilizar y comprometer en busca de una mejor calidad de vida  tranquila y en paz.

Los modelos de atención familiar deben estar orientados al mejoramiento de la calidad de vida, teniendo en cuenta que la familia es un grupo social  dinámico y que se caracteriza y contextualiza cuando se tipifica mediante las influencias  psicosocialesculturales y espirituales en todos los miembros del grupo familiar, al mismo tiempo se recibe de ellos un significativo rol que la modifica y ajusta continuamente mejorando su estilo de crianza y proyecto de vida con sentido.

JUSTIFICACIÓN

La familia posee todos los elementos que consolidan una sociedad, como son:  compromiso de pareja unión de varias personas estableciendo un plan de crianza con sentido de vida, estabilidad y un fin común, acción colectiva  autoridad y un proyecto de vida saludable que le garantice calidad de vida.

Es evidente que la familia, en la actualidad recibe la influencia de las transformaciones amplias, profundas, rápidas y a veces negativas de la sociedad, los medios masivos de comunicación social y de la cultura.

El proyecto escuela de padres, madres de  familia, “primera fuente del buen trato y vida saludable”, pretende evitar conflictos que desintegran el grupo familiar. El trabajo en equipo exige una pronta y generosa disponibilidad de todos, siendo tolerantes, perdonando, enmendando rectificando y utilizando métodos alternativos para la solución  de conflictos familiares estando abiertos a la reconciliación, dejando de un lado el egoísmo y la apatía; la familia es responsable de construir cada día los valores en la primera infancia, con el cuidado y el amor hacia los hijos, compartiendo, alegrías , triunfos y fracasos  que le permiten ser una familia resiliente.

OBJETIVOS

 GENERAL

Sensibilizar a los padres,  madres  y o acudientes  para mantener la unidad familiar, promoviendo el buen trato  con sus hijos y fortaleciendo   valores que permitan establecer rutas de atención integrales.

ESPECÍFICOS

  • Implementar estrategias de vinculación y acercamiento de los padres con la institución Educativa y sectores de la salud buscando mejorar las condiciones de bienestar y relaciones de comunicación interpersonal y familiar.
  • Presentar alternativas de orientación para valorar las capacidades familiares positivas y posibilitar una dinámica social familiar saludable y formativa.

 

CONCEPTUALIZACIÓN ESCUELA DE PADRES CON SENTIDO DE VIDA

 

La escuela y la educación superior no preparan a las parejas para ser padres y madres este trabajo se lo dejan   a las creencias extramurales de la escuela y la universidad de la vida.

Generalmente nos prepararan para ejercer una profesión pero jamás para cumplir con la misión de construir familia en pareja, mantener un hogar  y educar los hijos mediante un plan de crianza  que establezca los recursos económicos que garantice  la salud, bienestar, vivienda y calidad de vida.

El padre, madre de familia y acudiente debe ser coherente con la educación de sus hijos y no deseducar desde la casa.

Lo anterior significa que la misión  de los padres es un proceso de crecimiento grupal e institucional para adquirir conciencia objetiva de su verdadero papel y los diferentes roles que deben cumplir asumiendo con responsabilidad el vínculo de padres, madres y acudientes éticos y comprometidos con la educación integral de sus hijos atendiendo al principio de  corresponsabildad.

 METODOLOGÍA

 

Garantiza  el pleno éxito de la escuela de padres  las sesiones amenas , creativas, recreativas, mediante conversatorios ,conferencias ,talleres contextualizados, encuentro padres e hijos, métodos vivenciales, estudio de casos, visitas domiciliarias, modelamiento ,juego de roles, sociodramas, cine foros y experiencias de vida todo dentro del debido proceso , la solución alternativa de conflictos  mediante la enmienda ,rectificación corrección fraterna, acción correctiva ,acción formativa, la conciliación ,el desagravio, la cadena de custodia y el secreto profesional.

MISIÓN:

FORTALECER EL GRUPO FAMILIAR

  • la capacidad física psicosocialcultural y espiritual para solucionar asertivamente las necesidades básicas.
  • Promoción continúa del crecimiento personal integral.
  • Crecimiento positivo como grupo básico psicosocial en su comunidad.
  • Comunicación asertiva, dialogo familiar integral y generacional.
  • Expresión afectiva que contribuya a mejorar y mantener una autoestima alta de su grupo familiar.
  • Respeto y sostenimiento moral de los roles (padres, hijos, abuelos).
  • Acompañamiento con entidades de salud para establecimiento de rutas integrales.
  • Convenios interinstitucionales y sectoriales solidarios para la solución de problemas personales y del grupo familiar.
  • Respeto por las creencias. la diversidad y diferencias que permitan la inclusión.
  • Compartir con equidad, amor, apreciabilidad y asertividad fortaleciendo la resiliencia.
  • Establecimiento de rutas de orientación con corresponsabilidad redireccionando los planes de crianza y proyectos de vida saludables con sentido de vida

 EL GRUPO FAMILIAR COMO ORGANIZACIÓN SOCIAL

  • Fortalecimiento de la relación conyugal de pareja.
  • Legitimación social de  relación de pareja.
  • Caracterización de las familias.
  • Establecimiento de un plan de crianza incluyendo los recursos económicos que garantice la educación, salud, bienestar, alimentación fundamentalmente en los hijos con una habitación o vivienda común y digna.

ESTRUCTURA DEL PROYECTO “ESCUELA DE PADRES”

Los padres de familia  a pesar de sus múltiples  ocupaciones  atienden  a los llamados de la institución para participar de los conversatorios  sobre temas diferentes al comportamiento y rendimiento académico de sus hijos; el equipo de escuela de padres, utiliza  las reuniones generales programadas y los encuentro de aula para el informe de rendimiento academico de boletines /cuatro al año)  utilizando la estrategia  de entregar un plegable a los padres de familia, con temas alusivos a:

  • Autoestima
  • Valores
  • La violencia intrafamiliar y sus consecuencias
  • Como hacer de nuestros hijos unos luchadores y resilientes.
  • Acompañamiento con entidades de salud
  • Rutas de atención y acompañamiento
  • Utilización de las redes sociales y las TIC como estrategia de comunicación entre institución con padres ,madres y o acudientes
  • Tendencias callejeras e informáticas
  • Delitos informáticos
  • Acompañamiento en bajo rendimiento académico
  • Ley de infancia y adolescencia y ley de convivencia
  • Solución alternativa de conflictos
  • Convenios Caivas, Cavif, Cespas, Dare, ICBF, Profamila, Secresalud, SEM .USCO.

En las reuniones se presentan socio – dramas relacionados con los temas ya mencionados e interpretados por un grupo de teatro formado por estudiantes de los diferentes  grados de la institución Educativa.

 EVALUACIÓN  RESULTADOS Y BENEFICIOS

 La evaluación es formativa, procesual teniendo en cuenta la coevaluación y heteroevaluación, se toma asistencia y los plegables deben ser socializados con padres y estudiantes y pegar el plegable entregado en los cuadernos de ética ,sociales según el tema contextualizado y analizado mediante conversatorio en el aula de clase, el estudiante que no tenga registrado y consignado el plegable en el respectivo cuaderno se llamara a su acudiente y se continuara con el proceso de acompañamiento teniendo en cuenta el principio de la corresponsabilidad y las normas establecidas en el Manual de convivencia.

Los beneficios que  posibilita la escuela de padres es la capacitación, la formación en el proceso integral de la educación de sus hijos, el fortalecimiento de la vida en pareja, proporcionar elementos pedagógicos, espirituales, jurídicos  para fortalecer una vida familiar en pareja, ofrecer técnicas de comunicación asertiva y de resiliencia.

Los resultados que espera  proporcionar la escuela de padres es contribuir en la preparación de padres, madres y acudientes  responsables y comprometidos , mantener las mejores relaciones armónicas en los procesos de educación integral de sus hijos con la institución y sus hogares ,inter relacionarse con otras familias para mantener la sana convivencia ,contribuir  a la paz y formar jóvenes  saludables, afectivos y equilibrados socialmente y emocionalmente con un proyecto de vida de calidad y con sentido humanístico a través de la pedagogía liberadora.

Proyecto lúdico: Los recreos animados

Hace parte de la estrategia lúdica,los recreos animados, en nuestro patio de recreo, el proyecto Institucional: “Recreación y tiempo libre” todos los agentes del proceso educativo debemos comprometernos y posibilitar la flexibilización curricular.

Hace parte de la estrategia lúdica,los recreos animados, en nuestro patio de recreo, el proyecto Institucional: “Recreación y tiempo libre” todos los agentes del proceso educativo debemos comprometernos y posibilitar la flexibilización curricular.

El liderazgo debe estar a cargo de los estudiantes de los grados décimos y once, incluso como reconocimiento del servicio social en las distintas disciplinas de la administración deportiva en el área de Educación Física y como eje transversal de la lúdica en todas las áreas.

Entendiendo por lúdica la creatividad del animador (a) (Profesor (a), para desarrollar actividades pedagógicas y recreativas dentro de un espacio determinado.

Es conveniente que el equipo responsable semanalmente de la disciplina sean los dinamizadores, guías, recreacionistas o por lo menos asesores de los jóvenes de los grados décimo y once cuya coordinación general debe estar bajo la responsabilidad del proyecto de “Recreación y tiempo libre”, con la colaboración del profesor de educación física coordinadores y orientadores Escolares.

Se puede aprovechar los buenos días y las buenas tardes para informar a los estudiantes como van a estar distribuidos los recreos animados durante la semana.

La siguiente ruta lúdica contextualizada para la semana se propone de acuerdo a las condiciones locativas, espacios deportivos y aceptación diaria:

 

 

Día Actividad
Lunes Juegos de piso (aleta, gusano, semana) Gimnasia rítmica.
Martes Juegos de salón (los estudiantes traen toda clase de juegos (parques, lotería, domino, monopolio, ajedrez, dama china).
Miércoles Trabajo con lazos, aros.
Jueves Recreo dirigido (a cargo de los profesores de disciplina, concertar el tipo de actividad.
Viernes Para secundaria viernes bailable y/o lúdico, para primaria: juguetería muñequería, carros, arma-todo.

 

A los directores de grupo se les entregan las listas de sus estudiantes para que realicen el censo y sus respectivas anotaciones de los implementos que traen sus muchachos (as).   Cuando se apropie la experiencia, dentro de la comunidad Educativa los juegos de salón serán guardados y almacenados en bolsas plásticas y/o tela para su seguridad y conservación.

Los recreos animados son toda una inteligencia social, los recreos animados en nuestro patio de recreo es todo un proyecto lúdico, entendido como un espacio para compartir y no para agredir.

En la universidad se aprende más en los pasillos que en los salones, el colegio es la casa que acoge y el patio de recreo que educa, en tal sentido los recreos animados son el resultado colectivo de la inteligencia social.

El recreo animado va a permitir el sentido de pertenencia, el trabajo en grupo, la tolerancia y puede disminuir la agresividad en nuestro patio de recreo y porque no en los colegios o en la Institución Educativa.

Lúdica es la capacidad de creatividad del animador para desarrollar actividades pedagógicas y recreativas dentro de un espacio determinado, recordemos que el tiempo libre está inmerso dentro del proyecto Educativo institucional y es de obligatorio cumplimento acorde con lo dispuesto en la Constitución Nacional en su artículo 52, que dice: “Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreación, a la práctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre. El estado fomentara actividades e inspeccionara las organizaciones deportivas cuya estructura y propiedad deberán ser democrática”.

Los educadores deben aprovechar las formaciones generales, reuniones grupales para informar a los estudiantes, profesores y personal administrativo como van a estar distribuidos los recreos animados durante la semana. Y acoger como aceptar el proyecto institucional establecido en la Ley General de Educación: “Recreación y tiempo libre”   todos los docentes y directivos se involucran apoyando la flexibilización curricular.

El liderazgo lo ejercen los monitores los estudiantes monitores de los grados décimos y once, como reconocimiento del servicio social en porras, baloncesto, microfútbol, gimnasia rítmica, danzas, teatro y en particular las escuelas de formación deportiva musical, artística y teatral.

El recreo animado estimula el sentido de pertenencia, el trabajo en grupo, la inclusión, tolerancia y disminuye la agresividad en nuestro patio de recreo del colegio, hoy se llama institución Educativa, para el caso que nos ocupa tomaremos el poema del libro Cartas y poemas, todo un cuento, ¨El Patio¨

 

El Patio

Patio que recrea,

Patio que educa,

Alegra y recuerda

Mis alegrías y tristezas.

 

Patio que calla,

Patio que guarda mis huellas,

Siempre serás mi fiel patio.

 

Patio que libera,

Patio indescriptible,

Patio que llora.

 

La partida de miles de sonrisas,

Te extrañaré,

Mi bello patio.

Tomado del libro: “Cartas y poemas, todo un cuento. Pag. 27 Marzo, 2013, Jairo Herrera Cardoso”.

PROPUESTA DEL PROYECTO DE VIDA

Objetivos Generales:    

    –      A través de la asignatura de ética, la dirección de grupo y la orientación Escolar posibilitan la construcción del proyecto de vida de los estudiantes.

–      Institucionalizar la estrategia de la convivencia como práctica pedagógica para construir el Proyecto de Vida

 Objetivos específicos:

–      Brindar a los estudiantes espacios de experiencia que les ayudaran a la reflexión de su realidad personal y a reconstruir su proyecto de vida.

–      Formar en Valores y Desarrollo del Talento Humano.

 Justificación:    

 El joven,  requiere de un fortalecimiento de los valores que lo hacen indiferente ante la realidad social que repercute en el desmejoramiento de la calidad de sociedad, educación y de la vida.

 Con el equipo de directores de grupo y el proyecto en formación en valores queremos aportar a través de talleres, jornadas recreativas, seminarios  y un ciclo de convivencias a la formación integral del joven, a través de espacios de participación y reflexión espiritual para contribuir a la calidad de la educación y posibilitar la reconstrucción del proyecto de vida.

 Metodología:

 De acuerdo al diagnostico del director de grupo se interioriza el tema a fortalecer que tendrá una actividad lúdica, aspecto conceptual teórico, reflexión oración y producción (intelectual, textos, socio-dramas, para liturgias) y aplicación en la vida real de lo experimentado para contribuir en el mejoramiento del proyecto de vida.

 Talleres: 

 Ellos constan de tres (3) momentos: Lúdica, reflexión y producción. 

 Lúdica:

 Se destina a distensionar  y a generar acercamientos entre los alumnos:

 Reflexión:

 Llevar a la comprensión de los  conceptos adquiridos para una apropiación conceptual.

 Producción: 

Es una evocación a través de los conceptos adquiridos que le permitan replantear su proyecto de vida.

 

Convivencia Institucional:

 Jornada de trabajo lúdica, reflexiva, productiva y creativa destinada a evaluar la vivencia de determinado valor y a proponer alternativas de desarrollo y mejoramiento personal.

 Momentos:

 Actividades lúdicas, conferencia y vivencia,  la lúdica busca distensionar y preparar al joven a la reflexión a través de audiovisuales y valor propuesto, la conferencia expone claramente el camino a la vivencia y se concluye con una actividad de aplicabilidad del valor de quienes participan de la jornada de convivencia.

 Jornada Recreativa:

 Es la combinación de la experiencia personal del valor propuesto para generar participación colectiva a través de actividades lúdicas.

 Seminarios:

 Se busca la comprensión personal y la apropiación de los valores para el fortalecimiento de la unidad familiar que permita el fortalecimiento del proyecto de vida a través de la metodología de los seminarios y la combinación de jornadas recreativas, talleres y la técnica de las convivencias.

 Tiempo:

 Varia de acuerdo a la diversidad del grupo, sus diferencias, rendimiento y la actitud del trabajo, pero mínimo se  requiere de actividad lúdica-reflexiva y de producción así:

El taller de valores requiere de las horas de clase, la convivencia incluye la jornada recreativa requiere de espacios apropiados y el seminario de profundización y aplicación de vivencia para que el mejoramiento del proyecto de vida  empiece desde el momento de la convivencia hasta el logro del mejoramiento social, familiar y personal.

 Lugar:

 Las convivencias y jornadas recreativas requieren de un lugar  apropiado, previa concertación del  Director de grupo con el Orientador y su grupo de trabajo estudiantil.

Se buscan espacios al aire libre, salones en sitios  debidamente adecuados para que exista un ambiente familiar y escolar óptimo a las exigencias de la convivencia.

Los talleres serán desarrollados en los  locales que faciliten la Institución y los recursos económicos aportados por los participantes.

Los seminarios exigen un ambiente apropiado para el aprovechamiento de los recursos humanos, físicos, técnicos, administrativos y financieros que permitan el feliz desarrollo del mejoramiento del proyecto de vida de los jóvenes.

 Fechas Previstas :

 El ciclo de convivencias  se inicia  de acuerdo al diagnostico elaborado por el director de grupo.

Sólo si existen prioridades específicas e inmediatas se cambiará el orden de la convivencia, su dinámica y su temario.

Destinatarios:

 La Orientación Escolar en su primer momento destina las convivencias a los jóvenes de acuerdo al proceso de  valoración de la convivencia ésta  se extenderá a profesores, trabajadores, directivos y padres de familia, previo diagnostico institucional y si las condiciones profesionales lo ameritan su ejecución será procesal .

 Formación en Valores :

 Se fortalecerá el valor que el director de grupo sugiera previo diagnostico grupal.

Se busca profundizar conductas más acordes con el grado de formación de los jóvenes para que vivencien los valores y contribuyan a la consolidación de la sociedad actual y sean artífices de la trasformación cultural y de sus propios proyectos de vida.

 Recursos:

 Físicos, institucionales, administrativos, técnicos, financieros, pedagógicos, audiovisuales, vivénciales y humanos.

 Actividades Previas

 –  Reunión de Directores de grupo.

–  Reunión con estudiantes

–  Concertación del valor

–  Elección del tema, conferencia, fecha y sitio de la convivencia

–  Circular a padres de familia

–  Notificación y compromiso de estudiantes y padres de familia

–  Concertación de costos

–  Contratación del conferencista (espiritual – tallerista)

–  Realización de la convivencia

–  Evaluación integral

 Bibliografía

 –          P.E.I.

–          Proyecto Institucional de Valores

–          Proyecto de Educación Sexual

–          Proyecto Orientación Escolar

–          Proyecto Dirección de Grupo

–          Proyecto Ciclo de Convivencia

–          Comités por salones

–          Proyecto de convivencia y solución de conflictos

 INSTITUCION EDUCATIVA CLARETIANO

CÓMO ELABORAR MI PROYECTO DE VIDA

 Lo mínimo que debo tener en cuenta para mi proyecto de vida:

 ¿Qué es proyecto de vida? Y para qué?

  1. Hoja de vida
  2. ¿Quién soy?
  3. Mi pasado (la historia de mi vida).
  4. Momentos felices del pasado.
  5. Momentos tristes del pasado.
  6. Personas que han herido mi corazón.
  7. Sólo a través de la oración y el perdón puedo sanar mi corazón.
  8. Oración de perdón para sanar el corazón que me han herido.

10.  Análisis del año 2008 lo bueno y lo malo o fortalezas y debilidades.

11.  ¿Cuáles son mis metas en el año 2010?

12.  Horario de tiempo libre.

13.  Escribo a mis padres un agradecimiento o por un motivo especial.

14.  Escribo una oración a Dios dándole gracias por mi familia contándole mis alegrías y tristezas.

15.  ¿Cómo nos preparamos para la semana santa? (Preparación para el miércoles de ceniza)

16.  ¿Qué voy hacer para buscar la excelencia?

17.  ¿Cuándo será la ruta del éxito para mi?

18.  Preparo mis tarjetas para papá, mamá   y mis maestros

19.  ¿Cómo me encuentro espiritualmente? Análisis de mi vida espiritual.

20.  Análisis del primer semestre académico.¿cómo me fue?

21.  ¿Cuál es el plan para alcanzar la excelencia?

22.  ¿Qué sabemos del Proyecto Amor a la Vida?¿Qué mensaje me deja en cada encuentro?

23.  ¿Qué estoy haciendo por mi familia? ¿Por mi colegio?

24.  ¿Cuáles son los valores que han contribuido a mi formación como persona? los escribo y explico por qué.

25.  Analizo mi segundo semestre académico. ¿cómo me fue?

CORDIALMENTE: ORIENTADOR(A) ESCOLAR

CÓMO ORIENTAR EL CICLO DE CONVIVENCIAS PARA CONSTRUIR  

EL PROYECTO DE VIDA

 Objetivo:

Orientar a los jóvenes de la Institución en su conocimiento y control de si mismos a través de la reflexión y la participación, con el fin de posibilitar el crecimiento personal, la resolución de conflictos, un adecuado manejo del aspecto sexual, la sana convivencia en los acuerdos y la reconstrucción del proyecto de vida.

 Población:

Esta actividad se realizará con todos los niños y jóvenes  pertenecientes a la Institución.  

 Duración:

Se llevará a cabo durante el segundo semestre escolar.   Cada convivencia tiene una duración de dos (2)  horas aproximadamente.

 Recursos Materiales:

Se necesita de un lugar amplio y cómodo  de la Institución, hojas, lápices, tablero, marcadores, televisor, VHS, D.V.D.

Temas:

­  Auto-conocimiento

­  Auto-estima

­  Valores

­  Sexualidad:

– Concepto de Sexualidad

–  Intimo y privado

–  Cuidado del cuerpo

–  Relaciones de Noviazgo

–  Órganos sexuales masculinos y femeninos

–  Métodos anticonceptivos y prevención de embarazo

–  Enfermedades de transmisión sexual

­   Alcoholismo y drogadicción.

 Nota: Los temas varían de acuerdo al diagnostico elaborado por el director de grupo y a las necesidades contextuales.

    INSTITUCION EDUCATIVA CLARETIANO

 ASESORIA DE AULA

TEMA             :           Proyecto de Vida Tipología

OBJETIVO     :           Brindar nuevos elementos

  SABERES PREVIOS:

 Lectura de la guía con anterioridad.

  1. Organización de diez (10) grupos de trabajo así hombre( pavo, tigre, escarabajo, borrego, mariposa,  caracol, zángano, pulpo, erizo, Rico Mc Pato)
  2. Socialización (plenaria, conversatorio)

        ¿Cómo elaborar un proyecto de vida?

        Pasos  hacia el proyecto de vida

        Autonomía y creatividad.

 NOTA: Si el trabajo en grupo es satisfactorio pueden rotarse los grupos las tipologías.

POSICIOGRAMA – TIPOLOGÍA

OBJETIVO:
Brindar nuevos elementos de conocimiento personal, provocando el cuestionamiento de los valores, actitudes y comportamientos personales; y advertir que la vida de cada uno fácilmente puede correr según uno de esos proyectos.
Se presentarán diez proyectos en caricatura, no es una fotografía la, es una copia fiel de la realidad, le pondremos el nombre del animal con el que guarda más relación.

PRIMER PROYECTO: EL HOMBRE PAVO.

En su proyecto de vida todo lo quiere hacer girar sobre sí mismo. Busca convertirse en el eje de todos, todos tienen que alabarlo, estimarlo y servirle, pues se considera el ser más importante del universo. Egoísta y despreocupado de los demás. Las cosas y las personas tienen valor en a medida en que le son útiles para sobresalir.
Como el pavo real, de cabeza pequeña y plumaje exuberante, es el prototipo de la vanidad. Su anhelo es lucir, vive pendiente de su figura esclavo de la moda y de las apariencias, narcisista. Guarda la secreta preocupación de llamar la atención de los demás. Es incapaz de entregar el corazón y de experimentar el autentico amor. Sus raíces son la soledad y la tristeza de no poder amar.
SEGUNDO PROYECTO: EL HOMBRE TIGRE

 Su proyecto de vida se funda en dominar. Es el hombre agrio, hiriente, violento, que va sembrando el dolor y la desolación a su alrededor. La crítica, el chisme, la venganza, si es necesaria, son las armas que emplea para destruir a su enemigo.
No soporta una contradicción o una frustración, responde con ira. Coloca la personalidad en la fuerza física o en la contundencia de los argumentos. En el impera la ley de la selva. Intransigente, dominante, autoritario, celoso, acaparador y posesivo en el campo del amor. Hunde a los otros para sobresalir él. Competidor, envidioso, se entristece con el bien ajeno, no presta favores.
TERCER PROYECTO: EL HOMBRE ESCARABAJO

Su proyecto de vida está impulsado por el gozar. Su ideal es el placer por el placer. Tremendamente primitivo y guiado por los instintos. Vive en función de las sensaciones y de la comodidad. Al sacrificio o a lo que lo mortifica responder con el pataleo del niño malcriado.
Su vida instintiva no tiene control ni disciplina de ninguna clase. Amigo de la vida muelle y del confort. Puede convertir el licor, el juego o cualquier otro vicio en los recursos ordinarios de su afán de buen vivir. Para el amor se identifica con la sensación placentera o con la excitación corporal del momento. Busca saciarse enfermizamente en lecturas, conversaciones, chistes, revistas. ES el hombre del” morbo” y del doble sentido.

CUARTO PROYECTO: EL HOMBRE BORREGO

 Su proyecto de vida consiste en no pensar ni decidir por si mismo, es el hombre masificado y despersonalizado, hecho según moldes sociales. Dependiente de las personas y del ambiente, cede sin resistencia a los estímulos de la propaganda y se amolda fielmente al pensar, desear y vivir del medio; “donde va Vicente, donde va la gente”. Elige sin criterio personal. Al escoger trabajo, profesión, sigue el gusto de sus padres, de sus amigos o de la moda. No soporta estar solo un momento. Su ley es seguir a la mayoría y en rebaño va donde lo llevan.

QUINTO PROYECTO: EL HOMBRE MARIPOSA

Su proyecto de vida se define como un rotundo no al compromiso. Como la mariposa, va tras de lo que luce un momento. Vuela de flor en flor en busca de miel para cada situación pero la abandona rápidamente. Inconstante, superficial, no echa raíces, novelero, cambia de ideas, de trabajo, de carrera, de amigos, de valores, de novias como la veleta, con el viento. Entusiasta en los comienzos, enseguida cede al esfuerzo, a la rutina o al compromiso.
Es el hombre que no opina, que no sale en defensa de los derechos de nadie, que no separa a los que pelean, que nunca se siente aludido cuando piden colaboración. Para él todo eso es complicación. Es el “ciudadano Pilatos” que se lava las manos a la hora de los problemas. Es el testigo que en momento de declarar la verdad calla cobardemente o el juez que pretende hacer justicia con componendas inútiles.

 
SEXTO PROYECTO: EL HOMBRE CARACOL

Su proyecto de vida es vivir encerrado sobre sí mismo. Desea que no lo molesten y con su concha se protege de todo lo externo a él. Marcadamente asocial, la vida de los demás le importa poco. Se puede estar hundiendo el mundo y él como si nada. Su paz, su comodidad y sus intereses personales están por encima de todo.
Es el que dice frecuentemente: “allá cada cual con su problema; a mí que me dejen en paz”, o el que coloca en la puerta de su habitación el rotulo de ocupado. Su aislamiento lo disimula con la lectura o con alguna otra actividad solitaria. Cobarde para enfrentar los problemas, se envuelve en su caparazón en espera de que éstos se alejen. Dado a todo tipo de evasiones.

SÉPTIMO PROYECTO: EL HOMBRE ZÁNGANO

Su proyecto de vida consiste en vivir sin trabajar. Lo domina la ley del menor esfuerzo. Ve la forma de aprovecharse de los demás para vivir de gorra. A la puerta del colegio o de la universidad y con una disculpa en los labios al compañero incauto espera para copiar sus tareas.
El hombre parásito que no produce nada y que vive a costa del esfuerzo y del trabajo de los demás. En el estudio repite mecánicamente, como una grabadora, lo que dicen los libros o el profesor, El que anhela vivir de las rentas. El hijo de “papi”. El que se sorprende frecuentemente con este pensamiento: mis padres trabajaron tanto, que yo nací cansado”. El perezoso, desprogramado y perdedor del tiempo.

OCTAVO PROYECTO: EL HOMBRE PULPO

Su proyecto de vida se mueve por la búsqueda del poder Como el pulpo, con sus tentáculos va atrapando lugares estratégicos y personas claves. Para ganar poder utiliza o manipula a las personas. Traiciona a los de abajo o a sus compañeros con tal de ganarse el aprecio de sus superiores. Interesado se arrima a la mejor sombra, pero no repara en abandonarla cuando encuentra otra superior. Su amistad no es más que un disfraz para alcanzar los secretos e intereses personales. Recurre a la hipocresía, al soborno y al chantaje.
No se sitúa en el grupo que más le convence, sino en el que más le conviene. Cambia de camisa o de color como el camaleón. Es oportunista, “cepillero”, calculador, lagarto” sagaz y amigo de Tas influencias y de las ‘corbatas”. Celoso de mantener privilegio y defensor acérrimo de las leyes, a las que interpreta y acomoda a su antojo, aun cuando éstas atenten contra los derechos fundamentales de la mayoría.

 
NOVENO PROYECTO: EL HOMBRE ERIZO

 Su proyecto de vida se apoya sobre un principio mil veces repetido: la vida no tiene sentido. La existencia la arrastra con pesadez, pues de antemano sabe que no vale la pena vivirla. Negativo y pesimista ve siempre el lado malo de la realidad, quejumbroso, vive comparándose con los demás para concluir que su vida es la más desgraciada.
Como el erizo, para todo saca sus espinas como el mejor mecanismo de defender su encastillamiento. Ve enemigos por todas partes. En cada palabra o gesto descubre un doble sentido que inmediatamente se apropia, Resentido, desconfiado, se aleja sistemáticamente de sus semejantes, con morbosa satisfacción colecciona sagradamente los agravios recibidos y con rencor trama la venganza o el desquite. Su conciencia se ve envuelta en prejuicios, discriminaciones y barreras que lo separan de los demás. Es dado a  agresividad y a las explosiones violenta.

 DÉCIMO PROYECTO: EL HOMBRE RICO McPATO

Su proyecto de vida gira en torno al dinero, como hoy existe verdadera obsesión por el dinero, el hombre Rico MacPato presenta una gran variedad de caras. Una de ellas es la de hombre que solo piensa en enriquecerse y en atesorar. El dinero es su ideal supremo. No concibe a actividad o relación humana que no haya de ser lucrativa. Paga salarios de hambre y al trabajador lo trata peor que a un animal o a una maquina.
Su corazón está metalizado y solamente vive y piensa en función del dinero. Amigo de los lujos y de los derroches innecesarios, despilfarra en viajes, en un estilo de vida suntuoso, que refuerza su imagen de poderoso y de rico. Tiene una visión individualista del sistema social.   Para él la propiedad privada es un derecho divino, absoluto o inalienable. Mira con desconfianza y desprecio a los empobrecidos, que en cualquier momento, podrían constituirse en los más peligrosos enemigos de su fortuna. Con visión ingenua califica la riqueza como el trofeo de una inteligencia audaz o de una personalidad trabajadora, y a la pobreza como hija del vicio, la pereza o a la mala administración.
Se hace una reflexión personal, a la cual los participantes se deben preguntar a si mismos si se ven retratados en rasgos de los distintos animales. Numera de uno a diez los diferentes animales según el orden del parecido contigo, en que momentos de tu vida se manifiestas rasgos o comportamientos de tus tres primeros animales, ¿por qué?. Si tu vida continua así como va ¿con que tipo de animal te identificarás dentro de diez años, porque?.